張長(zhǎng)英冉 苒許元麗

內(nèi)地藏族初中生主觀幸福感與社會(huì)支持、應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系＊

張長(zhǎng)英①②冉 苒①許元麗①

目的 了解內(nèi)地藏族初中生主觀幸福感與社會(huì)支持和應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系,為開(kāi)展心理健康教育提供依據(jù)。方法 采用幸福感量表、領(lǐng)悟社會(huì)支持量表和應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷對(duì)311名內(nèi)地藏族初中生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果 ①社會(huì)支持、應(yīng)對(duì)方式與主觀幸福感各維度呈顯著相關(guān);②回歸分析發(fā)現(xiàn),家庭支持和問(wèn)題解決的應(yīng)對(duì)方式對(duì)總體主觀幸福感具有一定的預(yù)測(cè)作用(R2=0. 085,P＜0.05)。結(jié)論 社會(huì)支持、應(yīng)對(duì)方式對(duì)主觀幸福感具有顯著的影響。

內(nèi)地藏族初中生;主觀幸福感;社會(huì)支持;應(yīng)對(duì)方式

主觀幸福感(Subjective well-being,簡(jiǎn)稱SWB)是指評(píng)價(jià)者根據(jù)自定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其生活質(zhì)量的綜合性評(píng)價(jià)[1],是衡量個(gè)人生活質(zhì)量的重要綜合心理指標(biāo)。影響青少年主觀幸福感的因素很多,其中社會(huì)支持、應(yīng)對(duì)方式是重要因素之一,這一點(diǎn)已被許多研究證實(shí)[2-5]。社會(huì)支持是指社會(huì)各方面,包括家庭、親屬、朋友、同事、伙伴等組織所給予個(gè)體精神上和物質(zhì)上的幫助,它反映了一個(gè)人與社會(huì)聯(lián)系的密切程度。良好的社會(huì)支持有益于緩解生活壓力,有利于增強(qiáng)個(gè)體的主觀幸福感。而作為個(gè)體內(nèi)在因素的應(yīng)對(duì)方式是指?jìng)€(gè)體面臨壓力時(shí)為減輕其負(fù)面影響而做出的認(rèn)知和行為方式[6],它作為壓力和健康的中介機(jī)制,對(duì)人們身心健康起著重要作用。

目前研究者對(duì)于在內(nèi)地求學(xué)的藏族學(xué)生的心理狀態(tài)關(guān)注較少?；谏鲜稣J(rèn)識(shí),本研究選取常州西藏民族中學(xué)3個(gè)年級(jí)為例,旨在分析探討內(nèi)地藏族初中生主觀幸福感與社會(huì)支持、應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系,以期能幫助他們?cè)谔岣咧饔^幸福感,改善和提高生活滿意度方面提供切實(shí)可行的心理學(xué)依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 采用整體隨機(jī)取樣法,選取常州市西藏民族中學(xué)初中生為調(diào)查對(duì)象,回收有效問(wèn)卷285份。其中,男生120人,女生165人;初一年級(jí)102人,初二年級(jí)83人,初三年級(jí)100人。

1.2 方法 采用幸福感問(wèn)卷、領(lǐng)悟社會(huì)支持量表和應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷以團(tuán)體的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)查。

1.3 測(cè)量工具

1.3.1 主觀幸福感問(wèn)卷 根據(jù)Ed D iener等人編制的快樂(lè)感量表,該量表已被跨文化研究證實(shí)有較好的信度和效度。該量表包括總體主觀幸福感、總體生活滿意度、具體生活滿意度、情緒情感等方面。

1.3.2 領(lǐng)悟社會(huì)支持量表 領(lǐng)悟社會(huì)支持量表含12個(gè)自評(píng)項(xiàng)目。國(guó)內(nèi)學(xué)者姜乾金對(duì)此量表作了修訂,該量表的a系數(shù)在0.85以上,重測(cè)信度在0.72以上。該量表由家庭支持、朋友支持、其他支持3個(gè)分量表組成。

1.3.3 應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷 采用黃希庭等人編制的《中學(xué)生應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷》,主要測(cè)量應(yīng)激情境下的應(yīng)對(duì)方式[6]。該問(wèn)卷包括30個(gè)項(xiàng)目,分為問(wèn)題解決、求助、退避、發(fā)泄、幻想和忍耐6個(gè)因子。問(wèn)卷具有良好的信度和效度,重測(cè)信度為0.89。

1.4 數(shù)據(jù)處理 數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)處理由SPSS 13.0完成。

2 結(jié) 果

2.1 內(nèi)地藏族初中生主觀幸福感與社會(huì)支持、應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)分析 對(duì)主觀幸福感和不同社會(huì)支持、應(yīng)對(duì)方式各維度做斯皮爾曼等級(jí)相關(guān)分析,見(jiàn)表1。

從表1可以發(fā)現(xiàn),在主觀幸福感各維度與社會(huì)支持各維度的相關(guān)中,除了消極情感僅與朋友支持存在顯著負(fù)相關(guān)以外,主觀幸福感的其他維度均與社會(huì)支持的各維度存在顯著正相關(guān)。在主觀幸福感各維度與應(yīng)對(duì)方式各維度的相關(guān)中,總體主觀幸福感僅與問(wèn)題解決因子存在顯著正相關(guān),總體生活滿意度、具體生活滿意度都與應(yīng)對(duì)方式中的問(wèn)題解決、求助方式因子存在顯著地正相關(guān),而積極情感與應(yīng)對(duì)方式中的大多數(shù)維度存在顯著正相關(guān)(除了幻想維度),消極情感與幻想、發(fā)泄和忍耐等因子均存在顯著性正相關(guān)。

2.2 社會(huì)支持、應(yīng)對(duì)方式對(duì)主觀幸福感的回歸分析 上面相關(guān)分析結(jié)果發(fā)現(xiàn),內(nèi)地藏族初中生的社會(huì)支持、應(yīng)對(duì)方式各維度對(duì)主觀幸福感各維度有不同程度地影響。因此以主觀幸福感各維度為因變量,以內(nèi)地藏族初中生的社會(huì)支持和應(yīng)對(duì)方式各維度為自變量進(jìn)行線性回歸分析。

表1 內(nèi)地藏族初中生主觀幸福感與社會(huì)支持、應(yīng)對(duì)方式各維度的相關(guān)(r)

注:＊P＜0.05,＊＊P＜0.01,＊＊＊P＜0.001,下同;A總體幸福感;B總體生活滿意度;C積極情感;D消極情感;E具體生活滿意度;F家庭支持;G朋友支持;H其他支持;I總社會(huì)支持;J問(wèn)題解決;K退避;L求助;M幻想;N發(fā)泄;O忍耐

表2 社會(huì)支持、應(yīng)對(duì)方式對(duì)主觀幸福感各維度的多元回歸分析

表2的結(jié)果表明,家庭支持和問(wèn)題解決因子對(duì)總體主觀幸福感均有顯著的預(yù)測(cè)效應(yīng),解釋量為8.5%;其他支持和問(wèn)題解決因子對(duì)積極情感都有顯著的預(yù)測(cè)效應(yīng),解釋量為17. 1%;忍耐因子對(duì)消極情感具有顯著的預(yù)測(cè)效應(yīng),解釋量為10.9%;而家庭支持、其他支持和問(wèn)題解決因子對(duì)具體生活滿意度都有顯著的預(yù)測(cè)效應(yīng),解釋量為25.5%。

3 討 論

3.1 內(nèi)地藏族初中生主觀幸福感與社會(huì)支持的關(guān)系分析本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn),除了消極情感僅與朋友支持存在顯著負(fù)相關(guān)以外,主觀幸福感的其他維度均與社會(huì)支持的各維度存在顯著正相關(guān)。進(jìn)一步回歸分析發(fā)現(xiàn),家庭支持、其他支持對(duì)總體主觀幸福感、具體生活滿意度都有顯著的預(yù)測(cè)效應(yīng)。這與以往的其他群體的研究結(jié)果類似[7]。這再次支持了跨范圍緩沖器模型,不同來(lái)源的社會(huì)支持能緩解個(gè)體不同交往過(guò)程中的壓力和不滿對(duì)主觀幸福感造成的傷害,從而間接地提高其主觀幸福感水平[8]。

社會(huì)支持不僅是身心健康必不可少的“保健因素”,而且又是產(chǎn)生更多的正向情感、使個(gè)體體驗(yàn)到快樂(lè)感的“發(fā)展因素”。社會(huì)支持既可以增加正性情感,也可以抑制負(fù)性情感的出現(xiàn),從而提高主觀幸福感。

3.2 內(nèi)地藏族初中生主觀幸福感與應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系分析研究表明,問(wèn)題解決、求助因子與主觀幸福感、生活滿意度、積極情感均呈顯著相關(guān);而消極情感僅與幻想、發(fā)泄和忍耐這3種因子均存在顯著相關(guān)。進(jìn)一步回歸分析發(fā)現(xiàn),問(wèn)題解決因子對(duì)總體主觀幸福感、積極情感以及具體生活滿意度都有顯著的預(yù)測(cè)效應(yīng);而忍耐因子對(duì)消極情感具有顯著的預(yù)測(cè)效應(yīng)。這一結(jié)論與以往研究結(jié)果一致,積極的應(yīng)對(duì)方式促進(jìn)了主觀幸福感;相反,消極的應(yīng)對(duì)方式主要表現(xiàn)在逃避問(wèn)題、聽(tīng)之任之,不利于幸福感的發(fā)展。由此可見(jiàn),良好的應(yīng)對(duì)方式有助于緩解精神緊張,幫助個(gè)體最終成功解決問(wèn)題,從而保持心理平衡,提高生活滿意度。

總之,積極應(yīng)對(duì)方式、社會(huì)支持對(duì)內(nèi)地藏族初中生主觀幸福感有顯著影響。因此,學(xué)校可以重建學(xué)生的情感支撐系統(tǒng),增多社會(huì)支持力量,提升他們的生活滿意度;重視心理輔導(dǎo)工作,培養(yǎng)藏族心理教師,幫助學(xué)生建立積極應(yīng)對(duì)方式,并改變單一學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式,從而增加內(nèi)地藏族學(xué)生的主觀幸福感。

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Correlation between Social Support,Coping Style and SubjectiveWell-being of Jun ior High School Students in theMainland Ti-betan School.

Zhang Changy ing,R an R an,X u Yuanli.D epartm ent ofPsychology,J iangsu T eachers U niversity ofT echnology, Changzhou213001,P.R.China

Objective To explore relationships between subjective well-being(SWB)and social support,coping style of junior high school students in theM ainland Tibetan School,and to provide basis formental health education.M ethods A totalof 311 junior high school students in theM ainland Tibetan schoolwere evaluated w ith Index of well-being,perceived Social Supports Scale, M iddle School Students’Coping Style.Results ①Significant correlations existcd between subjectivewell-being and social support, coping style.②Fam ily support and solving predict overall subjectivewell-being(R2=0.085,P＜0.05).Conclusion Social support and coping style have notable impact on subjective well-being.

Junior high school students inM ainland Tibetan classes;Subjective well-being(SWB);Social support;Coping style

2010-01-21)

① 中國(guó).江蘇技術(shù)師范學(xué)院心理學(xué)系(常州) 213001 ②華東師范大學(xué)心理與認(rèn)知科學(xué)學(xué)院 E-mail:psyzcy@hotmail.com

＊2008年度江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題(批準(zhǔn)號(hào):B-a/2008/01/004)和2009年度江蘇技術(shù)師范學(xué)院青年基金項(xiàng)目(批準(zhǔn)號(hào): KYY09039)