吳小竹

（廣州市白云行知職業(yè)技術(shù)學(xué)校廣東廣州510515）

基于會(huì)計(jì)工作行動(dòng)過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)施

吳小竹

（廣州市白云行知職業(yè)技術(shù)學(xué)校廣東廣州510515）

職業(yè)教育的職業(yè)屬性決定了會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)必須注重學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng),使之具備專業(yè)能力、方法能力及社會(huì)能力，學(xué)習(xí)過(guò)程即為工作過(guò)程，工作過(guò)程也是學(xué)習(xí)過(guò)程，依照會(huì)計(jì)工作行動(dòng)過(guò)程引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程是學(xué)生形成職業(yè)能力的有效途徑。

會(huì)計(jì)；工作過(guò)程；行動(dòng)導(dǎo)向；應(yīng)用

會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

多年來(lái)，會(huì)計(jì)學(xué)科的教學(xué)一直按照傳統(tǒng)的學(xué)科體系實(shí)施教學(xué)，即在“內(nèi)容中心”、“指導(dǎo)優(yōu)先”的教育哲學(xué)基礎(chǔ)下，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏在會(huì)計(jì)職業(yè)情境中學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會(huì)，缺少行動(dòng)過(guò)程。所以，職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生雖然掌握了一定的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，但是因?yàn)閷?duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)、會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)核算流程、會(huì)計(jì)職業(yè)環(huán)境等工作過(guò)程不熟悉，自我效能感很差，往往不想也不敢去企業(yè)從事會(huì)計(jì)工作，因此錯(cuò)失了很多工作機(jī)會(huì)。面對(duì)這種狀況，只有實(shí)施會(huì)計(jì)工作行動(dòng)過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)策略，使教學(xué)過(guò)程依照會(huì)計(jì)工作行動(dòng)過(guò)程展開，在課堂教學(xué)中模仿真實(shí)的企業(yè)，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)如工作、工作如學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，才會(huì)實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)效果。

行動(dòng)導(dǎo)向的內(nèi)涵

行動(dòng)導(dǎo)向來(lái)源于行動(dòng)體系理論，起源于德國(guó)，原意為：對(duì)于教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者和協(xié)調(diào)人，教師遵循咨訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估這一完整的“行動(dòng)過(guò)程”序列，在教學(xué)中設(shè)置工作任務(wù)，通過(guò)行動(dòng)獲取信息、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃以及評(píng)估計(jì)劃，使學(xué)生在行動(dòng)中掌握職業(yè)技能獲得專業(yè)知識(shí)，并內(nèi)化為自己的工作經(jīng)歷和工作經(jīng)驗(yàn)。會(huì)計(jì)專業(yè)是一門技術(shù)性和實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型專業(yè)，適合采用會(huì)計(jì)工作行動(dòng)過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)策略。

會(huì)計(jì)工作行動(dòng)過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)施步驟做好教學(xué)前的專業(yè)教育和職業(yè)思想教育這一步驟需在每學(xué)期開學(xué)初，特別是新生入學(xué)時(shí)就開展教育，財(cái)經(jīng)科教研室的組長(zhǎng)應(yīng)組織好每學(xué)期初的開學(xué)專業(yè)思想教育及每學(xué)期末的專業(yè)學(xué)習(xí)總結(jié)表彰會(huì)，在日常教學(xué)活動(dòng)中，財(cái)經(jīng)科室的教師應(yīng)將專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能與專業(yè)思想教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在教育和激勵(lì)中不斷了解專業(yè)、認(rèn)識(shí)專業(yè)、喜愛專業(yè)，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德。有條件的還可以請(qǐng)歷年來(lái)在會(huì)計(jì)工作崗位上有突出表現(xiàn)和成就的畢業(yè)生回校座談，作為榜樣給予在校學(xué)生以鞭策及動(dòng)力，使學(xué)生盡早進(jìn)入工作狀態(tài)與角色定位。

按會(huì)計(jì)工作行動(dòng)過(guò)程對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合以工作行動(dòng)過(guò)程為導(dǎo)向的教學(xué)應(yīng)建立在一個(gè)相應(yīng)的理論框架基礎(chǔ)上，“行動(dòng)”作為“行動(dòng)導(dǎo)向”的核心，應(yīng)該有與之匹配的教學(xué)內(nèi)容，需依照會(huì)計(jì)工作行動(dòng)過(guò)程對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選取、補(bǔ)充及序化，在動(dòng)態(tài)行動(dòng)體系之中著眼于隱性實(shí)踐知識(shí)的生成和構(gòu)建。實(shí)施會(huì)計(jì)工作行動(dòng)過(guò)程為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該將會(huì)計(jì)主體假設(shè)為小型企業(yè)（見表1）。

會(huì)計(jì)工作行動(dòng)過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)施對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了以上的選擇、補(bǔ)充及序化后，教師可指導(dǎo)學(xué)生開展一系列連續(xù)的行動(dòng)過(guò)程來(lái)完成。（1）企業(yè)注冊(cè)。模擬開辦一個(gè)汽車駕駛員培訓(xùn)公司，學(xué)生分組扮演不同的部門和角色，按照公司開業(yè)時(shí)租賃房屋→公司名稱核準(zhǔn)→提交公司章程→籌集注冊(cè)資金→開驗(yàn)資賬戶→辦理驗(yàn)資報(bào)告→工商登記→領(lǐng)取營(yíng)業(yè)執(zhí)照→代碼申請(qǐng)→稅務(wù)登記→發(fā)票專用章等印章刻制等工作行動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生站在企業(yè)的立場(chǎng)去辦理，將開辦公司所涉及的辦理程序、該準(zhǔn)備的材料，如何協(xié)調(diào)好工商、稅務(wù)部門以及銀行等部門之間的工作關(guān)系全部交給學(xué)生去探究和處理。學(xué)生需到工商部門、稅務(wù)部門及銀行咨詢并收集信息，索取第一手資料。（2）賬務(wù)處理。當(dāng)公司開辦成功后，應(yīng)制定會(huì)計(jì)制度，做好公司的會(huì)計(jì)核算和應(yīng)收應(yīng)付款項(xiàng)的結(jié)算。將校辦企業(yè)安行培訓(xùn)班2006年1月所取得和需填制的原始憑證提供給學(xué)生，作為處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的依據(jù)，并提供實(shí)物憑證、賬簿、報(bào)表。從如何建賬，發(fā)票的使用和管理，記賬憑證的填制和審核，賬簿的設(shè)置、啟用、登記、對(duì)賬以及結(jié)賬，到編制會(huì)計(jì)報(bào)表，會(huì)計(jì)資料的整理、裝訂、保管等一整套的賬務(wù)處理程序，都讓學(xué)生擔(dān)任主角，完成部門之間的合作，教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生行動(dòng)過(guò)程的實(shí)施，提供資源，給予建議以及記錄過(guò)程。（3）納稅申報(bào)和繳納。會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生僅掌握以上的操作還不夠，因?yàn)闀?huì)計(jì)工作還包括按期納稅申報(bào)，繳納有關(guān)稅金等重要的工作內(nèi)容。汽車駕駛員培訓(xùn)公司屬于服務(wù)性行業(yè)，應(yīng)納稅種包括營(yíng)業(yè)稅、企業(yè)所得稅和個(gè)人所得稅、城建稅、附加費(fèi)、車船使用稅及其他稅種。學(xué)生可以利用各種資源，掌握企業(yè)應(yīng)交稅額的計(jì)算、申報(bào)表的填寫、申報(bào)方式和稅款的繳納方法。學(xué)生需到稅務(wù)部門與稅收征管員進(jìn)行交流、使用12366納稅熱線、學(xué)會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)報(bào)稅系統(tǒng)。（4）財(cái)務(wù)分析、稅收籌劃。由于財(cái)務(wù)分析、稅收籌劃和會(huì)計(jì)信息披露需要過(guò)硬的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理能力和綜合職業(yè)能力，需要熟悉會(huì)計(jì)、稅收、金融政策及環(huán)境，對(duì)于職校學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)和掌握會(huì)計(jì)專業(yè)技能存在一定的困難。這時(shí)，教師可以聘請(qǐng)有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校財(cái)務(wù)部門會(huì)計(jì)人員、稅務(wù)人員開辦講座、咨詢座談會(huì)或請(qǐng)有關(guān)專業(yè)人士做經(jīng)驗(yàn)介紹，并與學(xué)生互動(dòng)交流。（5）實(shí)習(xí)總結(jié)、報(bào)告、論文的撰寫。利用上述過(guò)程形成的會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)、信息撰寫該汽車駕駛員培訓(xùn)公司的財(cái)務(wù)分析報(bào)告，組織關(guān)于會(huì)計(jì)職業(yè)道德的辯論會(huì)。

表1 會(huì)計(jì)工作行動(dòng)過(guò)程為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容表

會(huì)計(jì)工作行動(dòng)過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)施效果

學(xué)生在學(xué)習(xí)中活躍且主動(dòng)由于全部教學(xué)內(nèi)容都是依照會(huì)計(jì)工作行動(dòng)過(guò)程展開的，學(xué)生不再感覺枯燥無(wú)味。為了獲取信息和資源或解決問(wèn)題，讓學(xué)生活躍和主動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)時(shí)間不僅是課堂上的40分鐘或80分鐘，學(xué)習(xí)空間也不僅是教室、學(xué)校，而是隨時(shí)隨地，學(xué)習(xí)變成了一種自我調(diào)節(jié)的主動(dòng)工作過(guò)程，把學(xué)生的天性智慧充分挖掘出來(lái)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自我效能感的超越。

提高了學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力以會(huì)計(jì)工作行動(dòng)過(guò)程為導(dǎo)向的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在良好的精神狀態(tài)、心理狀態(tài)中完成全部學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高了學(xué)生的信息獲取和處理能力；強(qiáng)化了會(huì)計(jì)操作、組織管理和職業(yè)判斷等職業(yè)技能；培養(yǎng)了語(yǔ)言表達(dá)、與人交往、與人溝通的社會(huì)能力；增加了企業(yè)開業(yè)、企業(yè)信息、工商登記、稅務(wù)登記、納稅申報(bào)、稅收策劃、會(huì)計(jì)信息披露、會(huì)計(jì)職業(yè)道德等會(huì)計(jì)工作內(nèi)容，充分利用財(cái)務(wù)軟件、稅務(wù)資源、網(wǎng)絡(luò)資源及專業(yè)人士的指導(dǎo)，有了一次次的工作歷程和工作經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生不再處于“混沌”狀態(tài)，學(xué)生與會(huì)計(jì)職業(yè)實(shí)現(xiàn)了“零距離”對(duì)接，當(dāng)學(xué)生面對(duì)企業(yè)招聘時(shí)不再“恐懼”或沒信心，而是很從容、很自信。近年來(lái)畢業(yè)的學(xué)生，有些已經(jīng)在會(huì)計(jì)工作崗位上成為骨干財(cái)務(wù)人員。

工作行動(dòng)效果分析與評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)習(xí)個(gè)體實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，所涉及的核心問(wèn)題就是既要關(guān)注對(duì)顯性能力的評(píng)價(jià)，還要關(guān)注對(duì)隱性能力的評(píng)價(jià)，遵循完整性、連續(xù)性、互動(dòng)性及科學(xué)性四個(gè)原則。

記錄性評(píng)價(jià)在工作過(guò)程行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過(guò)程中，評(píng)價(jià)與過(guò)程應(yīng)渾然一體，教師作為觀察員和記錄員的角色，應(yīng)觀察學(xué)生解決實(shí)踐問(wèn)題的每一步驟，記錄學(xué)生的進(jìn)步程度及各種能力，如理解能力、思考能力、自我調(diào)節(jié)水平、合作互助能力以及反思控制能力等等。筆者使用了一套核查表記錄結(jié)果（見表2和表3）。

表2 學(xué)生參與程度觀察記錄表

表3 學(xué)生評(píng)分記錄表

成果評(píng)價(jià)成果只是對(duì)學(xué)生研究和解決問(wèn)題時(shí)的學(xué)習(xí)、溝通、操作技能的評(píng)價(jià)工具。對(duì)形成的會(huì)計(jì)核算資料、行動(dòng)策劃書、財(cái)務(wù)報(bào)告分析及學(xué)習(xí)總結(jié)等，采用一系列質(zhì)性與量化的評(píng)價(jià)表，用來(lái)衡量學(xué)生掌握會(huì)計(jì)知識(shí)與會(huì)計(jì)核算技能的程度，考核學(xué)生從事會(huì)計(jì)職業(yè)活動(dòng)所具備的工作和學(xué)習(xí)能力，以及從事會(huì)計(jì)職業(yè)所需要的行為規(guī)范、價(jià)值觀念和職業(yè)道德等綜合職業(yè)能力水平。

可見，會(huì)計(jì)教學(xué)依照會(huì)計(jì)工作行動(dòng)過(guò)程展開，可以改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)踐學(xué)習(xí)即工作、工作即學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教學(xué)理念，推進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革和教學(xué)創(chuàng)新，有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[2]（美）Robert Delisle.問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2004.

[3]教育部北京師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心.新課程背景下有效教學(xué)與案例解說(shuō)[CD].北京：九州音像出版社，2006.

□有話職說(shuō)

獨(dú)立性是天才的基本特征。

——歌德

G712

A

1672-5727（2010）07-0079-02

吳小竹（1972—），女，廣州市白云行知職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)闀?huì)計(jì)工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)。