蔡旻君，景君珺，馬小丹，楊學(xué)良

（1．西北師范大學(xué)教育技術(shù)與傳播學(xué)院，甘肅蘭州730070；2．天水師范學(xué)院教育學(xué)院，甘肅天水741001）

教師職前與職后信息技術(shù)價(jià)值取向的比較研究

蔡旻君1，景君珺1，馬小丹1，楊學(xué)良2

（1．西北師范大學(xué)教育技術(shù)與傳播學(xué)院，甘肅蘭州730070；2．天水師范學(xué)院教育學(xué)院，甘肅天水741001）

隨著教育信息化和基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化，人們對(duì)教師的教學(xué)能力有了新的要求和期望。通過對(duì)中小學(xué)教師與師范生信息技術(shù)價(jià)值取向的實(shí)證比較研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)信息資源匱乏；自我發(fā)展意識(shí)薄弱導(dǎo)致師范生價(jià)值偏愛水平低；中小學(xué)教師與師范生的價(jià)值信奉整體水平偏低。

中小學(xué)教師；教師教育；信息技術(shù)價(jià)值取向；比較研究

一、研究背景

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱“《綱要》”）中明確指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。［1］實(shí)現(xiàn)《綱要》提出的目標(biāo)，離不開現(xiàn)有教師的努力，更離不開未來教師——在讀大學(xué)生的努力。［2］一方面，處在教學(xué)一線的教師在切身感受到信息技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用成果的同時(shí)，也在反思如何逐漸形成自身信息技術(shù)的價(jià)值取向；另一方面，我國(guó)目前中小學(xué)教師的主要來源是各類師范畢業(yè)生，信息技術(shù)的應(yīng)用對(duì)在校師范生也提出了新要求，他們?cè)趯W(xué)校幾乎每天都接受信息技術(shù)支持的教學(xué)，為此也必然會(huì)形成自身信息技術(shù)的價(jià)值取向。

面對(duì)在教育教學(xué)中掀起的信息技術(shù)熱，更多的人持積極、樂觀的信息技術(shù)價(jià)值觀，也有少數(shù)人持批判態(tài)度。在職教師和職前教師對(duì)信息技術(shù)價(jià)值觀的取向是當(dāng)前信息技術(shù)教育中首要關(guān)注的問題，這也勢(shì)必會(huì)影響到信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。本研究從相關(guān)實(shí)證數(shù)據(jù)入手，對(duì)教師職前與職后信息技術(shù)價(jià)值取向進(jìn)行了比較研究，旨在揭示教師在樹立信息技術(shù)價(jià)值取向中存在的問題，并就此提出可行性的對(duì)策和建議。

二、理論基礎(chǔ)

1.信息技術(shù)價(jià)值取向

信息技術(shù)價(jià)值觀是指主體在使用信息技術(shù)的過程中，對(duì)信息技術(shù)的屬性、主客體之間的價(jià)值關(guān)系以及一定形式信息技術(shù)價(jià)值創(chuàng)造活動(dòng)中逐漸形成的相對(duì)穩(wěn)定的心理和行為取向。［3］

價(jià)值取向是價(jià)值哲學(xué)的重要范疇，指某些價(jià)值觀成為一定文化所選擇的優(yōu)勢(shì)觀念形態(tài)，或?yàn)閭€(gè)體所認(rèn)同并內(nèi)化為人格結(jié)構(gòu)中的核心部分，具有評(píng)價(jià)事物、喚起態(tài)度、指引和調(diào)節(jié)行為的定向功能，即一定主體基于自己的價(jià)值觀在面對(duì)或處理各種矛盾、沖突、關(guān)系時(shí)所持的基本價(jià)值立場(chǎng)、價(jià)值態(tài)度以及所表現(xiàn)出來的基本價(jià)值傾向。價(jià)值取向具有實(shí)踐的品格，它的突出作用是決定、支配主體的選擇，因而對(duì)主體自身、主體間關(guān)系和其他主體均有重大的影響。信息技術(shù)價(jià)值取向是指?jìng)€(gè)體在使用信息技術(shù)的過程中，對(duì)信息技術(shù)屬性、主客體之間價(jià)值關(guān)系的認(rèn)識(shí)，并以此作為實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)價(jià)值創(chuàng)造性活動(dòng)的準(zhǔn)則和追求目標(biāo)。

2．信息技術(shù)價(jià)值取向?qū)哟蔚膭澐?/h3>

克拉斯伍等人于1964年發(fā)表了情感領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類，其分類依據(jù)是價(jià)值內(nèi)化的程度。［4］在該領(lǐng)域的五級(jí)目標(biāo)中，價(jià)值評(píng)價(jià)這一級(jí)別包括價(jià)值的接受、價(jià)值的偏愛、價(jià)值的信奉三個(gè)水平，其學(xué)習(xí)結(jié)果所涉及的行為表現(xiàn)出一致性和穩(wěn)定性，與通常所說的“態(tài)度”和“欣賞”類似。價(jià)值取向?qū)儆谇楦袑W(xué)習(xí)領(lǐng)域，是個(gè)人價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)不斷內(nèi)化的過程。任何知識(shí)、技能或行為、習(xí)慣都受一定價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的約束，例如，某一教師在教學(xué)中經(jīng)常使用多媒體課件輔助講課的傾向就反映了該教師在教學(xué)中對(duì)信息技術(shù)價(jià)值觀的接受或偏愛。由此推理，我們認(rèn)為信息技術(shù)價(jià)值接受體現(xiàn)在個(gè)體對(duì)信息技術(shù)的初步學(xué)習(xí)階段，是對(duì)外在評(píng)價(jià)信息的一種肯定；個(gè)體對(duì)信息技術(shù)操作應(yīng)用的體驗(yàn)階段所表現(xiàn)的信息技術(shù)價(jià)值偏愛，是對(duì)某種評(píng)價(jià)內(nèi)容的主動(dòng)性選擇；信息技術(shù)價(jià)值信奉則是在實(shí)踐后自我反思階段對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用的積極傾向。

三、研究方法

1.問卷編制

本研究以問卷調(diào)查的方式采集實(shí)證性數(shù)據(jù)，問卷設(shè)中小學(xué)教師信息技術(shù)價(jià)值取向調(diào)查問卷和職前教師（在校師范生）信息技術(shù)價(jià)值取向調(diào)查問卷。問卷的編制從情感領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類結(jié)果出發(fā)，將信息技術(shù)價(jià)值取向分為三個(gè)層次：價(jià)值接受、價(jià)值偏愛和價(jià)值信奉，其包含的具體內(nèi)容見表1所示。問卷中的題目均采用李克特5點(diǎn)記分，從“完全不同意”到“完全同意”分別為1至5分。

表1 價(jià)值取向?qū)哟闻c內(nèi)容

2.研究對(duì)象

本研究選取了蘭州市、隴南、天水、慶陽(yáng)等地區(qū)的高中、初中、小學(xué)三個(gè)不同階段的中小學(xué)教師，其中以蘭州市中小學(xué)教師為主，隴南和天水兩地的教師選取比較分散，慶陽(yáng)地區(qū)相對(duì)比較集中。師范生主要是選取西北師范大學(xué)、天水師范學(xué)院和甘肅聯(lián)合大學(xué)三所大學(xué)的師范類大一至大四的在校學(xué)生，共涉及9個(gè)專業(yè)。其中，男生210人，女生361人；文史哲類139人，數(shù)理生化類226人，藝體類73人，教育學(xué)類133人。

3.分析方法

學(xué)生問卷現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放，當(dāng)場(chǎng)收回，共發(fā)放問卷620份，回收599份，其中有效問卷571份；中小學(xué)教師問卷由學(xué)校負(fù)責(zé)老師發(fā)放，填寫完成后再統(tǒng)一交回課題組處理，共發(fā)放問卷260份，回收231份，其中有效問卷220份。最后，統(tǒng)計(jì)分析問卷結(jié)果，結(jié)果表明題目的鑒別度較高，總體信度達(dá)到0.877，分析軟件采用SPSS15.0.

四、研究結(jié)果

1.信息技術(shù)價(jià)值取向維度的比較

中小學(xué)教師對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并在實(shí)踐過程中找到了諸多指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的方法，而在校師范生大都缺乏信息技術(shù)的應(yīng)用實(shí)踐，他們更多的是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)公共課中被動(dòng)接受“信息技術(shù)與教學(xué)整合”的教學(xué)觀念。

表2 教師和在校師范生在價(jià)值取向維度上的得分比較

從表2可知，中小學(xué)教師的信息技術(shù)價(jià)值偏愛水平較高，在校師范生的信息技術(shù)價(jià)值接受水平較高；中小學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中傾向于積極主動(dòng)地探索和借助信息技術(shù)解決教學(xué)問題，而在校師范生則傾向于對(duì)教學(xué)中使用信息技術(shù)這一方式的主觀接受，這為他們將來走向教師崗位，充分利用信息技術(shù)輔助教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.信息技術(shù)價(jià)值取向各個(gè)層次影響因素的比較分析

教師職前與職后在價(jià)值取向的三個(gè)層次上存在顯著差異，在此從價(jià)值取向三個(gè)層次的內(nèi)容進(jìn)行具體分析，并討論形成差異的影響因素。

表3 從價(jià)值接受的內(nèi)容分析其影響因素

從表3可知，影響教師信息技術(shù)價(jià)值接受的主要因素在于網(wǎng)絡(luò)資源的提供。這說明當(dāng)前提供給中小學(xué)教師的網(wǎng)絡(luò)信息資源比較有限，教師不能夠通過網(wǎng)絡(luò)尋找到適合自己的信息資源，這可能是導(dǎo)致中小學(xué)教師在“網(wǎng)絡(luò)資源豐富”這一方面得分偏低的一個(gè)原因。

表4 從價(jià)值偏愛的內(nèi)容分析其影響因素

從表4中看出，中小學(xué)教師價(jià)值偏愛各項(xiàng)內(nèi)容的均值都不同程度地高于在校師范生，即教師信息技術(shù)價(jià)值取向的偏愛水平較高。影響在校師范生信息技術(shù)價(jià)值偏愛平均分低的主要因素在于自我發(fā)展，教師自我發(fā)展的動(dòng)力明顯高于學(xué)生。

信息社會(huì)的教育工作對(duì)教師提出了新的要求，信息社會(huì)的教學(xué)要求也促使教師能夠增強(qiáng)自我發(fā)展意識(shí)。為此，教師在教學(xué)中積極應(yīng)用信息資源的同時(shí)，還在不斷地更新自身信息技術(shù)知識(shí)，提高自身信息技術(shù)修養(yǎng)，從而促進(jìn)自我發(fā)展。因此，中小學(xué)教師的信息技術(shù)價(jià)值偏愛水平高，他們傾向于在教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)地應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)。而在校師范生更多地是在學(xué)校學(xué)習(xí)中適應(yīng)信息時(shí)代的教學(xué)觀念，他們只是不斷地積累信息技術(shù)知識(shí)，并沒有將其和專業(yè)化發(fā)展建立起密切關(guān)系。

表5 從價(jià)值信奉的內(nèi)容分析其影響因素

從表5中看出，中小學(xué)教師與師范生信息技術(shù)價(jià)值信奉整體處于較低水平。從價(jià)值信奉內(nèi)容中“應(yīng)用方式”所涉及的具體題項(xiàng)的數(shù)據(jù)資料分析表明，對(duì)“教師應(yīng)該發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性”一項(xiàng)選擇“比較同意”的人數(shù)達(dá)到了54.5%；而對(duì)于“我經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)搜索一些講課需要的資料”選擇“不肯定”的比例為33.2%，居最高。由此推斷，教師只是肯定信息技術(shù)的客觀價(jià)值，而在教學(xué)活動(dòng)中并沒有反思其應(yīng)用方式的局限性。從價(jià)值信奉內(nèi)容中“應(yīng)用效果”所涉及的具體題項(xiàng)的數(shù)據(jù)資料分析表明，對(duì)“運(yùn)用信息技術(shù)解決教學(xué)過程中的問題，其成效顯著”一項(xiàng)有46.2%的在校師范生選擇了“比較不同意”，可見他們對(duì)應(yīng)用效果的認(rèn)同程度較低。

從價(jià)值信奉內(nèi)容中的“應(yīng)用方式”和“應(yīng)用效果”典型題項(xiàng)的數(shù)據(jù)分析表明，教師職前與職后價(jià)值信奉整體水平偏低，在信息技術(shù)的應(yīng)用方式和效果上還有待提升。

3.信息技術(shù)能力水平的比較分析

從表6看出，中小學(xué)教師和在校師范生的信息技術(shù)能力處在中等水平的百分比分別是62.7%和51.0%，并且?guī)煼渡男畔⒓夹g(shù)能力處在低水平的較多，占到了總數(shù)的三分之一；而中小學(xué)教師信息技術(shù)能力處在中、高水平的占到總數(shù)的85%.由此可見，中小學(xué)教師的信息技能水平要高于師范生，師范生希望獲得信息技能培訓(xùn)的愿望要?jiǎng)龠^中小學(xué)教師的信息技能培訓(xùn)需求。

表6 中小學(xué)教師、師范生信息技術(shù)能力水平所占的百分比例

表7 個(gè)人信息技術(shù)能力水平與信息技術(shù)價(jià)值取向的相關(guān)分析

從表7看出，教師個(gè)人的信息技術(shù)能力水平和其信息技術(shù)價(jià)值取向沒有顯著相關(guān)。也就是說，教師個(gè)人的信息技術(shù)能力水平的高低并不影響教師的信息技術(shù)價(jià)值取向，而師范生的信息技術(shù)能力水平與他們的價(jià)值偏愛和價(jià)值信奉顯著相關(guān)。

4．教師教齡、師范生年級(jí)與信息技術(shù)價(jià)值取向的關(guān)系

表8 教師教齡、師范生年級(jí)與價(jià)值取向的關(guān)系

從表8中看出，教師在其教齡為15～20年時(shí)價(jià)值偏愛和價(jià)值信奉水平最高，而師范生在大三這一學(xué)習(xí)階段價(jià)值偏愛和價(jià)值信奉水平最高。由此可知，教師職前與職后的價(jià)值偏愛和價(jià)值信奉水平并不隨時(shí)間的推移而增強(qiáng)，只是在某一階段達(dá)到一個(gè)峰值。

五、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

（1）中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)信息資源匱乏。

網(wǎng)絡(luò)信息資源是經(jīng)過數(shù)字化處理的文字、圖像、聲音、動(dòng)畫等多種形式的教育信息存放在光磁等非印刷材質(zhì)的載體中，并通過網(wǎng)絡(luò)通信、計(jì)算機(jī)或終端等方式再現(xiàn)出來的教育信息資源。［5］網(wǎng)絡(luò)提供的教育資源類型多種多樣，其中應(yīng)用廣泛的有教育網(wǎng)站、電子書刊、虛擬圖書館、虛擬軟件庫(kù)、新聞組等。這些豐富的教育資源應(yīng)該能夠很好地支持中小學(xué)教師的教學(xué)。然而，本實(shí)驗(yàn)的研究結(jié)果表明，中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)信息資源匱乏，網(wǎng)絡(luò)資源不能滿足教師的日常教學(xué)與學(xué)習(xí)需求。

（2）自我發(fā)展意識(shí)薄弱導(dǎo)致師范生價(jià)值偏愛水平低。

本研究發(fā)現(xiàn)，在信息技術(shù)支持的教學(xué)中，中小學(xué)教師的自我發(fā)展意識(shí)強(qiáng)烈，他們傾向于自覺地提高自身信息技術(shù)修養(yǎng)，而師范生的自我發(fā)展意識(shí)相對(duì)薄弱，信息技術(shù)偏愛水平也較低。

（3）中小學(xué)教師與師范生的價(jià)值信奉水平整體偏低。

本研究表明，中小學(xué)教師與師范生的價(jià)值信奉狀態(tài)水平偏低。究其原因可能是在信息技術(shù)應(yīng)用方式和效果還存在不足之處。教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行“灌輸式”教學(xué)的例子比較常見。在落后的傳統(tǒng)觀念影響下，不論信息技術(shù)和設(shè)備多么先進(jìn)，也無法很好地發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)服務(wù)于教育教學(xué)。

2.建議

（1）提供優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)信息資源。

網(wǎng)絡(luò)提供的信息資源浩如煙海，但真正能為中小學(xué)教師在教育教學(xué)中服務(wù)的資源卻甚少。筆者認(rèn)為造成此現(xiàn)象的原因有兩個(gè)：第一，在網(wǎng)絡(luò)教育信息資源中符合教學(xué)目的、適用性強(qiáng)的優(yōu)秀教學(xué)資源不足，即能滿足教師教學(xué)需求的資源缺乏。第二，教師教育的資源偏向于普通師范院校，而對(duì)在職教師的資源建設(shè)沒有給予足夠的重視，相應(yīng)的信息資源數(shù)量偏少。為此，我們?cè)跒榻處熖峁┙虒W(xué)資源時(shí)應(yīng)努力做到以下兩點(diǎn)：第一，通過問卷調(diào)查、訪談等方式與將來使用信息資源的教師反復(fù)溝通、探討，使得所開發(fā)的教學(xué)資源“物盡其用”，以能更好地滿足教學(xué)的需求。第二，重視在職教師的資源建設(shè)，為在職教師提供優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)信息資源。

（2）提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)師范生積極參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

目前，在校師范生的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)非常有限，對(duì)于信息技術(shù)與課程整合的認(rèn)識(shí)大都處在認(rèn)知階段，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較缺乏。為此，我們?cè)谂囵B(yǎng)職前教師過程中，不僅要教授學(xué)生理論知識(shí)，還要開展大量的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到自我發(fā)展的重要性，從而促使他們?cè)谌粘W(xué)習(xí)中積極主動(dòng)地探索各種應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際教學(xué)問題的方法、途徑，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，為將來走向教師崗位打下良好基礎(chǔ)。

（3）在教學(xué)實(shí)踐中內(nèi)化新的教學(xué)觀念。

現(xiàn)在我們大力倡導(dǎo)先進(jìn)的教學(xué)觀念，但在實(shí)際教學(xué)中，大部分教師還是在用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念指導(dǎo)信息技術(shù)環(huán)境下的新型教學(xué)。因此，在職教師要把新的教學(xué)觀念內(nèi)化，并應(yīng)用于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，師范生在學(xué)習(xí)過程中要借鑒教師講課時(shí)有效應(yīng)用信息技術(shù)的成功案例，并主動(dòng)探索信息技術(shù)支持教學(xué)的最佳途徑。唯有這樣，教師才能用先進(jìn)的教學(xué)觀念指導(dǎo)教學(xué)，真正發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。

［1］鐘啟泉.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀［M］.上海:華東師范大學(xué)出版社,2001:8.

［2］李藝,顏士剛.論技術(shù)教育價(jià)值問題的困境與出路［J］.電化教育研究,2007,(8):10-13.

［3］李娟,張景生.中小學(xué)教師信息技術(shù)價(jià)值觀調(diào)查研究［J］.電化教育研究,2010,(3):105-109.

［4］黃光揚(yáng),主編.教育測(cè)量與評(píng)價(jià)［M］.上海:華東師范大學(xué)出版社,2002:110-111.

［5］王繼新,主編.信息化教育概論［M］.武漢:華中師范大學(xué)出版社,2006:108.

〔責(zé)任編輯 馬旭光〕

G434

A

1671-1351（2010）06-0135-04

2010-09-19

蔡旻君（1974-），男，甘肅寧縣人，西北師范大學(xué)教育技術(shù)與傳播學(xué)院講師。

甘肅省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃項(xiàng)目“計(jì)算機(jī)輔助評(píng)價(jià)在新課程實(shí)施中的應(yīng)用研究”（GSBG［2009］GXG102）階段性成果