劉清華

（華東師范大學(xué) 教育信息技術(shù)學(xué)系，上海 200062）

網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐探索與分析

劉清華

（華東師范大學(xué) 教育信息技術(shù)學(xué)系，上海 200062）

本文以“教育技術(shù)培訓(xùn)教程”網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐為例，闡述了網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的一般原則與方法，并從網(wǎng)絡(luò)課程的結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、協(xié)作學(xué)習(xí)情境、評價(jià)與反饋等方面進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)，指出教學(xué)設(shè)計(jì)是網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量的關(guān)鍵。

教學(xué)設(shè)計(jì)；教育技術(shù)能力培訓(xùn)；內(nèi)容設(shè)計(jì)；協(xié)作學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

一、研究背景

《教育技術(shù)培訓(xùn)教程》是教育部師范教育司組織審定的全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)試用教材。相應(yīng)的，為了對各地中小學(xué)教師實(shí)施遠(yuǎn)程培訓(xùn)，筆者參與開發(fā)設(shè)計(jì)了與本教材配套的網(wǎng)絡(luò)課程，并參與對全國多省市中小學(xué)教師實(shí)施了遠(yuǎn)程培訓(xùn)?？傮w上來說，培訓(xùn)效果良好，學(xué)員給予了肯定的評價(jià)。

每次培訓(xùn)結(jié)束后，教學(xué)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)都會(huì)發(fā)放調(diào)查問卷，調(diào)查學(xué)員對網(wǎng)絡(luò)課程的評價(jià)情況。根據(jù)對回收問卷的分析，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)課程仍存在很多不足，比如：

（1）自主學(xué)習(xí)資源不足；

（2）網(wǎng)絡(luò)課程的交互性不強(qiáng)；

（3）存在“課本搬家”現(xiàn)象，課本搬家使得網(wǎng)絡(luò)課程與手頭教材出入不大，學(xué)員沒有必要進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，那么網(wǎng)絡(luò)課程也就失去了存在價(jià)值。

二、遵循原則

為了克服上述缺點(diǎn)，筆者的教學(xué)團(tuán)隊(duì)認(rèn)為有必要對現(xiàn)存的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)進(jìn)行再設(shè)計(jì)。因?yàn)楹玫慕虒W(xué)設(shè)計(jì)是網(wǎng)絡(luò)課程的靈魂，是網(wǎng)絡(luò)課程成功的關(guān)鍵。

1.以案例教學(xué)為中心

教育技術(shù)能力的培訓(xùn)，對于中小學(xué)教師來說顯得很吃力，因?yàn)檎n程提倡的很多教學(xué)方法、教學(xué)理念以及教學(xué)策略等是很抽象的，而且一些術(shù)語太過于專業(yè)化，處在一線教學(xué)崗位的教師不是那么容易理解。為了使中小學(xué)教師能夠理解掌握，我們的做法是提供大量的案例。案例教學(xué)直觀、形象、生動(dòng)，學(xué)員通過觀看案例能夠達(dá)到深刻的理解，利于他們知識的建構(gòu)。在每個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們到優(yōu)秀學(xué)校采集優(yōu)秀教師的的教學(xué)案例，筆者團(tuán)隊(duì)會(huì)盡量設(shè)計(jì)以視頻、Flash等形式表現(xiàn)這些案例，供學(xué)員觀看學(xué)習(xí)。案例閱讀后增加“案例點(diǎn)評”欄目，專家對此案例進(jìn)行講解，評價(jià)此案例的優(yōu)點(diǎn)，它運(yùn)用了哪些教學(xué)方法或策略等。

2.以豐富學(xué)習(xí)資源為手段

避免網(wǎng)絡(luò)課程搬家的一個(gè)手段是：提供大量的學(xué)習(xí)資源，這些資源是教材上所沒有的。首先，在尊重教材的基礎(chǔ)上，我們根據(jù)每個(gè)章節(jié)的情況適當(dāng)提供拓展學(xué)習(xí)、專家講座等學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓展學(xué)習(xí)是對教材的補(bǔ)充擴(kuò)展，目的是為學(xué)員提供豐富的學(xué)習(xí)資源，擴(kuò)大學(xué)員的知識面。專家講座提供一些與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的講座，其中視頻形式的講座圖文音像并茂，符合當(dāng)今學(xué)習(xí)的需要。其次，對于一些難于理解的專業(yè)術(shù)語或者非學(xué)員知識體系中的術(shù)語，我們采用了氣泡鏈接進(jìn)行顯示的形式幫助其理解，以解決學(xué)員在學(xué)習(xí)中遇到的困難。另外，對于每個(gè)章節(jié)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，提供“常見問題”欄目，目的是對各章節(jié)中存在的難點(diǎn)進(jìn)行教師答疑，方便學(xué)員理解，以及提供一些好的學(xué)習(xí)方法。

3.增加反饋力度原則

反饋對整個(gè)交互系統(tǒng)起著至關(guān)重要的作用，只有通過信息反饋才能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)控制和調(diào)節(jié)。通過各種反饋信息，不僅有利于學(xué)習(xí)者及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略、方法和速度，而且可以使指導(dǎo)教師及時(shí)了解學(xué)習(xí)情況，并適時(shí)調(diào)整教學(xué)過程和教學(xué)策略，甚至對網(wǎng)絡(luò)課程作必要的修改。學(xué)習(xí)成績的反饋能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生維持學(xué)習(xí)興趣。在每個(gè)章節(jié)中或者章節(jié)最后，都會(huì)根據(jù)章節(jié)的內(nèi)容設(shè)計(jì)適量的自測題以及后測。這些測試題能夠自動(dòng)評分，并根據(jù)學(xué)員的成績反饋一些鼓勵(lì)的話語，使學(xué)員有明確的努力方向，及時(shí)了解學(xué)習(xí)的情況，對自己的學(xué)習(xí)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。當(dāng)學(xué)員做完題目提交以后，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)給出參考答案并進(jìn)行詳細(xì)的解析，以便學(xué)員進(jìn)行知識的強(qiáng)化和理解。

4.多媒體化設(shè)計(jì)原則

由于Internet的高速發(fā)展，加上網(wǎng)絡(luò)傳輸與流媒體技術(shù)的進(jìn)步，使網(wǎng)絡(luò)課程中多媒體教學(xué)內(nèi)容的高效率傳輸成為可能。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)教學(xué)需要提供圖、文、聲、像、動(dòng)畫等并茂的教學(xué)內(nèi)容。[1]增加視頻、音頻，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。我們的原則是盡量減少大篇幅的文本閱讀，根據(jù)各章節(jié)課程內(nèi)容的具體情況，選擇合適的媒體進(jìn)行傳輸。對教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)中涉及很多教授軟件工具使用的內(nèi)容，如果采用文本的教程，勢必會(huì)引起學(xué)員學(xué)習(xí)期間的厭煩，為此我們制作視頻或Flash格式的操作演示來展示這些教學(xué)內(nèi)容。例如，使用Macromedia Captivate錄制成Flash格式的教程，它占用空間小、播放流暢、帶寬要求低、方便學(xué)員有興趣的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

5.開放性設(shè)計(jì)原則

提高網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的開放性，提供相關(guān)的參考資料和相應(yīng)的網(wǎng)址鏈接，對于同一知識內(nèi)容提供不同角度的解釋和描述，讓學(xué)員在對多樣看法進(jìn)行的交叉思考中提高分析問題和解決問題的能力，產(chǎn)生閃光的思想火花。為此，在部分教學(xué)案例后面提供了“學(xué)友觀點(diǎn)”欄目，“學(xué)友觀點(diǎn)”是從歷次培訓(xùn)中整理出來具有代表性的一些意見，學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中可以帶著審視和交流甚至批判的態(tài)度進(jìn)行閱讀，在閱讀的過程中進(jìn)行思維碰撞，啟迪智慧，并形成自己的觀點(diǎn)。在一些比較開放性的章節(jié)中，我們會(huì)搜集一些與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)又很有趣的資料來增加學(xué)員學(xué)習(xí)的趣味性。例如，在分析學(xué)習(xí)者特征的章節(jié)中，我們提供了“學(xué)習(xí)風(fēng)格測試”小活動(dòng)，使學(xué)員饒有趣味地參與其中，并加深對知識的理解，方便知識的記憶。在學(xué)習(xí)到心理學(xué)知識的時(shí)候，我們會(huì)增加“心理年齡測試”小活動(dòng)等。

6.以自主學(xué)習(xí)為主，協(xié)作學(xué)習(xí)為輔

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)多是以學(xué)員的自主學(xué)習(xí)為主，但是利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)員極容易產(chǎn)生孤獨(dú)感，因此有必要給學(xué)生提供協(xié)作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。為此，我們設(shè)計(jì)主題論壇、BBS等，為學(xué)生與學(xué)生或?qū)W生與教師之間提供交流的平臺，以充分調(diào)動(dòng)教與學(xué)兩個(gè)方面的積極性，體現(xiàn)了“教學(xué)相長”的教學(xué)理念。學(xué)生在討論的過程中，克服了孤獨(dú)感，通過交流思想，開闊了視野，增加了學(xué)習(xí)的積極性。

三、網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，就是教學(xué)設(shè)計(jì)思想在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中的具體應(yīng)用，在這里筆者主要討論系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、協(xié)作學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)及評價(jià)與反饋設(shè)計(jì)等諸多方面。

1.網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

采用的是目錄樹型網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。目錄樹型網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)結(jié)構(gòu)如圖1所示。

這種結(jié)構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)是：導(dǎo)航清晰，使學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確地確定當(dāng)前的位置，同時(shí)能快速、方便地進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容；重視內(nèi)容的“講解”和“演示”環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容展示區(qū)是整個(gè)結(jié)構(gòu)的重點(diǎn)，盡可能將課程知識講全、講細(xì)、講系統(tǒng)。

2.網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的主體，也是網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分。對某一門課程或某一單元來講，內(nèi)容的組織要注意基礎(chǔ)性、擴(kuò)展性和創(chuàng)造性的有機(jī)結(jié)合，不僅重視知識的傳授，更要重視學(xué)習(xí)者能力的培養(yǎng)。

教學(xué)內(nèi)容采用模塊化的組織方法，一個(gè)單元為一個(gè)模塊，模塊的劃分基本以知識點(diǎn)或教學(xué)單元為依據(jù)，具有相對的獨(dú)立性。[2]每一個(gè)模塊的內(nèi)容安排如下：

課程內(nèi)容根據(jù)具體知識的要求采用文本、聲音、圖像、視頻或動(dòng)畫等多種表現(xiàn)形式。

導(dǎo)學(xué)部分中，模塊概述配以簡單的文字說明，告知學(xué)員本模塊學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，應(yīng)該掌握的核心概念有哪些，本模塊有哪些模塊活動(dòng)；用思維導(dǎo)圖的形式給出學(xué)習(xí)本模塊的知識地圖，幫助學(xué)員對本模塊形成清晰地印象。編者的話采用視頻講解的形式對本模塊做簡短的解釋，告知學(xué)員的學(xué)習(xí)技巧和思路等。常見問題收集了以前培訓(xùn)中學(xué)員的疑問，采用學(xué)員問教師解答的視頻講解形式。

研習(xí)部分是課程的重點(diǎn)，綜合運(yùn)用了文本、聲音、圖像、視頻以及動(dòng)畫等形式。包括：基礎(chǔ)知識、案例學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)資源、專家講座、知識測試等，保證內(nèi)容的充實(shí)、豐富。

鞏固部分是為了促進(jìn)思維的鞏固和形成，設(shè)置了整個(gè)模塊的測試和作業(yè)，便于教師統(tǒng)計(jì)學(xué)員的知識掌握情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

3.協(xié)作學(xué)習(xí)情景的設(shè)計(jì)

協(xié)作學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，消除在線學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者之間的合作交流能力和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)互助意識，提高學(xué)習(xí)效率。協(xié)作學(xué)習(xí)是在一定的情境中進(jìn)行的，情境是為協(xié)作學(xué)習(xí)服務(wù)的，情境創(chuàng)設(shè)時(shí)不僅考慮學(xué)員的認(rèn)知力、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式，而且所創(chuàng)設(shè)的情境要對學(xué)員有吸引力，要體現(xiàn)出現(xiàn)代學(xué)習(xí)過程中學(xué)員的中心地位和教師的導(dǎo)學(xué)作用。設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)的情境時(shí)要設(shè)計(jì)能引起爭論的問題，并將問題逐漸展開，教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生討論，并及時(shí)對學(xué)生的表現(xiàn)作出評價(jià)。[3]

為此，我們在每個(gè)模塊后設(shè)置了公共討論區(qū)，助學(xué)教師在公共討論區(qū)設(shè)置3個(gè)左右具有啟發(fā)性、開放性、思辨性的主題討論，目的是讓學(xué)員圍繞相應(yīng)的主題，交流思想，開闊視野，達(dá)成知識共享。為了學(xué)員隨時(shí)可以展開討論，我們采用了BBS進(jìn)行非實(shí)時(shí)的交互：教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間通過發(fā)新帖、跟帖、發(fā)送私人消息等功能進(jìn)行異步對話，并以此來實(shí)現(xiàn)協(xié)商與討論。此外，我們還根據(jù)學(xué)員的學(xué)科屬性和學(xué)習(xí)風(fēng)格劃分不同的學(xué)習(xí)互動(dòng)交流小組，要求各小組在組長的組織和引導(dǎo)下，就某一問題展開深入探討和互動(dòng)。進(jìn)行討論時(shí)，我們要求學(xué)員結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，在多種觀點(diǎn)的辨析中主動(dòng)探究，促進(jìn)意義建構(gòu)。為了保證學(xué)員討論的質(zhì)量，助學(xué)導(dǎo)師根據(jù)發(fā)帖的內(nèi)容，設(shè)置為超精華帖、精華帖、一般帖、灌水帖，并分別設(shè)置為3、2、1、-1分，以便對學(xué)員進(jìn)行評價(jià)。

4.評價(jià)與反饋的設(shè)計(jì)

在網(wǎng)絡(luò)課程中設(shè)計(jì)良好的評價(jià)與反饋將大大激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣和自我成就感，以便更好地開展自主化的學(xué)習(xí)。在評價(jià)過程中我們采用形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，同時(shí)重視過程性評價(jià)。在每個(gè)知識點(diǎn)后設(shè)置“知識測試”，每個(gè)模塊后設(shè)置“后測”，整個(gè)課程學(xué)習(xí)完畢后，學(xué)員還要進(jìn)行總測試?！爸R測試”的目的是及時(shí)了解階段教學(xué)的效果和學(xué)生的進(jìn)展情況、存在問題等，以便及時(shí)調(diào)整?！昂鬁y”評定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到程度，把握教學(xué)活動(dòng)的最終效果，給出教學(xué)與學(xué)習(xí)的最終評價(jià)結(jié)論。

但是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，仍以過程性評價(jià)作為學(xué)員的重點(diǎn)評價(jià)方式。其中評價(jià)指標(biāo)以簡單、可操作、反映實(shí)際情況為原則，依照學(xué)員的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式確立，以作業(yè)完成情況和學(xué)習(xí)參與度作為主要評價(jià)指標(biāo)項(xiàng)，給予量化考核，最終評價(jià)結(jié)果分為優(yōu)秀、合格、不合格三種。

表 評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

反饋的設(shè)計(jì)力求及時(shí)，我們在設(shè)計(jì)系統(tǒng)上下功夫，使系統(tǒng)對部分測試自動(dòng)評分。減少了學(xué)員的等待時(shí)間和教師的批改時(shí)間，使學(xué)員興趣保持下去，教師有更多的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)。

四、小結(jié)

網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與網(wǎng)絡(luò)課程最終的樣式、質(zhì)量直接相關(guān)。因此，要想實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程品質(zhì)上的飛躍，在很大程度上要從教學(xué)設(shè)計(jì)層面下功夫。

[1]高軼俊.網(wǎng)絡(luò)課程中的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中國教育技術(shù)裝備，2010(12)：51.

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[3]安曉飛，黃志丹.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)研究[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2003（4）.

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(編輯：楊馥紅)

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1673-8454（2010）23-0078-03