曹晶瑜

（天水師范學(xué)院教育學(xué)院，甘肅天水741001）

學(xué)習(xí)者特征分析對教育游戲設(shè)計的啟示

曹晶瑜

（天水師范學(xué)院教育學(xué)院，甘肅天水741001）

教育游戲的設(shè)計是否與學(xué)習(xí)者的特點相匹配是決定教育游戲設(shè)計成功與否的關(guān)鍵因素，教育游戲的設(shè)計必須依據(jù)學(xué)習(xí)者的特征進(jìn)行。學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展特征、起點水平和學(xué)習(xí)動機(jī)，是教育游戲難度、類型和獎懲措施設(shè)計方面的重要依據(jù)。教育游戲中所特有的學(xué)習(xí)者特征決定著教育游戲的互動方式和難易程度。學(xué)習(xí)者特征分析對教育游戲設(shè)計具有重要的啟示作用。

學(xué)習(xí)者特征分析；教育游戲；傳統(tǒng)教學(xué)

教育游戲是教育信息化研究的熱點之一，也被認(rèn)為是今后一種重要的教育媒體。［1］開發(fā)教育游戲，用游戲的感性迎合學(xué)習(xí)主體的心理特征，用教育的理性不斷地把學(xué)習(xí)主體引向理性，不僅能磨合傳統(tǒng)教育中教育內(nèi)容和教育主體之間的錯位，而且有利于游戲產(chǎn)業(yè)擺脫目前這種經(jīng)濟(jì)價值很高，社會價值為負(fù)的局面，使教育與游戲兩大行業(yè)能夠協(xié)同發(fā)展。［2］教育游戲的出現(xiàn)為學(xué)生枯燥的學(xué)習(xí)帶來了娛樂性和趣味性，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生由厭倦學(xué)習(xí)到愿意學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，其目的就是激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動的主體，任何學(xué)習(xí)媒體都必須為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動服務(wù)，學(xué)習(xí)者特征會對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生重要影響。因此，教育游戲的設(shè)計是否與學(xué)習(xí)者的特點相匹配是決定教育游戲設(shè)計成功與否的關(guān)鍵因素，教育游戲的設(shè)計必須依據(jù)學(xué)習(xí)者的特征進(jìn)行。

一、傳統(tǒng)教學(xué)中的學(xué)習(xí)者特征分析

在傳統(tǒng)教學(xué)中，針對學(xué)習(xí)者的特征，許多學(xué)者進(jìn)行了深入的研究，并形成了一套較完善的理論體系。在教學(xué)活動中，學(xué)習(xí)者具有的認(rèn)知、情感、社會等特征都將對學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生影響，要取得教學(xué)活動的成功，必須重視對學(xué)習(xí)者特征的分析。在進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析時，著重了解那些對當(dāng)前教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計產(chǎn)生直接、重要影響的因素，一般包括學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展特征、學(xué)習(xí)者起點水平、學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格等，這些特征對提高教學(xué)系統(tǒng)的適用性和針對性具有重要的作用。

1.認(rèn)知特征發(fā)展

認(rèn)知發(fā)展主要是指主體獲得知識和解決問題能力隨時間的推移而發(fā)生變化的過程和現(xiàn)象。［3］皮亞杰發(fā)現(xiàn)，個體的認(rèn)知發(fā)展在連續(xù)中呈現(xiàn)出階段性特征，他將兒童認(rèn)知發(fā)展按照年齡的遞增劃分為四個階段，即感知運動階段、前運演階段、具體運演階段和形式運演階段。依據(jù)不同階段的認(rèn)知能力水平設(shè)計和實施教學(xué)是達(dá)到有效教學(xué)的重要依據(jù)。

2.學(xué)習(xí)者起點水平

起點水平是指任何一個學(xué)習(xí)者都是把他原來所學(xué)的知識、技能和態(tài)度帶入新的學(xué)習(xí)過程中，所以只有清晰了解教學(xué)對象的基礎(chǔ)知識后，教學(xué)才能做到有的放矢。如果將學(xué)習(xí)者的知識起點定的太高，脫離學(xué)習(xí)者的實際水平，學(xué)習(xí)者在高難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容前望而卻步，就會降低教學(xué)效果；如果將學(xué)習(xí)者的知識起點定得太低，學(xué)習(xí)者將在低水平的內(nèi)容上做無效的勞動，造成時間和精力上的浪費。［4］

3.學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)是指直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)的關(guān)系是辯證的，學(xué)習(xí)能產(chǎn)生動機(jī)，而動機(jī)能推動學(xué)習(xí)，二者相互關(guān)聯(lián)。［5］正如奧蘇貝爾所說：“動機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系，絕非是一種單向性的關(guān)系?！眲訖C(jī)可以增強學(xué)習(xí)行為促進(jìn)學(xué)習(xí)，而所學(xué)到的知識反過來也可以增強學(xué)習(xí)動機(jī)。

4.學(xué)習(xí)風(fēng)格

學(xué)習(xí)風(fēng)格指學(xué)習(xí)者在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過程中的個人習(xí)慣、偏好及相對穩(wěn)定的個性學(xué)習(xí)活動方式?！皩W(xué)習(xí)風(fēng)格的個性差異對學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)效果都有著十分重要的影響。”［6］

二、傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)習(xí)者特征分析在教育游戲設(shè)計中的運用

1.認(rèn)知發(fā)展特征分析是選擇教育游戲類型的重要依據(jù)

依據(jù)認(rèn)知發(fā)展特征分析理論，在進(jìn)行教育游戲設(shè)計之前，首先要按照學(xué)習(xí)者的年齡層次、教育程度和心理需求對類型和內(nèi)容給予充分的考慮。

7～12歲的兒童，以形象思維為主，抽象邏輯思維處于初步形成階段，學(xué)習(xí)主要建立在直接的感性經(jīng)驗上。他們好動，愛對外界事物提出疑問，喜歡益智類的游戲，所以要把趣味性和教學(xué)性融于一體，以簡潔的語言對問題給予鮮明的形象解釋，突出啟迪的作用。設(shè)計的游戲必須活潑一些，畫面美觀，色彩鮮艷，多一些音樂這樣的外部刺激因素，同時游戲規(guī)則也要相對簡單一些，時間短一些。

13～18歲的少年，思維方式從形象思維到抽象思維，邏輯思維主要屬于經(jīng)驗型，在進(jìn)行抽象概括、歸納總結(jié)、推理論證時，仍需要用具體形象做支持，心理發(fā)展具有一定的順序性和系統(tǒng)性。他們比較愛動，喜歡益智、較多思考性的游戲。同時要求圖形精美、人物賦予漫畫色彩，他們喜歡進(jìn)行角色扮演和參與戰(zhàn)略。因此可以在扮演角色的過程中加入情感教育因素，場景和難度可以由參與者自行設(shè)置，要符合客觀規(guī)律、并能應(yīng)用他們所學(xué)的知識。

19歲以上的青年，他們的思維具有更高的抽象性和理論性，并向辨證邏輯思維發(fā)展，他們觀察事物的目的性和系統(tǒng)性進(jìn)一步增強，思維的組織性、深刻性和批判性進(jìn)一步發(fā)展，注意更為穩(wěn)固，注意的范圍也進(jìn)一步擴(kuò)大。喜歡操作簡單、知識含量一般、動作較暴力的冒險、戰(zhàn)爭類游戲。針對他們設(shè)計的游戲規(guī)則應(yīng)該更難一些，在情節(jié)上也要復(fù)雜些。他們也喜歡角色扮演，尤其是充當(dāng)統(tǒng)帥或英雄人物。喜歡戰(zhàn)略性強、富含多重思維性的情節(jié)，在開發(fā)上可以體現(xiàn)模擬情景。

2.學(xué)習(xí)者起點水平的分析可以確定教育游戲的難度

通過對學(xué)習(xí)者起點水平的分析，可以確定游戲的難度、游戲內(nèi)容涵蓋的范圍、輕重點等。首先，游戲的難度不能超出學(xué)習(xí)者的能力范圍，必須確保他們憑借已經(jīng)具備的技能可以參與其中，但又不能僅止于此。對于學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握的和特別簡單的部分學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以安排為非重點或不包括在游戲內(nèi)容涵蓋的范圍內(nèi)；對抽象的知識點和學(xué)習(xí)者不感興趣的地方應(yīng)當(dāng)加重筆墨，利用游戲的趣味性引起他們對這部分內(nèi)容的興趣與重視。其次，難度的設(shè)計不能缺乏挑戰(zhàn)性，要讓他們有受挫的感覺。任務(wù)難度應(yīng)是學(xué)習(xí)者通過自己努力的思考與探索，或在教師的幫助下能夠完成的。教育游戲要分為兩部分，第一等級教育游戲提供學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握的部分學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣初學(xué)者不會感到特別困難，容易進(jìn)入游戲狀態(tài)。當(dāng)學(xué)習(xí)者熟悉以后，游戲難度應(yīng)該相對增加。因為第一等級對他們來說沒有挑戰(zhàn)性，相應(yīng)就失去了吸引力，所以第二等級在第一等級的基礎(chǔ)上要增加難度，促使學(xué)習(xí)者進(jìn)一步去挑戰(zhàn)。

3.學(xué)習(xí)動機(jī)的分析有助于設(shè)計教育游戲的獎懲措施

依據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)特征分析理論，學(xué)習(xí)者具有較高的學(xué)習(xí)動機(jī)時，具有強烈的“我要學(xué)”的意愿，會積極、自主地控制整個學(xué)習(xí)過程，完成各種學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)。較高的學(xué)習(xí)動機(jī)會讓學(xué)習(xí)者在克服困難和應(yīng)對挑戰(zhàn)中充滿信心，付出更大的努力和更多的時間完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在教育游戲中，學(xué)習(xí)者會對虛擬獎勵充滿興趣。因為在游戲時，學(xué)習(xí)者通過不斷挑戰(zhàn)，升級獲得抵抗力、預(yù)防力、生命值等獎勵，所以在教育游戲設(shè)計時，需要考慮升級、失敗等的游戲畫面和音樂以及一些虛擬的獎勵，這就可以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)。因為幾乎所有制作較好的游戲?qū)ν婕业男袆佣寄芙o予及時的反饋，且這種反饋一般都是鼓勵性的。成功的行動會帶來諸如經(jīng)驗值的增加或升級等好處，而未能成功的行動往往也會受到一定的激勵和提示，以期下一次獲得成功。

三、教育游戲中所特有的學(xué)習(xí)者特征分析

1.學(xué)習(xí)者計算機(jī)使用能力與教育游戲互動方式難易程度的確定

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)能力主要反映在學(xué)生如何在教師講授、指導(dǎo)和幫助下“消化”教材上的內(nèi)容。在教育游戲中，學(xué)習(xí)者則需要通過鍵盤和鼠標(biāo)操作來獲取信息，“消化”游戲中的教學(xué)內(nèi)容。在這里，互動方式就是指學(xué)習(xí)者使用按鍵或鼠標(biāo)的行為設(shè)計、游戲界面中的熱區(qū)和按鈕設(shè)計、獎懲畫面和音效設(shè)計以及游戲者在游戲中如何進(jìn)行信息的輸入和輸出等。比如對于初學(xué)計算機(jī)者，互動方式要簡單些，比如“翻紙牌”游戲通過簡單的鼠標(biāo)操作讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)使用鼠標(biāo)以及熟練鼠標(biāo)。而對于計算機(jī)操作熟練者，游戲互動方式要復(fù)雜點，但是要注意如果游戲互動方式太復(fù)雜，學(xué)習(xí)者就要花大量的時間和精力去學(xué)習(xí)操作，從而無法實現(xiàn)教學(xué)目的。如果游戲的教學(xué)內(nèi)容本身是為了讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)鍵盤、熟悉鍵盤，那么游戲的互動方式就要隨著關(guān)卡的上升而增加難度，比如金山打字通里的“青蛙過河”游戲，是一款學(xué)習(xí)打字的游戲，隨著關(guān)卡的上升，游戲者需要通過越來越難的互動方式才可以順利過關(guān)。

2.學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)層次的分析與教育游戲關(guān)卡的確定

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)基本相同，教師講授的內(nèi)容也相同。而在教育游戲中，學(xué)習(xí)者有著不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們對知識掌握的深度和廣度有著不同的要求，所以在教育游戲的設(shè)計中，游戲的每一關(guān)都應(yīng)該有著不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的能力去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力強的可以進(jìn)行下一關(guān)的游戲，從而掌握更深的知識；知識吸收慢的學(xué)習(xí)者由于無法順利過關(guān)，則要重新開始這一關(guān)的游戲，從而強化學(xué)習(xí)者對該部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。

四、結(jié)束語

教育游戲只是教育信息化時代課堂教學(xué)的一種新的手段、方法、途徑和形式，最終目的是為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個自主學(xué)習(xí)、自由探索的空間，激發(fā)學(xué)生的思維和想像，促進(jìn)學(xué)生的全面、全體和個性化發(fā)展。衡量教育游戲是否成功的標(biāo)準(zhǔn)就是看是否有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，因此游戲設(shè)計必須依據(jù)學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行設(shè)計，要充分考慮學(xué)習(xí)者特征分析與游戲難度、類型、獎懲措施、互動方式難易程度和游戲關(guān)卡等方面的關(guān)系，要真正從學(xué)習(xí)者出發(fā)，設(shè)計出高品質(zhì)、高質(zhì)量的面向?qū)W習(xí)者的教育游戲，確保學(xué)習(xí)者在教育游戲中有效學(xué)習(xí)，取得令人滿意的成績。希望在不久的將來，教育游戲這一新生事物能夠在教育領(lǐng)域得到長足發(fā)展。

［1］田愛奎,楊瑛霞,夏天,等.數(shù)字化游戲?qū)W習(xí)的發(fā)展及展望［J］.電化教育研究,2006,(1):37-41.

［2］張琪,陳琳.教育游戲發(fā)展的思考［J］.中國教育信息化,2006,(9):19-20.

［3］梁瑋.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計中學(xué)習(xí)者特征分析芻議［J］.長春師范學(xué)院學(xué)報,2004,(4):106-108.

［4］何克抗,林君芬,張文蘭.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計［M］.北京:高等教育出版社,2006.

［5］邵山.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)對學(xué)習(xí)者特征的適應(yīng)性策略［J］.軟件導(dǎo)刊(教育技術(shù)),2008,(11):56-58.

［6］桑新民.學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)［M］.北京:高等教育出版社,2007．

〔責(zé)任編輯 艾小剛〕

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1671-1351（2010）06-0132-03

2010-08-12

曹晶瑜（1981-），女，甘肅武威人，天水師范學(xué)院教育學(xué)院教師，碩士。