石中軍，王 健，王 超

（遼寧師范大學 計算機與信息技術學院，遼寧 大連 116081）

高校實驗教學的網(wǎng)絡旁修模式初探

石中軍，王 健，王 超

（遼寧師范大學 計算機與信息技術學院，遼寧 大連 116081）

實驗教學是教學活動中必不可少的一個環(huán)節(jié)，在教學中占有重要地位。在如今的高校教學中，實驗教學正面臨著教學改革、網(wǎng)絡教學等帶來的沖擊，本文探討了一種全新的實驗教學模式——網(wǎng)絡旁修模式。

教學改革；實驗教學；網(wǎng)絡旁修

實驗對于培養(yǎng)學生的動手能力、解決問題能力和創(chuàng)新能力是至關重要的。隨著教育教學改革的不斷深化和高校建設的不斷發(fā)展，高校教學對實驗教學提出了更高的要求。實驗教學的教學內(nèi)容、教學模式、教學方法亟需革新與完善。實踐證明網(wǎng)絡旁修模式為當前的高校實驗教學提供了一個可行的解決方案。

一、目前高校教學給實驗教學帶來的沖擊

目前，為了提高教學效果，培養(yǎng)更高規(guī)格的人才，我國很多高校都在積極地進行著各種各樣的嘗試和探索，這些改革在取得了一定效果的同時也給我們的實驗教學帶來了很大的沖擊和挑戰(zhàn)。

1.推行通識教育

通識教育作為本科四年的基礎性教育，對于培養(yǎng)綜合型的高素質(zhì)人才具有重要意義。但是現(xiàn)在的大多數(shù)高校里面的通識教育課程數(shù)量少而精、覆蓋學生廣，這就意味著課程本身很重要，這對教師素質(zhì)提出更高要求，這種少數(shù)教師培養(yǎng)大規(guī)模學生的課程給該課程的實驗課部分帶來了很大的考驗，由于比例的懸殊，教師很難對學生進行逐個指導，實驗效果也很難保證。

2.尊重學生的個性選擇，實施多元化培養(yǎng)

實施多元化培養(yǎng)可以促進學生成長路線更豐富多彩。個體的自由意味著集體統(tǒng)一性的減弱。多樣化的選課使人員流動性增加，更加弱化“班級”這種組織模式，失去傳統(tǒng)課程的“課代表”或者“學習委員”之后，教師組織教學的難度增加。在大規(guī)模的公選課與通識課程上，這一弱點表現(xiàn)得尤其明顯。這無疑為我們實驗教學的組織和管理帶來不小的困難。

3.鼓勵學科交叉，增強計劃彈性，提高選修課的比例

增強計劃彈性，壓縮必修課程的總學分，提高選修課的比例。在學分制的院校里，學生為了盡快修滿學分往往把課表安排的很滿，正是這種選修導致了同一個課程的學生來自不同的專業(yè)，學生關于本課程的基礎知識水平各不相同，對于實驗課來講很難保證所有的學生都能得到很好的學習。

4.加強科研與實踐教學

早日進入實驗室接觸科研工作與加強社會實踐工作是一項非常好的舉措。這就需要我們解決學生白天在外科研和實踐，與到教室聽課之間的矛盾，否則該措施效果就會大打折扣。例如，一些學生到與自己專業(yè)相關的企業(yè)進行學習實踐，某些學生本專業(yè)的作業(yè)卻沒時間完成，甚至為了實踐要逃掉一些課程，這種沖突也體現(xiàn)在我們的實驗課教學上，為了達到更好的實驗效果，學生必須有更多的學習時間。

這些教學改革措施的矛盾從學生的角度來看，主要是時空沖突。其主要原因是上課、實驗、實踐只能在白天進行，目前很多高校出現(xiàn)了多個校區(qū)，這無疑使學生的學習時間更加緊張。此外多樣化的選課學習模式和有限的上課時間之間也存在著沖突。從教師的角度而言，由于教學的精力有限，而學生學習的需求無限，教師要提高授課質(zhì)量，必然需要減少其授課工作量。而學生要想實現(xiàn)個性化學習就必然需要教師提供更多的課程，而更多的課程必將意味著更多的授課工作量。另外，擴招導致教學資源相對減少，教改方案卻從總體上要求增加教學資源的投入以保證預期效果的實現(xiàn)。

要從根本上提高實驗教學的效果就必須解決兩個問題，也就是學生的時空沖突問題和教師的教學效率問題，正是處在這樣的背景下，網(wǎng)絡旁修模式應運而生，如圖1所示，實驗教學的網(wǎng)絡旁修模式是一個符合當前教學需要，具有很強可行性的實驗教學模式。

二、網(wǎng)絡旁修模式初探

1.網(wǎng)絡旁修模式的概念

所謂的網(wǎng)絡旁修模式就是指在傳統(tǒng)課堂聽課正修的同時，通過網(wǎng)絡再建設一條旁路，讓因為時空沖突無法到課堂的學生能通過這條旁路修完課程，同樣參加考試，獲得學分。

通過網(wǎng)絡旁修學習需要健全的網(wǎng)絡輔助教學。師生借助網(wǎng)絡，通過課外的互動和資源傳輸，保證甚至提高了課堂教學的質(zhì)量。

2.網(wǎng)絡旁修具體操作

當前學期在課堂正式開課的課程 ，教師把當期無法到課堂聽課的學生按照課堂聽課學生一致的要求在網(wǎng)絡布置教學任務、進行教學管理和輔導。教師在網(wǎng)上提供可供學生自行完成學習所必需的教學資源，或由學校提供課堂授課的錄像。通過網(wǎng)絡旁修進行學習的學生完成學習任務后可以和課堂聽課的學生拿到同樣的學分。網(wǎng)絡旁修適合當前學期在課堂上正式開課的課程和有作業(yè)或其他學習任務作為考核的課程，當學生的學習時間出現(xiàn)沖突的時候就可以選擇這樣的課程進行網(wǎng)絡旁修模式學習。具體操作過程如圖2所示。

3.網(wǎng)絡旁修的優(yōu)勢

從學生的角度來看，學生無需因時空沖突放棄某些喜歡的選修課程，有更多時間去參與科研和實踐等活動，網(wǎng)絡旁修課程的教學節(jié)奏、教學任務、作業(yè)與課堂同步。學生缺乏課堂聽課，沒有過多的學習參考，從而學生只能通過作業(yè)、學習任務獲得老師的指導，因此學生必然以當周的作業(yè)和學習任務為目標，利用教師提供的資源以最快速度完成各項學習任務，針對性強這無疑能提高學生自主性學習、研究性學習能力。

從教師角度來看，教師在不增加授課時間的情況下，可以指導更多的學生，同時可以實現(xiàn)不同專業(yè)交叉開課，對學生進行分層次輔導。在一定的程度上可以利用教師團隊提高教學效率，加快年輕教師成長。可以讓授課時間少的年輕教師用網(wǎng)絡來輔助教學，授課負擔重的核心教師更專注于課堂授課，從而簡化教學管理，提高教師的教學和學生的學習效率。

從學校角度來看，學校在有限資源情況下，成倍增加可開的課程；實現(xiàn)學生學習的全過程數(shù)字化監(jiān)督；借助“網(wǎng)絡旁修”機制可以為高校的教學留下網(wǎng)絡化的教學檔案，并積累針對教學的課程資源，獲得數(shù)字化的課程資源中心，成為高校教學最為實用的專業(yè)資源庫。真正意義上的課程或?qū)I(yè)資源庫，并非專門建設的成果，而是“教”與“學”過程的積累，通過網(wǎng)絡旁修留下的資源必將成為高校永久的財富。

三、網(wǎng)絡旁修模式實例

本學期筆者承擔廣播電視專業(yè)大學四年級學生 “搖臂攝像技術”課程的教學，學生面臨實習、找工作、撰寫畢業(yè)論文等多重壓力，時間和空間的沖突給學生的學習帶來了很大的麻煩。為了解決學生的時空沖突問題，提高教學效果，筆者對該課程的實驗部分進行了網(wǎng)絡旁修模式的嘗試。

采用網(wǎng)絡旁修進行實驗的內(nèi)容包括：了解搖臂的主要結構，掌握搖臂安裝的原則和方法，掌握搖臂安裝過程中的安全因素，掌握攝像軌道的鋪設方法等。學期開始確定了哪些學生需要進行網(wǎng)絡旁修，針對學生的情況布置相關作業(yè)，設計合理的任務。

通過網(wǎng)絡旁修進行實驗的學生可以在虛擬的演播室中進行搖臂的組裝實驗。學生可以進行軌道的鋪設、三腳架的安裝、搖臂的組接、水平的調(diào)整、線纜的連接等實驗操作。在進行實驗的過程當中，當學生的操作正確時，設備可以正常組裝并且可以繼續(xù)進行實驗，當操作錯誤時，設備將無法進行組接并出現(xiàn)相應的提示，直至學生的操作改正后實驗才能得以繼續(xù)進行。在進行實驗的過程當中，學生可以在不同的角度進行實驗的操作，學生可以對實驗的局部進行放大和縮小以達到方便操作的目的。

具體操作過程如下：當學生訪問虛擬實驗的教學網(wǎng)站時，首先看到的是教學主頁，如圖3所示。

在教學主頁上，學生可以根據(jù)自己的興趣，進入到不同的實驗室當中，設置不同實驗室主要考慮到通過不同的學習環(huán)境來激發(fā)學生的學習興趣，減小學生學習時產(chǎn)生的疲勞感，學生在不同的實驗室當中進行的實驗內(nèi)容是一樣的。我們以實驗室一為例闡述實驗的具體操作過程。

進入到實驗室當中以后，學生即可以通過點擊實驗目的、實驗儀器、實驗內(nèi)容、實驗步驟等超鏈接來了解該實驗，在預習完實驗以后，單擊進行實驗即進入實驗頁面，通過選擇自己需要進行的實驗模塊進行練習。如圖4為攝像軌道的鋪設，圖5為三腳架的安裝和水平的調(diào)整。

在實驗過程中學生可以通過鼠標的控制來對各個設備進行組裝，當連接正確是設備可以正常連接在一起，當連接錯誤的時候，設備不能正常連接。學生可以根據(jù)自己的喜好和習慣選擇不同的實驗操作角度，同時當學生轉(zhuǎn)動鼠標的滾輪兒的時候，實驗設備可以進行相應的縮放，這樣學生可以對實驗的重點環(huán)節(jié)進行局部放大，從而使實驗更加便于學生觀察和理解。如圖6就是對搖臂臂桿的組裝局部進行了放大，從而學生對實驗的操作更加直接、更加清楚，而圖7則是對搖臂臂頭的放大操作。

實驗方案及參數(shù)的設計、實驗結果的預測、實驗過程的監(jiān)控等，實質(zhì)上都是學生根據(jù)獲取的有關信息、已有的知識經(jīng)驗對自己實驗過程中的某個或某些因素進行的一種調(diào)節(jié)性活動。因此，實驗在設計過程當中非常注重通過實驗后的總結使學生更好地理解實驗的各個環(huán)節(jié)。通過網(wǎng)絡旁修的學生在學習完成之后可以提交在線錄制的式樣過程和實驗結果，也可以和參加課堂教學的學生進行同樣的考核，從實驗的結果來看，網(wǎng)絡旁修的學生無論是在基礎理論還是實踐操作上面都取得了很好的學習效果。

網(wǎng)絡旁修模式是對傳統(tǒng)實驗的強化和延伸，是多媒體計算機技術、網(wǎng)絡技術與虛擬現(xiàn)實技術的結合。它解決了當前教育中存在的實驗教學方面的問題，并為實驗教學改革提供了技術支持，同時網(wǎng)絡旁修模式也十分適合網(wǎng)絡教學中的實驗，相信通過我們的積極努力和探索，該模式必將有很大的發(fā)展和應用空間。☉

[1]梁坤，楊亦慧.大學實驗教學手段與方法探索[J].廣西教育,2009(10):118-122.

[2]孫燕蓮，文福安．虛擬實驗教學的探索與實踐[J].現(xiàn)代教育技術，2009(4):131-132.

[3]潘利梅,趙保全．構建研究型大學實驗教學創(chuàng)新平臺的探索與實踐[J].實驗室研究與探索,2009(4):274-276.

[4]喬江艷，孫偉．高校教學改革中存在的問題與建議[J].長春工業(yè)大學學報(高教研究版),2009(12):65-67.

[5]張鳳蕊,朱清慧.信息技術環(huán)境下虛擬實驗教學模式探索與實踐[J].南陽理工學院學報,2009(7):117-119.

[6]王冠虎.淺談虛擬現(xiàn)實技術在遠程教學中的應用[J].信息技術與虛擬現(xiàn)實應用專題會議論文集,2007(9):88.

[7]朱敏，張際平，潘侃凱.虛擬儀器技術及其教學應用[J].中國電化教育,2006(4):96-98.

[8]韓芝俠等.仿真虛擬實驗教學的研究與實踐[J].實驗技術與管理,2006(2):63-65.

(編輯：楊馥紅)

G250.73

B

1673-8454（2010）23-0066-03