上海市莘格高級中學（201100）余 敏

認知結(jié)構(gòu)圖是由概念圖發(fā)展而來的。概念圖（concept mapping）是一種由各概念單元（通常用圓圈或者方框框起來）及它們之間的關(guān)系（通常用線、單詞、短語表示）所構(gòu)成的圖解。

認知結(jié)構(gòu)圖能非常形象、直觀地呈現(xiàn)出學習內(nèi)容的內(nèi)在和外在的聯(lián)系。它是最接近我們大腦中各種信息（包括言語信息）存在形態(tài)的圖式。因此，如果復習時能夠圍繞認知結(jié)構(gòu)圖進行，就可以幫助我們大腦中的知識形成良好的結(jié)構(gòu)。

“自然災害及其防治”一課的復習，是將認知結(jié)構(gòu)圖引入到高三地理復習課的一個范例。本課呈現(xiàn)了認知結(jié)構(gòu)圖復習法的基本模式：課前繪制→課堂修改→小組交流→教師評析→練習運用等五個環(huán)節(jié)。

一、學習材料與學生起點能力分析

本節(jié)內(nèi)容是對高二地理下冊中“自然災害及其防治”的復習，屬于第一輪的基礎(chǔ)復習。在此前的復習中，學生此前已經(jīng)完成了中國地理、世界地理等區(qū)域地理的內(nèi)容，也已經(jīng)完成了系統(tǒng)地理中自然資源、世界經(jīng)濟、人口和城市、地球的宇宙環(huán)境與圈層結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，初步具備了基本的地理言語信息和智慧技能，初步學會了用地理的思維分析一些地理現(xiàn)象，并能提出一些解決的措施。

第三篇（高二地理部分）的復習之初，在“自然資源”、“農(nóng)業(yè)”、“工業(yè)”、“交通運輸”、“國際貿(mào)易”、“人口”、“城市”等內(nèi)容分復習時，已經(jīng)開始采用了認知結(jié)構(gòu)圖的復習方法，學生已經(jīng)開始嘗試運用認知結(jié)構(gòu)圖來幫助形成結(jié)構(gòu)良好的言語信息，幫助實現(xiàn)智慧技能的自動化。

但是，此前學生學習“自然災害及其防治”時，是在高二下學期，距離現(xiàn)在的復習已經(jīng)有6個多月的時間間隔，學生對其中的具體內(nèi)容大多不能回憶。雖然在此前的區(qū)域地理和系統(tǒng)地理的復習中，也有部分內(nèi)容與本節(jié)內(nèi)容有些橫向的聯(lián)系，但是并不系統(tǒng)。

二、教學目標

1.言語信息

①知道自然災害的含義及其分類；

②能根據(jù)地圖指出世界兩大災害帶的分布；

③知道我國主要的災害類型；

④能對照我國自然災害區(qū)劃表和區(qū)劃圖，說明我國主要災害的分布；

2.智慧技能

①理解自然災害的特性，并能根據(jù)具體事例判斷其反映了自然災害的哪一種特性；

②能運用板塊構(gòu)造學說、人類經(jīng)濟活動的分布特點等規(guī)則來解釋世界兩大災害帶的分布及其成因；

③通過列表比較各種自然災害、對具體案例的分析等訓練，對各種自然災害的分布、特征、成因、影響、防治措施等規(guī)則基本達到自動化的程度。

3.認知策略

①通過對自然災害的分布、特征、成因、影響、防治措施等內(nèi)容的復習與訓練，進一步形成地理特色的認知策略，即地理思維；

②通過繪制、講解、分析認知結(jié)構(gòu)圖等活動，初步學會運用認知結(jié)構(gòu)圖來診斷、整理自己的知識結(jié)構(gòu)，幫助自己形成結(jié)構(gòu)良好的言語信息，同時，提高運用地理語言來陳述地理現(xiàn)象的能力；

③通過比較各種自然災害，初步學會列表比較地理事物的特征以及其他要素的方法；

④在關(guān)于自然災害的智慧技能已經(jīng)自動化的基礎(chǔ)上，通過具體案例的分析，初步學會運用地理規(guī)律來解決實際問題；

4.態(tài)度

通過自然災害的成因尤其是人為原因的分析，通過對自然災害的防治措施的了解，認識到人類活動與自然災害的相互影響，進一步理解人地關(guān)系的內(nèi)涵，并且在今后實際生活的行為中具備人地和諧、可持續(xù)發(fā)展的態(tài)度。

三、學習過程的任務(wù)分析

對照教學目標與學生的起點能力可以看出，學生的起點能力和教學目標之間還存在差距，主要表現(xiàn)在：

1.有關(guān)“自然災害及其防治”部分的言語信息大多已經(jīng)忘記，需要全面細致地復習，主要依托認知結(jié)構(gòu)圖來幫助實現(xiàn)；

2.幾種主要的自然災害的分布、特征、成因、影響、防治措施等內(nèi)容，學生需要通過列表比較、具體案例分析等訓練，爭取智慧技能可以達到自動化的程度；

3.如果通過上面兩個訓練，能夠?qū)崿F(xiàn)言語信息的結(jié)構(gòu)化、智慧技能的自動化，學生有可能騰出有限的心理空間來思考，學習一些認知策略，比如，學會熟練運用認知結(jié)構(gòu)圖來幫助實現(xiàn)言語信息的結(jié)構(gòu)化，同時，進一步形成地理思維。

四、學習組織形式

小組合作學習（3～4人一組，座位采用圍坐的形式）

五、課前準備

1.繪制認知結(jié)構(gòu)圖

每一位學生課前根據(jù)考試手冊的內(nèi)容，對照課本，根據(jù)自己的理解，將“自然災害及其防治”這一主題的復習內(nèi)容嘗試畫出認知結(jié)構(gòu)圖。此前，學生已經(jīng)嘗試運用認知結(jié)構(gòu)圖來幫助學習，已經(jīng)知道了繪制認知結(jié)構(gòu)圖的基本步驟和要求：

①列出所有的內(nèi)容要點，最初的形式可以是綱要式，但最后的結(jié)果必須轉(zhuǎn)繪成結(jié)構(gòu)圖式；

②標出考試要求的層次；

③畫出概念圖，并且標注出知識之間的聯(lián)系，先畫出內(nèi)部關(guān)系，再畫出外部的橫向聯(lián)系。

根據(jù)以往的情況看，由于每位學生的認知特點不同，他們所繪制出來的認知結(jié)構(gòu)圖也不一樣。學生在課前自行繪制認知結(jié)構(gòu)圖的好處在于：第一，他們不僅在課前對于即將復習的內(nèi)容，有一個預先的復習；第二，通過繪制認知結(jié)構(gòu)圖，有利于學生嘗試按照自己的思維方式來整理復習內(nèi)容的內(nèi)部結(jié)構(gòu)；第三，學生繪制認知結(jié)構(gòu)圖后，將自己大腦中內(nèi)隱的知識結(jié)構(gòu)外顯出來，教師可以從學生繪制的認知結(jié)構(gòu)圖判斷學生的起點能力與認知特點。

2.列表比較各種自然災害的特征、成因、分布、影響、防治措施。

教師事先發(fā)給空白表格，要求學生課前將表格填充好。

六、課堂教學過程

1.呈現(xiàn)情境，引入復習內(nèi)容

呈現(xiàn)汶川大地震的圖文信息：“2008年5月12日14點28分，我國四川汶川發(fā)生里氏八級地震……?！币胱匀粸暮εc人類活動的關(guān)系，引入復習內(nèi)容。

2.小組合作，討論修改認知結(jié)構(gòu)圖，完成表格

學生以小組為單位，小組內(nèi)部交換各自課前繪制的認知結(jié)構(gòu)圖，然后，選擇其中比較好的一幅，小組共同討論、修改、補充。用不同顏色的筆保留修改的痕跡。小組內(nèi)部分工：共同討論、一人筆記、一人講解、一人補充。組內(nèi)角色在日常的復習課中輪流擔任。

在小組修改時，教師將考試手冊中關(guān)于“自然災害及其防治”內(nèi)容的具體要求投影在屏幕上。

知識（言語信息、智慧技能）要求 讀圖技能 要求（2）自然災害及其防治 A B C 初 會自然災害的含義及其分類 √自然災害的特性 √世界最大的災害帶 √世界最大災害帶的成因 √我國主要的災害類型 √ 閱讀我國主要災害的分布圖 √我國水旱災害的分布和原因 √黃淮海平原旱澇災害的防治 √ 閱讀我國主要河流治理示意圖 √長江的主要治理工程 √我國風沙和臺風災害嚴重的地區(qū)及其治理 √我國水土流失嚴重的地區(qū)及其治理 √ 對照我國自然災害區(qū)劃表和我國自然災害區(qū)劃圖 √

認知結(jié)構(gòu)圖修改標準：①.包含考試手冊中所列的內(nèi)容；②.標注基礎(chǔ)知識的要求級別；③.標注基本技能的要求；④.體現(xiàn)各部分內(nèi)容之間的縱向聯(lián)系和橫向聯(lián)系；⑤.適當提幾個問題，或者歸納出某一種題型的答題思路。（對于e要求，各組量力而行）

3.小組交流，以認知結(jié)構(gòu)圖為基礎(chǔ)，展示講解

每組選派一位講解代表（在平時上課時，小組內(nèi)的講解代表往往是輪流擔任）。小組代表將小組討論修改后的認知結(jié)構(gòu)圖展示，并介紹基本內(nèi)容。教師對于學生代表介紹的要求與前面對于認知結(jié)構(gòu)圖的要求一樣。必須包括所有的知識要點、盡量呈現(xiàn)知識內(nèi)部的縱向和橫向聯(lián)系、標注考試手冊所要求的層次。

在講解代表在臺前講解時，其他小組的成員注意與自己的認知結(jié)構(gòu)圖進行比較，取人之長，補己之短。

展示小組介紹完畢以后，其他幾個小組針對展示小組的認知結(jié)構(gòu)圖，提出評價并補充，相互交流。教師隨時將同學的補充用色筆標注在圖上。

4.教師評價、補充

針對學生中的交流成果，教師提出評價并修改、補充。

在這一步驟里，教師行為的要點是：第一，再次強調(diào)主要內(nèi)容；第二，將學生介紹的認知結(jié)構(gòu)圖中不完整的部分進行補充、修改；第三，學生在講解過程中的發(fā)揮，有的是閃光點，需要將它們都及時記錄，有的講得不盡科學，教師這里要及時糾正，以免形成“負遷移”。

5.列表比較各種自然災害的特征、成因、分布、影響、防治措施。

教師課前給出空白表格，學生預先填好，課堂上交流。

主要自然災害的類型包括：水旱災害、臺風、寒潮、地震、泥石流、水土流失、荒漠化、風沙/沙塵暴等。

6.練習運用規(guī)律

呈現(xiàn)案例或習題，練習運用規(guī)律解釋地理現(xiàn)象或者實際問題。

課堂練習題3道。

布置課后練習：

（1）課后根據(jù)認知結(jié)構(gòu)圖和表格來記憶有關(guān)知識；

（2）配套練習題，學會運用規(guī)律解決實際問題；

（3）橫向整理：我國各大地區(qū)主要的自然災害有哪些，為什么？（為第二課時的復習準備）

七、需要注意幾個細節(jié)問題

1.課前的認知結(jié)構(gòu)圖的繪制，一定要督促學生完成。從上課情況來看，有學生不夠自覺，只寫一個綱要就敷衍了事。

2.課堂上，小組內(nèi)部的討論、筆記、講解，都需要明確的分工，而且角色輪流擔任，這樣，才能讓所有學生都得到充分的鍛煉，也不會有南郭先生出現(xiàn)。

3.教師在學生討論時，要加入其中，及時發(fā)現(xiàn)問題，盡早解決。

4.學生在臺前展示講解時，教師要隨時將值得注意的問題做好記錄，以便對學生的表現(xiàn)進行點評，對于學生講解的精彩之處予以肯定，對于不盡合理的地方予以糾正，避免產(chǎn)生“負遷移”。

八、體會

認知結(jié)構(gòu)圖復習法從最初的萌芽到現(xiàn)在已經(jīng)實驗了四年，從復習過程和考試結(jié)果來看，這種復習方法確實能幫助學生提高復習效果。

不過，在復習的不同階段，學生態(tài)度還是有些起伏。學生最初看到認知結(jié)構(gòu)圖，他們覺得耳目一新。記得第一次的時候，我讓學生先列出一個常規(guī)的綱要圖，然后再呈現(xiàn)我畫的一個認知結(jié)構(gòu)圖，一對比，學生們都“wow～”的表示贊嘆?；腥淮笪?，感嘆：原來有這么好的一個東西來幫助學習。 接下來，我讓學生堅持每次課前都繪制一張認知結(jié)構(gòu)圖，課堂上也用這個來組織教學，有的時候，甚至第二次課時，又要畫一張新的圖。他們開始有些煩了，畢竟畫這個圖要花掉不少時間。這個時候，我也沒有強制他們，他們?nèi)绻X得畫了有用就繼續(xù)畫，如果覺得沒用就直接背。 后來，到了第一輪復習結(jié)束，也就是第一學期的期末考試開始之前，他們又全都自覺地回歸到這個認知結(jié)構(gòu)圖上來，這個時候，他們真正體會到了認知結(jié)構(gòu)圖的好處。 到了第二學期，我們開始第二輪、第三輪的復習，開始以各種專題的形式重新組織知識。在這個階段，認知結(jié)構(gòu)圖確實發(fā)揮了非常好的作用。它幫助學生在紛繁復雜的知識間縱橫馳騁，融會貫通。并且?guī)椭麄兘鉀Q了許多具體的實際應用的問題。

在四年的實驗中，我還發(fā)現(xiàn)，不同的學生對于認知結(jié)構(gòu)圖的態(tài)度也有所不同。系統(tǒng)思維較全面、自我管理能力較強的學生，對這種方法比較歡迎；學習能力較弱、原有基礎(chǔ)知識不完整的學生，適應起來較慢。