焦玲

(鐵道警官高等?？茖W(xué)校政治理論教研部，河南鄭州450053)

新形勢下我校形式邏輯教學(xué)改革探析

焦玲

(鐵道警官高等?？茖W(xué)校政治理論教研部，河南鄭州450053)

隨著我校教學(xué)改革的不斷深入和鐵路警察轉(zhuǎn)制等形勢的變化，形式邏輯教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)，改革勢在必行。擬對新形勢下我校形式邏輯課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方法等進行分析和探討，旨在探索更加科學(xué)的教學(xué)體系，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和工作的實際需要。

形式邏輯課程;教學(xué)改革

目前，形式邏輯是我校大專各專業(yè)都必修的一門公共基礎(chǔ)課。形式邏輯是一門關(guān)于人類思維的學(xué)科，主要研究思維的邏輯形式、思維的基本規(guī)律以及一些簡單的邏輯方法，它對于提高人們的邏輯思維能力具有其他學(xué)科不可替代的作用。

一、我校形式邏輯教學(xué)面臨的新形勢

(一)我校教學(xué)改革對形式邏輯教學(xué)的影響

隨著我校教學(xué)改革的不斷深入，為了減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，學(xué)校對一些課程進行了精減。其中，形式邏輯從原來的52個課時精減到34個課時。這就要求我們在進行形式邏輯的教學(xué)時必須整合教學(xué)內(nèi)容，以“必需、夠用”為原則，講授那些與學(xué)生實際學(xué)習(xí)和工作緊密聯(lián)系的相關(guān)邏輯知識，做到重點突出、簡單明了。

(二)鐵路警察轉(zhuǎn)制對形式邏輯教學(xué)的影響

2009年，全國鐵路警察轉(zhuǎn)制成國家公務(wù)員。這一體制的轉(zhuǎn)變對我校招生和就業(yè)產(chǎn)生重大影響。轉(zhuǎn)制前，我校畢業(yè)生以“雙向選擇，簽約就業(yè)”為主，不用參加公務(wù)員考試就可以進入鐵路警察隊伍，學(xué)習(xí)和就業(yè)壓力相對較小。轉(zhuǎn)制后，我校畢業(yè)生要進入鐵路警察隊伍必須參加統(tǒng)一的國家公務(wù)員考試，學(xué)習(xí)和就業(yè)壓力加大。眾所周知，國家公務(wù)員考試包括兩個科目:《行政職業(yè)能力測驗》和《申論》，《行政職業(yè)能力測驗》共140道題目，主要涉及五個方面:言語理解與表達、數(shù)字關(guān)系、判斷推理、資料分析和常識判斷。其中判斷推理部分35道題目，占總測試題目的四分之一，它主要考查應(yīng)試者的邏輯思維能力，而邏輯知識的學(xué)習(xí)可以提高應(yīng)試者的邏輯思維能力。因此，新形勢對形式邏輯的教學(xué)提出新的挑戰(zhàn)，要求我們在形式邏輯的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合國家公務(wù)員考試相關(guān)內(nèi)容，滿足學(xué)生應(yīng)試的需要，幫助學(xué)生提高應(yīng)試能力。

二、新形勢下形式邏輯的教學(xué)改革

由于受到我校教學(xué)改革特別是鐵路警察轉(zhuǎn)制的影響，形式邏輯的教學(xué)改革勢在必行。

(一)教學(xué)目標(biāo)

形式邏輯的教學(xué)除了注重學(xué)生思維素質(zhì)的培養(yǎng)，還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生應(yīng)試能力的提高。以前，由于學(xué)生就業(yè)不用參加公務(wù)員考試，教師在教學(xué)過程中主要把重點放在學(xué)生思維素質(zhì)的培養(yǎng)上，以滿足他們將來從事公安工作的需要。因此，改革前形式邏輯的教學(xué)目標(biāo)是:通過講授邏輯學(xué)的基本理論、基本方法，結(jié)合大量的思維訓(xùn)練，提高學(xué)生明確概念、恰當(dāng)判斷、有效推理、有力論證的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維素質(zhì)。由于形勢的變化，學(xué)生進入公安隊伍必須參加公務(wù)員考試，因此筆者認為，今后形式邏輯的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)調(diào)整為:通過講授邏輯基本理論、基本方法，一方面進行一定的思維訓(xùn)練，提高學(xué)生明確概念、恰當(dāng)判斷、有效推理、有力論證的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維素質(zhì);另一方面緊密結(jié)合公務(wù)員考試的相關(guān)內(nèi)容，進行試題分析，提高學(xué)生的應(yīng)試能力。

(二)教學(xué)內(nèi)容以“必需、夠用”為原則進行整合

通過2009－2010第一學(xué)期的教學(xué)實踐，筆者認為，要在34個課時內(nèi)完成新的教學(xué)目標(biāo):既要培養(yǎng)學(xué)生的思維素質(zhì)，又要提高他們的應(yīng)試能力，就應(yīng)當(dāng)遵循“必需、夠用”的基本原則，結(jié)合公務(wù)員考試題目，對教學(xué)內(nèi)容進行整合，針對不同情況調(diào)整課時分配。筆者對2000－2010年國家公務(wù)員歷年真題以及部分省(直轄市)歷年真題分析總結(jié)后發(fā)現(xiàn)，備戰(zhàn)公務(wù)員考試需要具備的邏輯學(xué)知識有:概念的邏輯特征(內(nèi)涵和外延)、概念的邏輯類別、概念的邏輯關(guān)系、性質(zhì)判斷對當(dāng)關(guān)系推理、性質(zhì)判斷變形推理、關(guān)系推理、三段論推理、聯(lián)言推理、選言推理、充分條件假言推理、必要條件假言推理、充分必要條件假言推理、負判斷推理、類比推理、邏輯基本規(guī)律等。根據(jù)公務(wù)員考試題目涉及內(nèi)容的多少以及學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容把握的難易情況可以把邏輯的教學(xué)內(nèi)容劃分為四類:重點及難點內(nèi)容;重點非難點內(nèi)容;非重點內(nèi)容;補充內(nèi)容。

1．重點及難點內(nèi)容。指公務(wù)員考試中經(jīng)常考查學(xué)生必須經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)才能很好掌握的內(nèi)容，比如概念的邏輯類別、概念的邏輯關(guān)系、性質(zhì)判斷對當(dāng)關(guān)系推理、性質(zhì)判斷變形推理、三段論推理、充分條件假言推理、必要條件假言推理、充分必要條件假言推理、負判斷推理等。這部分內(nèi)容是參加公務(wù)員考試必須具備的基本邏輯知識，但是由于推理規(guī)則比較多，學(xué)生掌握起來具有一定難度，因此在教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)安排比較多的課時詳細系統(tǒng)地向?qū)W生講解，并進行相關(guān)公務(wù)員試題練習(xí)和分析，使學(xué)生在平時就打下堅實的基礎(chǔ)。

2．重點非難點內(nèi)容。指公務(wù)員考試中經(jīng)常考查學(xué)生比較容易掌握的內(nèi)容，比如概念的邏輯特征、關(guān)系推理、聯(lián)言推理、選言推理、類比推理、邏輯基本規(guī)律等。這部分知識點比較容易理解，學(xué)生學(xué)習(xí)起來困難不大，有些內(nèi)容甚至不用專門學(xué)習(xí)，學(xué)生就可以根據(jù)已有的邏輯基礎(chǔ)解決相關(guān)的公務(wù)員試題。所以在教學(xué)中這些內(nèi)容教師可以安排較少的課時進行學(xué)習(xí)，留出更多時間進行試題練習(xí)和分析。

3．非重點內(nèi)容。指公務(wù)員考試中較少涉及的內(nèi)容，比如概念的定義、概念的劃分、概念的限制和概括、模態(tài)推理、二難推理、假說、論證等。這部分內(nèi)容教師可以視情況少講甚至不講，作為自學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生自已安排時間課外學(xué)習(xí)。

4．補充內(nèi)容。指邏輯學(xué)課本上不直接涉及，而公務(wù)員考試中經(jīng)常考查的內(nèi)容，比如加強型題目、削弱型題目。這兩類題目著重對應(yīng)試者邏輯能力的考察，題目數(shù)量逐年增加，題目類型越來越靈活，不容易把握。這類題目教師應(yīng)當(dāng)作為補充內(nèi)容安排專門課時進行講解和練習(xí)。

根據(jù)以上分析，筆者建議，形式邏輯的教學(xué)內(nèi)容和課時安排如下表:

章次教學(xué)內(nèi)容講授課時第一講緒論2第二講概念4第三講性質(zhì)判斷及其推理6第四講三段論推理6第五講復(fù)合判斷及其推理10第六講歸納推理和類比推理2第七講邏輯基本規(guī)律2第八講加強型試題和削弱型試題2合計34

(三)教學(xué)方法與手段

在形式邏輯的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用先進的多媒體技術(shù)，制作精美的教學(xué)課件，使一些邏輯理論能夠以一種直觀形象的方式展現(xiàn)給學(xué)生，幫助他們理解。

另外，在教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)采取啟發(fā)式教學(xué)和參與式教學(xué)等多種教學(xué)方法。在邏輯基本知識的學(xué)習(xí)中，教師可以不對教學(xué)內(nèi)容進行直接講解，而是先設(shè)計一些問題，啟發(fā)學(xué)生思考，由學(xué)生先做出判斷，然后教師再做分析和講解。比如，在學(xué)習(xí)概念之間的邏輯關(guān)系中的從屬關(guān)系時，從屬關(guān)系和整體與部分的關(guān)系非常容易混淆，為了幫助學(xué)生加以區(qū)分，教師可以采取啟發(fā)式的教學(xué)方法。具體做法是:教師不直接講解這兩者的區(qū)別，而是先給出兩組概念:果樹與樹;樹與樹葉，提出問題啟發(fā)學(xué)生思考:這兩組概念的邏輯關(guān)系是不是一樣的?在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，通過兩組概念的直接對比，學(xué)生基本都能區(qū)分出這兩組概念的邏輯關(guān)系是不一樣的。這時，教師可以進一步提問:既然他們的邏輯關(guān)系不一樣，那么前者和后者分別屬于什么邏輯關(guān)系?前者果樹與樹的關(guān)系學(xué)生都能回答出是從屬關(guān)系，后者樹與樹葉的邏輯關(guān)系使學(xué)生又陷入了思考，這時教師可以適時做出解答:后者樹與樹葉的邏輯關(guān)系不是從屬關(guān)系，而是整體與部分的關(guān)系。啟發(fā)式教學(xué)可以引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生帶著問題去探究知識，有針對性的去學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的積極性，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

在進行公務(wù)員試題分析時，教師可以采取參與式教學(xué)方法。具體做法是:教師選取公務(wù)員考試中判斷推理部分的真題，給學(xué)生計時(參考時限1分鐘)，時間到選取幾名學(xué)生說出答案以及自己的答題思路，然后由教師做分析和講解。在教學(xué)實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)方法極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，他們積極地參與其中，討論題目答案和答題思路，真正做到了由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

(四)考核方法和內(nèi)容

形式邏輯的考核采取平時成績和期末考試相結(jié)合的方法，具體計算公式為:期末總成績=平時成績×20%+期末成績×80%。在期末考試中，減少了一些傳統(tǒng)邏輯試題，新增了公務(wù)員考試相關(guān)試題。筆者認為，今后應(yīng)當(dāng)進一步加大平時成績在期末總成績中所占的比例，這個比例可以提高到30%甚至50%，督促學(xué)生重視平時表現(xiàn)，注重平時積累。另外，期末考試中的公務(wù)員試題份額應(yīng)當(dāng)進一步加大，把期末考試做為學(xué)生練筆的一次機會，有助于提高他們的應(yīng)試能力。

新形勢對我校形式邏輯的教學(xué)提出了新要求，只有不斷探討和研究更加科學(xué)的教學(xué)體系，推進教學(xué)改革，才能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和工作的實際需要。

責(zé)任編輯:儀宏斌

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1009－3192(2010)05－0121－03

2010－09－20

焦玲，女，河南新鄉(xiāng)人，碩士研究生，鐵道警官高等專科學(xué)校政治理論教研部講師。