李向輝

（河南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，河南新鄉(xiāng) 453007）

信息化視閾下教師課程整合能力*及存在問題分析

李向輝

（河南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，河南新鄉(xiāng) 453007）

信息技術(shù)與課程整合既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，其以“自主、探究、合作”為特征的教學(xué)方式提高了教學(xué)效果。教師信息技術(shù)與課程整合能力以專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)的建構(gòu)為基礎(chǔ)，注重學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，體現(xiàn)了工具理性和價(jià)值理性的融合。實(shí)踐中，教師信息技術(shù)與課程整合能力差異顯著，基于信息技術(shù)、教學(xué)方法和課程內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)能力亟待提高，在教學(xué)過程中存在信息技術(shù)充斥課堂，造成學(xué)生主體和人文精神的缺失等問題。

信息化視閾；信息技術(shù)與課程整合；學(xué)生發(fā)展

信息技術(shù)因其知識(shí)傳播快、資源共享、形象生動(dòng)等優(yōu)勢，在教育領(lǐng)域得到了普及應(yīng)用。信息技術(shù)在教學(xué)過程中不僅作為知識(shí)呈現(xiàn)的工具輔助教學(xué)，而且作為強(qiáng)大的認(rèn)知工具可以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效果。信息技術(shù)與課程的整合，就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程中，營造一種新型教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位、以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。[1]

一、基于工具理性和價(jià)值理性的融合

2000年10月，原教育部部長陳至立提出：“要努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵(lì)在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中?！毙畔⒓夹g(shù)與學(xué)科課程的整合，是利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，通過教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的革新，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和支持；是將信息技術(shù)與學(xué)科課程有機(jī)地結(jié)合起來，從根本上改變傳統(tǒng)“教”和“學(xué)”的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評價(jià)手段。教師的信息技術(shù)與課程整合能力是教師在現(xiàn)代教育理念、信息技術(shù)能力、學(xué)科內(nèi)容的掌握和教學(xué)媒體等要素相互作用之后形成的教學(xué)策略和教學(xué)技能的綜合表現(xiàn)，如圖1所示。

從圖1可以看出，教師的信息技術(shù)與課程整合能力是在多元因素的影響下形成的，是工具理性和價(jià)值理性融合的結(jié)果。教師將信息技術(shù)運(yùn)用于課程的過程中，既要追求信息技術(shù)應(yīng)用的最大功效，以工具技術(shù)主義作為使用目標(biāo)的效率追求，又要保證信息技術(shù)手段的價(jià)值性，講求功效理性。教師在運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的過程中，受教育理念、教學(xué)目的的影響，要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，對學(xué)生的精神狀態(tài)和內(nèi)在需求給予高度關(guān)注，注重學(xué)生主體化、自主化，表達(dá)出在運(yùn)用信息技術(shù)的過程中價(jià)值理性的訴求，引導(dǎo)學(xué)生向真善美的追求發(fā)展。

信息技術(shù)與課程整合過程的主要表現(xiàn)是：進(jìn)行教育實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師以超越一般的技巧性把信息技術(shù)融合到課程授受過程中，以學(xué)生的主動(dòng)成長為主要追求，以技術(shù)手段達(dá)成對課程內(nèi)容的挖掘和對學(xué)生潛能的開發(fā)，通過重構(gòu)課程、介入課程、進(jìn)一步生成課程，把信息技術(shù)的落腳點(diǎn)深入到課程的內(nèi)容和精髓中。在這一過程中，教師的信息技術(shù)整合能力主要表現(xiàn)在專業(yè)知識(shí)的養(yǎng)成和對教育終極目的的內(nèi)在訴求兩個(gè)方面。

1.技術(shù)基礎(chǔ)：專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)的建構(gòu)

隨著大量新技術(shù)引入教育領(lǐng)域，教師的技術(shù)應(yīng)用能力必須不斷提高，這是整合能力提高的基礎(chǔ)，也就是說，技術(shù)不是孤立于教師發(fā)展之外的現(xiàn)成工具，教師必須把信息技術(shù)融入到自身的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中，才能提升信息技術(shù)與課程整合能力，提高課程的內(nèi)涵和教學(xué)效果。對于信息技術(shù)與課程的有效整合及教師的專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)如何內(nèi)化和吸收信息技術(shù)，很多研究者進(jìn)行了深入的研究。

1986年，舒爾曼針對教師學(xué)科知識(shí)和教學(xué)知識(shí)的分離首次提出了 “學(xué)科教學(xué)知識(shí)”的概念（Pedagogical Content Knowledge，簡稱PCK知識(shí)），學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教師根據(jù)不同的授課內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的興趣、能力、認(rèn)知風(fēng)格等特征，選擇不同的表達(dá)方式，有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，是“教師個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教師學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和教育學(xué)的特殊整合”，是教師特有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。[2]2006年，美國學(xué)者Punya Mishra與Matthew J·Koehler以舒爾曼的學(xué)科教學(xué)知識(shí)框架為基礎(chǔ)，提出“將教師利用技術(shù)進(jìn)行有效教學(xué)的知識(shí)整合到教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的新框架，稱之為‘整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)’，它是學(xué)科知識(shí)、技術(shù)知識(shí)（計(jì)算機(jī)、因特網(wǎng)、數(shù)字視頻等）和教學(xué)法知識(shí)（教學(xué)策略、教學(xué)程序和方法等）三者之間動(dòng)態(tài)整合的產(chǎn)物，是關(guān)于教師在具體情境中如何利用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的一種高度綜合的復(fù)雜知識(shí)”。[3]簡稱TPCK知識(shí)系統(tǒng)。TPCK知識(shí)是技術(shù)知識(shí)（Technological Knowledge，TK）、教學(xué)法知識(shí)（Pedagogical Knowledge，PK） 和 學(xué) 科 知 識(shí)（Content Knowledge，CK）三種主要知識(shí)形式的整合，如圖2所示。

從圖2可以看出，教師信息技術(shù)與課程整合能力是多維知識(shí)結(jié)構(gòu)融合的知識(shí)體系，是由技術(shù)和學(xué)科知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)的相互作用融合而形成的，對教師如何利用技術(shù)進(jìn)行有效教學(xué)起著決定性作用。TPCK知識(shí)是教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中不可缺少的、具有現(xiàn)代元素的內(nèi)容，對于教師能力結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、現(xiàn)代教學(xué)意識(shí)的激發(fā)、信息化環(huán)境下教師角色的適應(yīng)、教學(xué)效率的提高都有不可估量的作用。教師的課程教學(xué)整合能力對教師運(yùn)用技術(shù)開展有效教學(xué)具有重要作用，它包含了具體教學(xué)情境中技術(shù)與學(xué)科知識(shí)、教學(xué)方法的復(fù)雜關(guān)系，包括教師對技術(shù)的深刻理解，對自己原有的教學(xué)觀念、教學(xué)方法的重新審視與反思，在技術(shù)、學(xué)科知識(shí)與教學(xué)方法的相互關(guān)系中敏銳地尋求新的可能，如根據(jù)具體教學(xué)情境的需要設(shè)計(jì)新技術(shù)，或利用新技術(shù)開創(chuàng)新的教學(xué)空間。[4]

2.價(jià)值追求：注重學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展

課程整合應(yīng)遵循建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等四大要素。與其相適應(yīng)的教學(xué)模式概括為：以學(xué)生為中心，教師作為組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，構(gòu)建協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造激情，使學(xué)生能有效實(shí)現(xiàn)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。教學(xué)模式和教師角色的轉(zhuǎn)換的實(shí)質(zhì)是，改變以傳輸知識(shí)為主、以學(xué)生擁有知識(shí)的量作為唯一評價(jià)指標(biāo)的傳統(tǒng)教學(xué)思想，防止信息媒體被完全物化為承載、傳輸信息工具的功利化傾向。在教學(xué)過程中，顯性知識(shí)可以通過儲(chǔ)存、傳遞、演示、交換等手段得以傳播，而隱性知識(shí)必須通過技術(shù)的價(jià)值理性獲得。在信息化環(huán)境下，技術(shù)和課程教學(xué)的整合也要遵循教育的終極目標(biāo)：在追求全體、全面發(fā)展的同時(shí)，尋求個(gè)體發(fā)展和個(gè)性張揚(yáng)，其核心是創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

信息技術(shù)與課程整合既要遵循“效率”原則，又要注重“績效”原則，不僅追求 “真”還要追求“善”。信息技術(shù)與課程整合的價(jià)值追求要滿足學(xué)生作為全面發(fā)展的人自身發(fā)展、完善的需要，諸如道德的追求或精神追求。因此，把信息技術(shù)、課程與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，以發(fā)展的目光審視教育，通過信息技術(shù)和課程整合，開展研究性學(xué)習(xí)，構(gòu)建共享、交流互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，面向全體學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、在合作中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生收集、分析、綜合信息的能力，提高自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。在整合過程中，教師也要在反思、趨善追求的過程中不斷地完善自我。

二、教師信息技術(shù)與課程整合能力缺失及問題溯源

教師信息技術(shù)和課程整合能力蘊(yùn)含了以下因素：基本技術(shù)知識(shí)素養(yǎng)，基于信息技術(shù)、教學(xué)方法和課程內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，課程實(shí)施過程中的教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力，以學(xué)生和自我職業(yè)發(fā)展為主的教學(xué)發(fā)展能力，實(shí)踐中教師的信息技術(shù)與課程整合能力。

1.教師基本信息技術(shù)素養(yǎng)差異顯著

信息技術(shù)素養(yǎng)概念內(nèi)涵豐富，它包含了利用信息工具和信息資源的能力，還包含了選擇獲取信息，識(shí)別信息，對信息進(jìn)行加工、處理、傳遞并創(chuàng)造的能力。對于教師而言，必須培養(yǎng)熟練的信息技術(shù)技能。教師的信息技術(shù)知識(shí)素養(yǎng)為其能運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)奠定基礎(chǔ)，只有掌握信息技術(shù)知識(shí)，才能更好地理解與應(yīng)用它。但是，在實(shí)際教學(xué)中，教師的基本信息技術(shù)素養(yǎng)差異比較顯著。一項(xiàng)在調(diào)查農(nóng)村教師對現(xiàn)代信息知識(shí)掌握情況的研究中發(fā)現(xiàn)，“農(nóng)村教師對現(xiàn)代信息知識(shí)的了解和掌握是相當(dāng)缺乏的，只有約30%的教師比較了解現(xiàn)代信息技術(shù)常識(shí)；對現(xiàn)代信息系統(tǒng)工作原理、結(jié)構(gòu)與組成比較熟悉的還不足30%；了解現(xiàn)代信息技術(shù)的作用與影響的人也不多，略超過4成。在這些對現(xiàn)代信息技術(shù)比較了解和掌握的教師中，40歲以下的超過了80%”[5]。由于城鄉(xiāng)資源配置差異的存在，城市教師在初始教育學(xué)歷、擁有信息技術(shù)資源、培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等方面要優(yōu)于農(nóng)村教師。而年輕教師由于近年高校教育改進(jìn)、學(xué)習(xí)精力充沛、思想活躍、容易接受新事物等因素，在信息技術(shù)知識(shí)的汲取上占有優(yōu)勢，從而顯示出群體差異。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)能力亟待提高

教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師在系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上研究教學(xué)問題，通過對教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)步驟進(jìn)行選擇，并在對教學(xué)結(jié)果做出合理評價(jià)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)操作程序。教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)問題解決的過程，最終要達(dá)到教學(xué)過程最優(yōu)化。教師根據(jù)教學(xué)目的選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)程序，確定教學(xué)方法。基于信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力包含專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技能、情感態(tài)度三部分，專業(yè)基礎(chǔ)指教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；專業(yè)技能指分析能力、設(shè)計(jì)能力和評價(jià)能力；情感態(tài)度指教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)能力發(fā)展的重要性，具有倫理道德和知識(shí)產(chǎn)權(quán)等意識(shí)。[6]目前，教學(xué)設(shè)計(jì)能力低下，注重外在傳遞效果而忽視與課程的內(nèi)在銜接是當(dāng)前教師信息技術(shù)與課程整合能力缺陷的主要表現(xiàn)。教師課程設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)主要以集中培訓(xùn)為主，缺乏個(gè)別化指導(dǎo)，這是教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力低下的主要原因。另外，人際互動(dòng)、共享經(jīng)驗(yàn)、自我反思、內(nèi)因?qū)W習(xí)的缺失也是教師在信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)能力欠缺的原因所在。

3.信息技術(shù)充斥課堂，造成學(xué)生主體的缺失

信息技術(shù)與課程整合必須在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下進(jìn)行，不是把信息技術(shù)簡單地作為教學(xué)的演示手段。信息技術(shù)與課程整合過程中，信息技術(shù)只是手段，主體是課程以及學(xué)生，信息技術(shù)的運(yùn)用以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量為目的。

然而，把信息技術(shù)與課程整合簡單化卻是目前比較普遍的現(xiàn)象，把信息技術(shù)作為知識(shí)的演示工具和教學(xué)的輔助工具，多媒體設(shè)備替代了黑板和放映機(jī)，而且還有些教師誤認(rèn)為信息技術(shù)應(yīng)用越多越好，結(jié)果是課堂上充斥著大量的信息，學(xué)生主體卻被冷落，熱鬧過后卻收獲甚少。這種極端的行為方式反映出，只重視信息技術(shù)的運(yùn)用與否，忽視課程整合的目的是為了學(xué)生的發(fā)展，背離了課程整合的真正意義，從本質(zhì)上忽視了價(jià)值追求。信息技術(shù)充斥課堂這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，一方面和教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)的價(jià)值理解有關(guān)，另一方面還和教學(xué)的評價(jià)方法和手段有一定的關(guān)系。教師應(yīng)該摒棄功利化的思想，在利用信息技術(shù)的同時(shí)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展創(chuàng)造條件，使信息技術(shù)、教學(xué)資源、課程目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)相互融合，對教育技術(shù)和課程進(jìn)行整體優(yōu)化，凸顯學(xué)生的主體性，最大限度地發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢。

4.信息技術(shù)凸顯，教師身份隱蔽，造成人文精神的缺失

信息技術(shù)與課程整合最關(guān)鍵的因素是教師，教師擔(dān)任多重角色，除了傳統(tǒng)的角色外，還應(yīng)成為課程的設(shè)計(jì)者、教學(xué)過程的引導(dǎo)者和協(xié)作者、知識(shí)的建構(gòu)者、新型學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者。教師能否扮演好這些角色是課程整合的關(guān)鍵，角色由傳遞型轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)型是其應(yīng)有的選擇。教師角色的轉(zhuǎn)化并沒有削弱教師的地位，但是，“在一些課堂上，教師為突出學(xué)生的獨(dú)立、自主、探究，學(xué)習(xí)問題由學(xué)生自己提，學(xué)習(xí)方式由他們自己選，合作伙伴由他們自己挑，沒有指導(dǎo)、提示、檢查、反饋，成了典型的‘自流式’或‘放羊式’教學(xué)”。[7]教師角色應(yīng)該定位于自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，信息技術(shù)的運(yùn)用并不是弱化教師控制整個(gè)課堂的力度。所以全盤否定教師應(yīng)有的角色，盲目崇拜信息技術(shù)，不加選擇與批判地全盤接受，造成了信息技術(shù)凸顯，教師身份隱蔽，也使教師角色適應(yīng)困難現(xiàn)象產(chǎn)生。信息技術(shù)的應(yīng)用本應(yīng)使教學(xué)情境性、互動(dòng)性、趣味性更強(qiáng)，但是隱蔽于多媒體后的教師在展示五彩繽紛的畫面時(shí)，師生之間的情感交流、精神對話在無形中被削弱，造成人文精神的缺失。信息技術(shù)和課程整合應(yīng)充分挖掘教師和學(xué)生交流的隱性教學(xué)資源，營造和諧師生關(guān)系。

教師信息素養(yǎng)是影響教育信息化發(fā)展的重要因素，提高教師信息化應(yīng)用能力是教育發(fā)展的突破口，信息技術(shù)與課程整合迫切需要教師重新定位審視自身的專業(yè)素質(zhì)，提供更高質(zhì)量的教育成果。

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（編輯：魯利瑞）

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1673-8454（2010）20-0026-04