朱思紅

(廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣東珠海519090)

基于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的英語(yǔ)強(qiáng)化訓(xùn)練實(shí)證研究

朱思紅

(廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣東珠海519090)

高職高專英語(yǔ)教育重要性日漸顯現(xiàn)，而興趣低下、自信心缺失、學(xué)生差異加大、以及新生“入學(xué)詫異”是大學(xué)英語(yǔ)課堂中常見(jiàn)問(wèn)題。大學(xué)新生在自主學(xué)習(xí)中受這些因素困擾，存在著明顯能力差異，如何培養(yǎng)他們相對(duì)均等的自主學(xué)習(xí)能力，為他們創(chuàng)造相對(duì)平等的英語(yǔ)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)?本人通過(guò)質(zhì)的研究方法，對(duì)湖南省A大學(xué)的英語(yǔ)強(qiáng)化訓(xùn)練進(jìn)行實(shí)證研究，期望對(duì)高職高專學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)教育改革起到借鑒和參考作用。

大學(xué)英語(yǔ);自主學(xué)習(xí);英語(yǔ)強(qiáng)化訓(xùn)練

一、研究背景

自20世紀(jì)70年代，西方學(xué)者開(kāi)始對(duì)自主學(xué)習(xí)能力，尤其是自主學(xué)習(xí)的定義界定進(jìn)行研究。Henri Holec認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)能力就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中“能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”。Coaler也認(rèn)為:我們只能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適宜學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境。Benson更是從技術(shù)、心理和政治三個(gè)角度對(duì)學(xué)習(xí)者自主進(jìn)行了界定。雖有所差異，但大多數(shù)學(xué)者有一個(gè)基本的共同點(diǎn)，即都認(rèn)為自主學(xué)習(xí)意味著學(xué)習(xí)者自我負(fù)責(zé)管理學(xué)習(xí)。國(guó)內(nèi)對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的研究也漸顯成效。如張立新，李霄翔對(duì)中國(guó)與西歐學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的對(duì)比調(diào)查研究;李子建，尹宏飆對(duì)課堂環(huán)境對(duì)香港學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究;吉曉霞對(duì)不同英語(yǔ)水平大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的對(duì)比研究;徐錦芬對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的調(diào)查與分析等。以上諸多比較調(diào)查研究證實(shí)了自主學(xué)習(xí)能力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性。然而自主學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程，一種能力，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中存在著能力差異，尤其是剛進(jìn)大學(xué)的新生，如何培養(yǎng)他們相對(duì)均等的自主學(xué)習(xí)能力，為他們創(chuàng)造相對(duì)平等的英語(yǔ)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)?本項(xiàng)英語(yǔ)強(qiáng)化訓(xùn)練實(shí)證研究正是試圖彌補(bǔ)這個(gè)研究上的缺漏。

二、研究的問(wèn)題

隨著大力發(fā)展職業(yè)教育的政策，高職高專教育面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn);而英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)的今天，社會(huì)需要大批既有各種專業(yè)技術(shù)，又懂外語(yǔ)的人才。高職高專英語(yǔ)教育凸顯出的重要性和當(dāng)今學(xué)生的學(xué)習(xí)要求與大學(xué)英語(yǔ)課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題顯得格格不入:如“英語(yǔ)無(wú)用論”導(dǎo)致的興趣低下;“英語(yǔ)太難”導(dǎo)致的自信心缺失;學(xué)校規(guī)模擴(kuò)大導(dǎo)致的學(xué)生差異加大以及“新來(lái)乍到”導(dǎo)致的“入學(xué)詫異”等。故本研究希望通過(guò)英語(yǔ)強(qiáng)化訓(xùn)練這一教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行剖析研究，借以緩解上述三大問(wèn)題，為培養(yǎng)大一新生自主學(xué)習(xí)能力打下基礎(chǔ)。

三、研究過(guò)程

(一)研究對(duì)象的確定

出于研究的便利性，利用目的性抽樣中的強(qiáng)度抽樣。本文選擇具有典型性的湖南A大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)系作為研究對(duì)象。同樣出于研究的便利性，熱愛(ài)教學(xué)、專業(yè)基礎(chǔ)好、有研究的興趣、時(shí)間充足以及住在校內(nèi)都能滿足的H老師所帶的S班被選為我的合作班級(jí)。該班35名學(xué)生，其中女生30名，男生5名。

(二)研究過(guò)程

1.英語(yǔ)強(qiáng)化訓(xùn)練設(shè)計(jì)

英語(yǔ)強(qiáng)化訓(xùn)練是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生入學(xué)后學(xué)習(xí)其他課程之前首先必修的實(shí)訓(xùn)課程，只針對(duì)英語(yǔ)系新生。A大學(xué)外院從1995年首次舉辦英語(yǔ)強(qiáng)化訓(xùn)練。它的目的是改變低效英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣;營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力和品質(zhì);提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。內(nèi)容包括語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、口語(yǔ)與交際能力、語(yǔ)篇和英語(yǔ)思維能力、學(xué)習(xí)策略與技巧、英語(yǔ)文化意識(shí)。教材為《大學(xué)一年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)音練習(xí)手冊(cè)》《英語(yǔ)900句瘋狂秀》《新概念英語(yǔ)》第二冊(cè)?？己隧?xiàng)目有話劇比賽，演講比賽，口語(yǔ)考試。補(bǔ)考不合格者建議轉(zhuǎn)專業(yè)。

訓(xùn)練期間，每天上午由學(xué)院老師負(fù)責(zé)語(yǔ)音練習(xí)、《英語(yǔ)900句瘋狂秀》和《新概念英語(yǔ)Ⅱ》的講授、練習(xí)和總結(jié);每天下午和晚上是由外教負(fù)責(zé)策劃與安排的游戲、英語(yǔ)角、講座、電影等。訓(xùn)練的最后一天為測(cè)試。為保證強(qiáng)化訓(xùn)練的質(zhì)量，訓(xùn)練要求學(xué)生不得遲到，早退，曠訓(xùn)和請(qǐng)假;各項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)只能用英語(yǔ)操作;各班學(xué)生必須聽(tīng)從訓(xùn)練老師的安排;學(xué)生要求每天寫英語(yǔ)日記，老師每天訓(xùn)練完后要填寫實(shí)訓(xùn)日志表。

2.英語(yǔ)強(qiáng)化訓(xùn)練過(guò)程

本文采用的方法是質(zhì)的研究方法，即以研究者本人作為研究工具，在自然情景下采用多種方法收集資料，通過(guò)與研究對(duì)象互動(dòng)，對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解。用問(wèn)卷調(diào)查、訪談、隨堂觀察、文獻(xiàn)分析、成績(jī)分析調(diào)查等方法，根據(jù)英語(yǔ)強(qiáng)化訓(xùn)練的日程安排，本文選擇了幾個(gè)比較典型的例子作為研究的切入點(diǎn)，對(duì)英語(yǔ)強(qiáng)化訓(xùn)練進(jìn)行剖析。

鏡頭1:這樣的課堂很精彩—一堂強(qiáng)化訓(xùn)練課

用學(xué)生的話稱每天上午的訓(xùn)練叫“魔鬼訓(xùn)練”，強(qiáng)度非常大。每天上午的主要內(nèi)容是一篇《新概念英語(yǔ)》和《瘋狂英語(yǔ)900句》的一個(gè)單元。師生富有激情地一遍又一遍跟著磁帶大聲朗讀、模仿后，學(xué)生要求做到流利純正地背誦新概念短文;《瘋狂英語(yǔ)900句》的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生分組分別就所學(xué)場(chǎng)景會(huì)話與之前所學(xué)所有場(chǎng)景會(huì)話結(jié)合并編排成新的故事。比如在學(xué)完約會(huì)會(huì)話后，他們就之前學(xué)過(guò)的問(wèn)候、道別及致謝等會(huì)話盡可能多的用在故事對(duì)話中，最后老師總結(jié)，評(píng)出優(yōu)秀小組。緊張的學(xué)習(xí)中也串有各種游戲，比如每個(gè)小組挑選一個(gè)字母，然后造一個(gè)只能由以該字母開(kāi)頭的單詞組成的句子。句子最長(zhǎng)的小組獲勝。獲勝的一組可以得到小小的獎(jiǎng)品。整個(gè)課堂既緊張又活躍，大大激發(fā)了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

鏡頭2:我學(xué)故我勝——語(yǔ)音考試中的Z同學(xué)

隨堂觀察過(guò)程中，經(jīng)常有感動(dòng)的瞬間。方言嚴(yán)重影響到學(xué)生的語(yǔ)音訓(xùn)練，第四天上午，老師們以各個(gè)擊破戰(zhàn)術(shù)，檢查、記錄每位同學(xué)的情況。整個(gè)強(qiáng)化訓(xùn)練過(guò)程中，Z同學(xué)很快就引起了我的興趣。第一遍時(shí)Z同學(xué)還是有20個(gè)音發(fā)得不夠標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)老師多次糾正后，最后終于只剩6個(gè)音不太標(biāo)準(zhǔn)。這就是對(duì)Z同學(xué)的最后語(yǔ)音檢查結(jié)果，老師給她的建議也只能是勤加練習(xí)，多加請(qǐng)教。

或許因凡考試不合格者建議轉(zhuǎn)專業(yè)的壓力，或不甘落后，在后來(lái)幾天的強(qiáng)化訓(xùn)練過(guò)程中，Z同學(xué)表現(xiàn)得非?；钴S，每次都受到老師的熱情地表?yè)P(yáng)，她的表現(xiàn)也一次比一次好，后來(lái)在背誦時(shí)都可以感覺(jué)到?jīng)]有以前朗讀時(shí)表現(xiàn)得緊張。

鏡頭3:我的舞臺(tái)我做主——一場(chǎng)話劇比賽

下午的英語(yǔ)強(qiáng)化訓(xùn)練豐富多樣，有句子接龍、編故事、謎語(yǔ)、話劇;也有校園內(nèi)按線索“尋寶”、有聯(lián)系好周邊小店后真實(shí)情景交易、五分鐘小報(bào)告等。When We Meet是學(xué)生自編自導(dǎo)自演的一部話劇。劇中的主人公是梁山伯、祝英臺(tái)、羅密歐、朱麗葉，還有天使與魔鬼。這兩對(duì)情侶在浪漫旅途中偶遇，結(jié)果促成了兩對(duì)新的跨國(guó)奇緣。整個(gè)故事臺(tái)詞簡(jiǎn)單、簡(jiǎn)潔，但情節(jié)新穎，構(gòu)思巧妙，才藝并茂，音樂(lè)與舞蹈齊獻(xiàn)，創(chuàng)意大膽，天使與魔鬼演得惟妙惟肖。當(dāng)然，輝煌的背后也有很多汗水和努力的付出。時(shí)間緊湊、不夠自信、道具不全等原因也曾使得Y同學(xué)放棄，但最后經(jīng)過(guò)開(kāi)導(dǎo)，終于堅(jiān)持了下來(lái)。采訪外教時(shí)得知，每年的新生在話劇表演環(huán)節(jié)都會(huì)給老師帶來(lái)驚喜，他們很有創(chuàng)造力和想象力。他們被給與絕對(duì)的自由和空間，在知識(shí)很有限的情況下，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書籍、老師、同學(xué)、朋友、甚至家人，獲得信息。從東方文化和西方文化中尋找出碰撞的火花，并結(jié)合才藝，成就作品。

四、研究結(jié)果與分析

(一)對(duì)英語(yǔ)的興趣發(fā)生顯著變化

為科學(xué)、全面的了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)強(qiáng)化訓(xùn)練以及他們?cè)谟?xùn)練前后的變化，本文精心設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問(wèn)卷。從問(wèn)卷調(diào)查中問(wèn)題“你為什么選擇英語(yǔ)專業(yè)”中得知，很多同學(xué)因?yàn)楣ぷ餍枰x擇英語(yǔ)專業(yè)。對(duì)“你喜歡英語(yǔ)嗎?”，訓(xùn)練前不喜歡和很不喜歡英語(yǔ)的為7人，占總?cè)藬?shù)的20%，訓(xùn)練后沒(méi)人選擇很不喜歡，不喜歡的減少到2人。發(fā)生顯著變化的是訓(xùn)練前選擇對(duì)英語(yǔ)感覺(jué)一般的人數(shù)最多，為14人，而訓(xùn)練后，選擇喜歡英語(yǔ)的人數(shù)最多，從訓(xùn)練前的8人變?yōu)橹蟮?6人。(如圖1)

圖1 英語(yǔ)強(qiáng)化訓(xùn)練前后學(xué)習(xí)興趣比較

(二)學(xué)生的自信心有所提升，但還有所欠缺

對(duì)英語(yǔ)強(qiáng)化訓(xùn)練的印象這一問(wèn)題上，絕大多數(shù)的同學(xué)認(rèn)為強(qiáng)化訓(xùn)練期間很辛苦，但一些詞出現(xiàn)的頻率非常高，如“interesting”、“happy”、“exciting”、“meaningful”等。對(duì)問(wèn)題“你認(rèn)為英語(yǔ)強(qiáng)化訓(xùn)練重要嗎?”，所有的學(xué)生都選擇了有些重要或很重要。從訓(xùn)練前的問(wèn)卷中得知學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中面臨的最大問(wèn)題是口語(yǔ)表達(dá)能力差，不敢開(kāi)口。訓(xùn)練后經(jīng)分析問(wèn)卷，23名同學(xué)認(rèn)為從英語(yǔ)強(qiáng)化訓(xùn)練中學(xué)到的最重要的一點(diǎn)是開(kāi)口的勇氣，但是這些同學(xué)中又有18名認(rèn)為自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所欠缺的地方還是選擇了開(kāi)口勇氣?？梢?jiàn)，英語(yǔ)強(qiáng)化訓(xùn)練發(fā)揮了一定的作用。但想增強(qiáng)學(xué)生開(kāi)口的勇氣光靠英語(yǔ)強(qiáng)化訓(xùn)練很不夠，這需在長(zhǎng)期的教學(xué)和學(xué)習(xí)中慢慢磨練。

(三)學(xué)生差異相對(duì)有所減小

學(xué)生差異是教育教學(xué)中直面面對(duì)的問(wèn)題，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該是個(gè)性化教學(xué)，應(yīng)力求滿足不同類型和不同層次學(xué)生的需求。高職高專學(xué)校相繼擴(kuò)招，如何教授英語(yǔ)水平差異顯著的新生便是難題其一。為他們?cè)谌雽W(xué)之初習(xí)得良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力做好準(zhǔn)備可謂是“磨刀不誤砍柴工”。圖2是他們英語(yǔ)強(qiáng)化訓(xùn)練前后成績(jī)比較，試卷難度一致，內(nèi)容是語(yǔ)音測(cè)試，滿分一百分，從圖可以看出，訓(xùn)練前成績(jī)等次較分明，訓(xùn)練后主要向70分以上集中。這雖然不具有很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性，但也有一定的說(shuō)服力。

圖2 訓(xùn)練前后成績(jī)比較

五、討論

英語(yǔ)強(qiáng)化訓(xùn)練是改善學(xué)生們英語(yǔ)學(xué)習(xí)精神面貌的過(guò)渡性短期培訓(xùn)。在學(xué)習(xí)上，它讓學(xué)生意識(shí)到在學(xué)習(xí)中的弱勢(shì)，并在老師同學(xué)的幫助和鼓勵(lì)下，找到努力的方向，獲得學(xué)習(xí)的自信和勇氣;在生活上，它促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的情感，減少學(xué)生的“入學(xué)詫異”。但由于一系列的原因，如學(xué)校硬件等設(shè)備條件，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的重視程度，教師的專業(yè)素質(zhì)等，都導(dǎo)致了英語(yǔ)強(qiáng)化訓(xùn)練難免有些缺陷。比如在訪談中，有的學(xué)生提到訓(xùn)練時(shí)間過(guò)短;沒(méi)有充分與多媒體技術(shù)相結(jié)合等。所以高職高專大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革應(yīng)該取其精華，去其糟粕。例如，訓(xùn)練時(shí)間可適當(dāng)延長(zhǎng)至一個(gè)月，增加的兩周用于將其理論充分的融入日后的英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)當(dāng)中，開(kāi)拓甚至變革學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維。

G455

A

1006－5342(2010)11－0104－02

2010-07-19

廣東省教育廳2009年度資助課題