王增文

高職大學生應對、歸因方式與主觀幸福感的關系

王增文①

目的 探討高職大學生應對方式、歸因方式與主觀幸福感的關系,為高職院校心理健康教育提供依據(jù)。方法 采用應付方式問卷(TEES)、歸因方式量表 (A SQ)和總體幸福感量表(GWB)對河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學院300名在讀高職高專學生施測。結果①所測大學生總體幸福感整體水平偏高,其中女大學生差異顯著(P＜0.05);②應對方式和歸因方式各因子不同程度上與主觀幸福感相關;③解決問題、合理化、積極事件內(nèi)歸因、穩(wěn)定性對主觀幸福感有預測作用。結論 高職大學生主觀幸福感水平整體偏高,歸因方式和應對方式與主觀幸福感有不同程度的相關。

高職大學生;應對方式;歸因方式;主觀幸福感

主觀幸福感(SubjectiveW ell-being,SWB)是根據(jù)個體自定的標準對其生活質(zhì)量所做的整體的評價[1-2],指“個體對其生活的整體評估,包括情感和認知兩方面”[3]。以往在對主觀幸福感各主觀維度的研究中,人們對比較重視情感因素,而對認知因素的研究較少。本文從應對方式和歸因方式入手,研究它們與主觀幸福感的關系,從而分析影響主觀幸福感的有關因素,以期對高職高專大學生的主觀幸福感狀況和影響因素有所探究。

1 對象與方法

1.1 對象 本研究選取河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學院在校學生為研究對象,按年級進行分層,然后在專業(yè)內(nèi)部隨機抽樣,在學校共抽取在校大學生300人。涉及經(jīng)濟貿(mào)易連鎖經(jīng)營、畜牧獸醫(yī)、食品加工技術、營養(yǎng)與檢測、計算機技術等8個專業(yè)。每人同時發(fā)放3個量表。收回有效問卷275份,有效率為92%。收回有效地總體中,男生82人(占29.8%),女生193人(占70. 2%);文科生123人(占44.7%),理科生152人(占55.3%);一年級110人(占40%),二年級94人(占34.2%),三年級71人(占25.8%)。年齡18～24歲。

1.2 研究工具

1.2.1 應對方式量表[4]本問卷由肖計劃等依據(jù)國外多個有關應付方式的問卷改編而成,問卷由6個分量表,共62個項目組成,分別是:解決問題、自責、求助、幻想、退避和合理化。應付因子間的相關分析發(fā)現(xiàn)“解決問題”與“退避”的負相關程度最高。解決問題和求助為成熟型的應對方式,退避、幻想和自責為不成熟型的應對方式,合理化為混合型的應對方式[5]。大學生樣本1周后的重測信度分別為:0.72,0.62,0. 69,0.72,0.67,0.72;神經(jīng)癥患者分別為:0.63,0.68,0.65,0. 73,0.68。采用因子分析,構成各因子條目的因素負荷取值在0.35以上,表明該問卷具有較好的信度和效度。

1.2.2 歸因方式量表A SQ(A ttributional Style Q uestionnaire) 由 Seligman,A bram son,Semmel&von Baeyer等1979年編制:該問卷包括12個假設的情境,其中6個正性情境,6個負性情境,且一半是人際關系方面的情境,一半是成就方面的情境。高分表示該原因具有內(nèi)在性、穩(wěn)定性、整體性特點。該量表具有較好的信度和效度,就克龍巴赫a系數(shù)而者’,負性事件內(nèi)外在性維度為0.44,穩(wěn)定性維度為0.63,整體性維度為0.64;正性事件內(nèi)外在性維度為0.39,維度為0. 54,整體性維度為0.58。就重測信度來說,負性事件內(nèi)外在性維度為0.47.穩(wěn)定性維度為0.61,整體性維度為0.65;正性事件內(nèi)外在性維度為0.66維度為0.56,整體性維度為0. 51[6]。

1.2.3 總體幸福感量表 總體幸福感量表(GeneralW ell-Being Schedule,GWB)[7]是根據(jù)美國國立衛(wèi)生中心制訂的一種定式型測查工具,用來評價被試對幸福的陳述,經(jīng)國內(nèi)段建華修訂后并運用于中國大學生。該量表每個項目的得分與總分的相關在0.48～0.78之間,內(nèi)部一致性在男性為0.91在女性為0.95,重測一致性為0.85,具有良好的信效度[8]。本研究就是采用修訂后的總體幸福感量表進行測量,共25個問題,得分越高,幸福度越高。

1.3 測試過程 先對2個量表涉及指導語和量表形式編排,訂成1份,然后再對15名不同專業(yè)的學生進行預測并訪談,重整確定后正式施測。基本資料包括性別、年齡、年級、學科等人口資料,采用無記名方式作答,每個量表大約15分鐘?；厥樟勘砗?進行數(shù)據(jù)輸入統(tǒng)計。將總體幸福感量表的前18項內(nèi)容組成6個分量表而對6個因子進行評分。這6個因子是:對健康的但內(nèi)心、精力、對生活的滿足和興趣憂郁或愉快的心境、對情感和行為的控制以及松弛與緊張焦慮。

1.4 統(tǒng)計方法 采用SPSS 16.0進行t檢驗、多因素方差分析、相關分析、多元線性回歸。

2 結 果

2.1 高職大學生主觀幸福感狀況比較分析 見表1和表2。

如表1所示,被試GWB總體水平偏高,與常模(男大學生75±15,女大學生71±18)相比,男生差異不顯著,女生極為顯著(t=6.682,P=0.000＜0.001)。說明高職大學生整體的幸福感水平偏高,女大學生則明顯高于常模。

如表2所示,分別在性別、分科和年級等水平上對主觀幸福感進行t檢驗及多因素方差分析,無顯著差異。

2.2 應對方式與主觀幸福感的相關分析 見表3。

2.3 歸因方式及其各因子與應對方式的相關分析 見表4。2.4 歸因方式及其各因子與主觀幸福感的相關分析 見表5。

表1 高職大學生主觀幸福感狀況比較

表2 主觀幸福感在人口統(tǒng)計學變量上的差異比較

表3 應對方式與主觀幸福感的相關(r)

表4 歸因方式及其各因子與應對方式的相關(r)

表5 歸因方式及其各因子與主觀幸福感的相關(r)

如表3和5所示,應對方式、歸因方式中各因子均與主觀幸福感存在不同程度的相關。歸因方式中可控性和對積極事件的內(nèi)歸因與解決問題、求助正向顯著相關,與自責、退避、合理化等應對方式負相關顯著。

2.5 主觀幸福感的影響因素分析 為了進一步檢驗應對方式、歸因方式對主觀幸福感的預測能力,以主觀幸福感總分為因變量,以應對方式、歸因各維度為自變量,對心理癥狀各維度做逐步回歸分析。應對量表的2個分量分解決問題與合理化與總體幸福感之間有直線回歸關系(R=0.334,0.297,F =34.195,25.488,P=0.000).歸因方式量表的2個分量表穩(wěn)定性和積極事件下的內(nèi)歸因與總體幸福感之間有直線回歸關系(R=0.449,0.442,F=22.836,18.366,P=0.000)。

表6 主觀幸福感及其影響因素的逐步回歸分析

如表6所示,應對方式各因子中的解決問題與合理化,歸因方式中的穩(wěn)定性和對積極事件的內(nèi)歸因對主觀幸福感總分有預測作用。

3 討 論

本研究發(fā)現(xiàn),不同年級、性別、分科的高職高專院校學生在主觀幸福感總體得分上不存在顯著差異,這與鄭雪等人的研究結果有一定差異[9],但總體得分高于常模,這說明高職高專大學生的總體幸福感高于平均水平。其中女生極為顯著。這與張寧、倪士光等[10]研究結果一致這可能與農(nóng)業(yè)類院校女生總體人數(shù)較多有關。也可能與女性的心理特征有關。男女大學生主觀幸福感差異不顯著。這與段建華在1996年的研究結果一致[11]。主觀幸福感平均得分在大學二年級有下所下降,大三又回升到大一水平,可能與不同年級大學生的心理發(fā)展規(guī)律有所聯(lián)系。大一新生初進大學校門,對一切事物均有一定的新鮮感,對大學生活有很高的興趣和熱情,充滿活力,自我感覺幸福感較高;經(jīng)過了一年的大學生活,新鮮感逐漸消失,學習壓力、情感困惑、實習就業(yè)壓力增加,主觀幸福感水平下降。大三學生經(jīng)過了為期半年的校外頂崗實習,已經(jīng)部分接觸社會,學會面對現(xiàn)實,心理承受能力和解決問題的方式都有了不同程度的成熟,面對即將到來的畢業(yè)也更加的自信,幸福感也會隨之上升。

本研究對應對方式與主觀幸福感進行相關分析發(fā)現(xiàn),解決問題、求助等成熟型的應對方式與主觀幸福感總分及各因子呈現(xiàn)顯著正相關,而退避、自責、合理化等應對方式與主觀幸福感總分及各因子呈顯著負相關。進一步回歸分析表明,解決問題是影響主觀幸福感的積極因素,而合理化是影響主觀幸福感的消極因素。說明大學生能夠以積極樂觀的認知或行為方式應對挑戰(zhàn)各種生活事件時,往往能夠因而體驗到更多的幸福感;而以消極的認知或行為方式應對生活事件時,則常常更容易體驗到不良的體驗,產(chǎn)生相對比較少的幸福感.可見,我們可以通過調(diào)整大學生的應對方式來提高他們的主觀幸福感.本研究還發(fā)現(xiàn),應對方式對主觀幸福感的預測是有限的,這可能是因為主觀幸福感是一種主觀感受,影響主觀幸福感的因素很多,比如家庭經(jīng)濟收入、應激、社會支持、人格特質(zhì)等等,均會對大學生的主觀幸福感產(chǎn)生一定的影響,而應對方式只是其中的一個影響因素。

本研究對歸因方式與主觀幸福感進行相關分析發(fā)現(xiàn),內(nèi)歸因、可控性對主觀幸福感呈現(xiàn)顯著相關,穩(wěn)定性與主觀幸福感呈現(xiàn)相關。積極事件下,內(nèi)歸因、可控性,消極時間下內(nèi)歸因、可控性、穩(wěn)定性和整體性均與主觀幸福感呈現(xiàn)出不同程度的相關。所以引導大學生正確歸因也是提高其生活滿意度的有效途徑。進一步采取多元回歸法進行分析得出:歸因的穩(wěn)定性和積極事件下的歸因的可控性對主觀幸福感有預測作用。說明大學生的自信心、自尊水平和情緒的穩(wěn)定性均可以對幸福感產(chǎn)生一定的影響。

所以,引導大學生正確對待挫折,大學生受挫折后應當發(fā)展積極的建設性反應即積極的應對方式,防止產(chǎn)生消極的破壞性應對即消極應對方式。在不同的情況下大學生對挫折產(chǎn)生何種反應,這通常是由其思想道德修養(yǎng)和挫折容忍力等因素決定的。從教育的角度來看,加強思想道德修養(yǎng),使大學生樹立正確的人生觀,正確認識和對待幸福與不幸的辨證關系,善于排解挫折后的消極情緒反應,則是很重要的。同時,要改善不良歸因方式,養(yǎng)成良好歸因習慣。個體的歸因方式是歷經(jīng)無數(shù)次對成功和失敗進行歸因后才得以形成的,它將會對人們的情緒、動機和行為產(chǎn)生深遠、持久的影響。在遭受失敗時要全面地采用那些以前很少用過的方式來考慮造成失敗的原因是什么,將更多的注意力放在導致失敗的外部因素上。主觀幸福感是衡量生活質(zhì)量的心理指標。而在積極的事件上,在遇到成功時,鼓勵大學生采取內(nèi)歸因策略,將有助于提高其自信心,增強其主觀幸福感。最后,因為一個人歸因習慣的改變是非常困難的,所以要通過一定的心理健康輔導,向同學們傳授正確的歸因方法,從而提高高職院校大學生的生活質(zhì)量。

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Relationship among Coping Styles,Attribution and SubjectiveWell-being of Vocational College Students.

W ang Zengw en.Center of M ental H ealth Education and Counseling,H enan V ocational College of A g riculture,Zhengzhou451450,P.R.China

Objective To explore the relationship among coping styles,attribution and subjectivewell-being(SWB)ofVocationalCollege Students.M ethods A total of 300 vocational students of Henan vocational college of agriculture were investigated w ith YEES,A SQ and GWB.Results ①The subjectivewell-being total score of female college studentswas higher than the norm(P＜0.05).②There existed significant correlation among coping style,attribution and subjective of well-being total score(P＜0.01).③Step regression analysis revealed that problem-solving,rationalization,the inside attribution in positive events and stability are significant predictors of subjectivewell-being of vocational college students.Conclusion The levelof subjectivewell-being of vocational college students is high,There are relationships between attribution,copmg styles and subjective well-being.

Vocational college students;Coping style;A ttribution;Subjective well-being

2010-01-22)

① 中國.河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學院心理健康教育咨詢中心(鄭州) 451450 E-mail:mengchen51221@163.com