劉巧茹，陳領(lǐng)會(huì)，郝國(guó)森，胡漢祥

（河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 保定 071000）

工作過(guò)程系指人們?yōu)榱送瓿梢豁?xiàng)工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作歷程?；诠ぷ鬟^(guò)程的課程是打破傳統(tǒng)學(xué)科型課程體系，按照企業(yè)實(shí)際的工作任務(wù)、工作過(guò)程和工作情境組織課程，形成圍繞工作過(guò)程的新型教學(xué)項(xiàng)目的“綜合性”課程。我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育的課程構(gòu)建，是職業(yè)教育工作者一直在思考和探索的問(wèn)題，基于“工作過(guò)程”的課程開(kāi)發(fā)方法無(wú)疑是可借鑒的。

一、基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)的工作過(guò)程分析與描述

（一）工作過(guò)程的分析與描述

基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)一個(gè)重要的環(huán)節(jié)是對(duì)工作進(jìn)行分析。不同的職業(yè)具有不同的工作過(guò)程，即在工作對(duì)象、工作任務(wù)、工作方法、使用工具及組織形式等方面具有特殊性，只有進(jìn)行系統(tǒng)的、有效的工作分析，才能準(zhǔn)確確定工作知識(shí)，把握工作結(jié)構(gòu)。工作分析的主要目的是構(gòu)建課程的門類、課程的結(jié)構(gòu)，通過(guò)工作分析可以確定哪些課程應(yīng)該整合、如何整合，哪些課程的邊界應(yīng)該重新劃分，哪些工作內(nèi)容在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有涉及到，并分清各項(xiàng)工作的重要程度、難易程度等。針對(duì)工作過(guò)程中具體崗位和崗位群進(jìn)行分析，將其所要求的專業(yè)知識(shí)、操作技能和工作規(guī)范一一進(jìn)行排列，進(jìn)而描述出從業(yè)人員履行其工作任務(wù)的行動(dòng)領(lǐng)域。

（二）會(huì)計(jì)專業(yè)工作過(guò)程的分析與描述

會(huì)計(jì)工作是以貨幣為主要計(jì)量單位，運(yùn)用一定的方法，連續(xù)、系統(tǒng)、綜合地對(duì)企事業(yè)單位的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行核算和監(jiān)督。因此，會(huì)計(jì)專業(yè)課程應(yīng)當(dāng)按照企事業(yè)單位的工作過(guò)程進(jìn)行開(kāi)發(fā)，會(huì)計(jì)核算工作就是生產(chǎn)會(huì)計(jì)信息產(chǎn)品，并及時(shí)將這些信息產(chǎn)品提供給顧客使用的生產(chǎn)活動(dòng)。在會(huì)計(jì)信息產(chǎn)品生產(chǎn)的過(guò)程中，會(huì)計(jì)人員利用計(jì)算機(jī)、計(jì)算器等對(duì)原始單據(jù)按照會(huì)計(jì)處理程序和會(huì)計(jì)規(guī)范的要求，采用會(huì)計(jì)核算的專門方法，進(jìn)行確認(rèn)、計(jì)量，最后，根據(jù)賬戶計(jì)量編制報(bào)表，并將會(huì)計(jì)信息產(chǎn)品及時(shí)提供給信息使用者。在會(huì)計(jì)核算工作中，原始憑證就是材料，會(huì)計(jì)人員就是工人，財(cái)務(wù)科就是車間，計(jì)算機(jī)就是設(shè)備，計(jì)算器等就是勞動(dòng)工具，會(huì)計(jì)報(bào)表所承載的會(huì)計(jì)信息就是會(huì)計(jì)人員生產(chǎn)的產(chǎn)品，會(huì)計(jì)核算就是生產(chǎn)會(huì)計(jì)信息產(chǎn)品的生產(chǎn)活動(dòng)。

二、學(xué)習(xí)領(lǐng)域的確定

高等職業(yè)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域的確定，是以一個(gè)職業(yè)的典型工作任務(wù)和工作過(guò)程為導(dǎo)向的。學(xué)習(xí)領(lǐng)域是行動(dòng)領(lǐng)域的教學(xué)歸納，是按照教學(xué)要求對(duì)職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域進(jìn)行歸納后用于高等職業(yè)院校的教學(xué)行動(dòng)領(lǐng)域。每一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域均以職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域?yàn)橐罁?jù)，是通過(guò)職業(yè)的典型工作任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)與工作內(nèi)容、學(xué)時(shí)要求、教學(xué)方法與組織形式說(shuō)明、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法等內(nèi)容來(lái)確定的教學(xué)單元。高職會(huì)計(jì)專業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生過(guò)硬的專業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力為主要目標(biāo)，進(jìn)行學(xué)科體系的解構(gòu)與行動(dòng)體系的重構(gòu)，按照表1高職會(huì)計(jì)專業(yè)就業(yè)崗位和典型工作任務(wù)確定的行動(dòng)領(lǐng)域，建立了基于崗位工作過(guò)程的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系，主要包括《企業(yè)認(rèn)識(shí)與會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)入門》、《出納業(yè)務(wù)操作》、《會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)》、《企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算》、《稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)》、《成本計(jì)算與分析》、《企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)告編報(bào)》、《會(huì)計(jì)信息化》、《會(huì)計(jì)工作管理》、《企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)》、《企業(yè)財(cái)務(wù)管理》、《企業(yè)會(huì)計(jì)報(bào)表分析》、《仿真綜合會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》等。這一課程體系，體現(xiàn)了工作過(guò)程的程序化，難易程度也是依次遞增的。

表1 會(huì)計(jì)專業(yè)就業(yè)崗位與工作任務(wù)一覽表

三、制定課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)課程建設(shè)的綱領(lǐng)性文件，是對(duì)課程的整體設(shè)計(jì)要求。課程標(biāo)準(zhǔn)要根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中確定的人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格的要求進(jìn)行編制?；诠ぷ鬟^(guò)程課程開(kāi)發(fā)的課程標(biāo)準(zhǔn)主要包括以下方面：

（1）課程性質(zhì)：指出本專業(yè)所有課程的特點(diǎn)、課程的地位與功能。

（2）課程目標(biāo)：以職業(yè)崗位能力為導(dǎo)向，通過(guò)本專業(yè)的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)具有良好的會(huì)計(jì)職業(yè)道德以及初步具有會(huì)計(jì)職業(yè)判斷意識(shí)及能力；應(yīng)使學(xué)生熟記企業(yè)日常會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中涉及的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)，具有按照《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》等政策法規(guī)熟練進(jìn)行企業(yè)日常會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的處理能力。具體培養(yǎng)學(xué)生填制憑證能力、登記賬簿能力、出納核算能力、總賬核算能力、報(bào)表編制能力、工資核算能力、應(yīng)收應(yīng)付款核算能力、固定資產(chǎn)核算能力、購(gòu)銷存核算能力等；培養(yǎng)其基本的人際溝通與協(xié)作能力、會(huì)計(jì)職業(yè)判斷意識(shí)及能力。以會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書的獲取為標(biāo)志，為職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展作準(zhǔn)備。

（3）課程內(nèi)容和要求：根據(jù)技能型專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)和涵蓋的工作任務(wù)要求，確定課程內(nèi)容和要求。

（4）實(shí)施建議：在課程實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)，提出教材選用或編寫、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、課程資源開(kāi)發(fā)與利用等方面的建議。這些建議對(duì)教學(xué)具有直接指導(dǎo)意義和實(shí)用價(jià)值。

四、建立監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系，及時(shí)調(diào)整課程方案

課程評(píng)價(jià)是課程開(kāi)發(fā)的基本問(wèn)題與核心環(huán)節(jié)。概括地講，課程評(píng)價(jià)應(yīng)該包括對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)、課程實(shí)施過(guò)程的評(píng)價(jià)、課程效果的評(píng)價(jià)。如果從靜態(tài)的角度分析，課程評(píng)價(jià)應(yīng)該是對(duì)課程方案的評(píng)價(jià)（包括對(duì)課程目標(biāo)的確定、課程內(nèi)容的選擇、課程內(nèi)容的組織、課程結(jié)構(gòu)的編排方式等方面的評(píng)價(jià)）、教師教學(xué)業(yè)績(jī)的評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)。如果從動(dòng)態(tài)的角度分析，課程評(píng)價(jià)應(yīng)該是對(duì)課程方案整個(gè)實(shí)施過(guò)程的評(píng)價(jià)，以此來(lái)檢驗(yàn)課程方案的優(yōu)劣，使課程方案不斷改進(jìn)，滿足社會(huì)及學(xué)生發(fā)展的需要。鑒于高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程評(píng)價(jià)的以上特性，所以建立專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)、用人單位就業(yè)評(píng)價(jià)、教師評(píng)學(xué)、學(xué)生評(píng)教等多元化的課程評(píng)價(jià)體系是十分必要的。

表2 課程評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系

五、結(jié)語(yǔ)

基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)模式是高職教育課程開(kāi)發(fā)的模式之一，并不適應(yīng)所有專業(yè)的課程開(kāi)發(fā)，其開(kāi)發(fā)的過(guò)程也必須經(jīng)過(guò)大量的調(diào)研與論證。課程的開(kāi)發(fā)要經(jīng)過(guò)反復(fù)的評(píng)價(jià)與修正，才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

［1］財(cái)政部.會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范［S］.

［2］陳麗，楊智慧.會(huì)計(jì)崗位技能操作教程［M］.上海：立信會(huì)計(jì)出版社，2006.

［3］張俊.基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程體系開(kāi)發(fā)探索［J］.長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（9）.

［4］楊嘉孟.基于工作過(guò)程導(dǎo)向的典型產(chǎn)品課程開(kāi)發(fā)［J］.天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2008（10）.

［5］胡漢祥.基于工作過(guò)程的高等教育校本課程開(kāi)發(fā)研究［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)（高教研究），2009（6）.