潘紅艷 陶劍文

（浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院浙江寧波315012）

以項(xiàng)目為核心的校企合作課程建設(shè)模式探索*

潘紅艷 陶劍文

（浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院浙江寧波315012）

課程建設(shè)對(duì)一個(gè)專業(yè)提高辦學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的意義。本文在對(duì)當(dāng)前專業(yè)主流崗位調(diào)研與分析的基礎(chǔ)上，提出了適于工學(xué)結(jié)合、面向崗位過程的項(xiàng)目導(dǎo)向式課程體系，該體系以項(xiàng)目為核心，把企業(yè)融入到課程建設(shè)中，以項(xiàng)目為紐帶把校企有機(jī)地聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)了課程優(yōu)化整合。

項(xiàng)目；校企合作；課程建設(shè)模式；面向崗位

教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》、《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》、《關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見》等文件明確指出工學(xué)結(jié)合是高職發(fā)展的必由之路，必須大力開展工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式及其課程體系的改革與研究。

研究現(xiàn)狀

隨著職業(yè)教育改革的不斷深入和計(jì)算機(jī)類專業(yè)大量畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì)，當(dāng)前高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)存在的許多問題逐漸顯現(xiàn)出來。例如，學(xué)生就業(yè)率和專業(yè)對(duì)口率偏低；專業(yè)定位不準(zhǔn)確，職業(yè)方向不明確；教學(xué)計(jì)劃的制定者對(duì)行業(yè)和就業(yè)市場(chǎng)了解不夠；師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，質(zhì)量達(dá)不到要求等。其中最主要的問題是課程設(shè)置不符合社會(huì)需要。

2003年以來，我們?cè)诮逃拷虒W(xué)改革試點(diǎn)專業(yè)的推動(dòng)下，開展了“平臺(tái)＋崗位”的系列化課程體系研究與實(shí)踐，取得了一定成果。“平臺(tái)＋崗位”的系列化課程體系是一種擴(kuò)展的“集群式”課程體系結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了大類專業(yè)的共性與專業(yè)崗位的異性，即按大類專業(yè)設(shè)置基礎(chǔ)平臺(tái)和職業(yè)崗位方向系列，并根據(jù)技術(shù)變化和市場(chǎng)對(duì)各職業(yè)方向人才的需求情況，動(dòng)態(tài)修改、增加或減少部分職業(yè)崗位方向系列。盡管“平臺(tái)＋崗位”的課程體系在一定程度上實(shí)現(xiàn)了高職教育課程體系的優(yōu)化整合，并做到了課程資源的共建共享，但其在實(shí)踐中仍存在以下不足：（1）高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)之間雖然存在一定的共性，但部分專業(yè)間的差異還是很大的，不能完全采用一個(gè)“平臺(tái)”的模式；（2）崗位系列課程雖已體現(xiàn)了崗位導(dǎo)向的課程教育理念，但系列課程之間的關(guān)聯(lián)是松散的，難以形成優(yōu)化整合；（3）課程教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的“理論＋實(shí)驗(yàn)”教學(xué)模式，難以形成整體的崗位能力效應(yīng)，且與企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)要求相差較大。

在分析相關(guān)研究現(xiàn)狀及其優(yōu)劣勢(shì)的基礎(chǔ)上，本文提出一種新穎的、面向崗位工作過程的、以項(xiàng)目為核心的校企合作課程建設(shè)模式。

以項(xiàng)目為核心的課程體系

課程體系是指一個(gè)專業(yè)所設(shè)置的課程相互間的分工與配合。課程體系是否合理直接關(guān)系到所培養(yǎng)人才的質(zhì)量。高職院校課程體系主要反映在“平臺(tái)”課與“崗位”課，理論課與實(shí)踐課，必修課與選修課之間的比例關(guān)系上。一個(gè)合理的課程體系應(yīng)該包括這幾方面的內(nèi)容：合理的課程開設(shè)、高效的課程建設(shè)和完善的課程傳授。三者之間的關(guān)系如圖1所示。

圖1 課程體系建設(shè)流程圖

圖1所表現(xiàn)的是面向崗位的課程體系，在這種課程體系中，課程的確定和建設(shè)都是面向工作崗位的。建設(shè)面向崗位工作過程的課程體系意義在于：（1）徹底打破傳統(tǒng)學(xué)科課程體系。面向崗位的課程體系中的課程都是從實(shí)際工作崗位中提煉出來的，課程中教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)也是圍繞實(shí)際工作崗位設(shè)置的。這樣在教學(xué)中通過教學(xué)項(xiàng)目的講授，能夠最大程度地讓學(xué)生體會(huì)真實(shí)的企業(yè)環(huán)境，縮小與企業(yè)的差距，實(shí)現(xiàn)“零距離”就業(yè)。（2）將社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入職業(yè)道德課程體系。職業(yè)道德，是同人們的職業(yè)活動(dòng)緊密聯(lián)系的、符合職業(yè)所要求的道德準(zhǔn)則、道德情操與道德品質(zhì)的總和，它既是對(duì)本職人員在職業(yè)活動(dòng)中行為的要求，又是職業(yè)對(duì)社會(huì)的道德責(zé)任與義務(wù)。在課程體系中引入職業(yè)道德課程是學(xué)生就業(yè)和成才的客觀需要，絕大多數(shù)企業(yè)十分看重員工的職業(yè)道德素質(zhì)，把人品、敬業(yè)、責(zé)任感作為聘用員工的先決條件。加強(qiáng)職業(yè)道德教育，有利于學(xué)生形成良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，縮小與用人單位人才需求的差距，使他們成為社會(huì)需要的合格人才。（3）以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為核心，將實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)融為一體。這種課程體系用工作過程組織教學(xué)，采用項(xiàng)目教學(xué)和案例教學(xué)，融教、學(xué)、做于一體，體現(xiàn)“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，注重對(duì)學(xué)生方法能力、專業(yè)能力、社會(huì)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。

課程建設(shè)是課程體系的重要組成部分。在課程建設(shè)中，采取“基地+項(xiàng)目+課程”的校企合作課程建設(shè)模式，有利于保證教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)既來源于企業(yè)又高于企業(yè)。在這種模式中，“基地”由校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地、校辦企業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地和校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地組成。校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地是學(xué)校自建或與企業(yè)共建的，主要承擔(dān)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)。校辦企業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地是學(xué)校獨(dú)立資助、獨(dú)立經(jīng)濟(jì)核算的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，主要依靠項(xiàng)目來完成學(xué)生的實(shí)習(xí)任務(wù)。校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地是學(xué)校與企業(yè)簽訂合作協(xié)議的省內(nèi)外大中型計(jì)算機(jī)企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)，主要承擔(dān)學(xué)生的個(gè)性化教育、頂崗就業(yè)實(shí)習(xí)。

“基地+項(xiàng)目+課程”的課程建設(shè)模式是學(xué)校與企業(yè)共同建設(shè)的，以項(xiàng)目作為課程建設(shè)和基地建設(shè)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課程和基地的深度融合。項(xiàng)目是來源于企業(yè)又經(jīng)過提煉加工的項(xiàng)目。在選擇項(xiàng)目時(shí)，要充分考慮課程的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。項(xiàng)目的設(shè)置要遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則。根據(jù)項(xiàng)目工作目標(biāo)與任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)設(shè)置課程單元，通過師生與企業(yè)工程技術(shù)人員共同參與項(xiàng)目實(shí)施和教學(xué)過程，在完成工程任務(wù)的同時(shí)培養(yǎng)高技能人才。通過基地平臺(tái)，建設(shè)一支高水平、專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍；通過共建、共管和互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)和基地建設(shè)互動(dòng)、共享和共贏。“基地+項(xiàng)目+課程”校企合作課程建設(shè)模式如圖2所示。

圖2 “基地+項(xiàng)目+課程”校企合作的課程建設(shè)模式圖

從圖2可以看出，校企合作開發(fā)的項(xiàng)目包括教學(xué)項(xiàng)目和實(shí)踐項(xiàng)目。教學(xué)項(xiàng)目側(cè)重于知識(shí)的傳授，把職業(yè)技能融入到教學(xué)中。實(shí)踐項(xiàng)目側(cè)重于崗位技能的訓(xùn)練，是教學(xué)項(xiàng)目的延伸。以項(xiàng)目為核心的校企合作課程建設(shè)模式有以下優(yōu)點(diǎn)：（1）課程來源于企業(yè)需求。為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才是高職教育的宗旨，高職院校在設(shè)置課程時(shí)，一定要真正把企業(yè)的需要、社會(huì)的需要放在第一位。采取這種模式建設(shè)的課程是來源于企業(yè)的，這在一定程度上縮小了學(xué)校培養(yǎng)的人才與企業(yè)的距離。（2）項(xiàng)目來源于崗位需求。在這種建設(shè)模式中，所有的教學(xué)項(xiàng)目都是校企合作開發(fā)的，這樣既能保證項(xiàng)目的實(shí)際應(yīng)用性，又能有效避免企業(yè)獨(dú)立開發(fā)教學(xué)項(xiàng)目的盲目性。

運(yùn)作成效及問題

以項(xiàng)目為核心的校企合作課程建設(shè)已經(jīng)在我院計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)運(yùn)行，運(yùn)行中發(fā)現(xiàn)采取這種模式開發(fā)出來的課程，學(xué)生課堂積極性大大提高，課堂教學(xué)效果得到了明顯改善。在期末測(cè)評(píng)中，學(xué)生這些課程的成績(jī)都名列前茅。

在實(shí)際運(yùn)作時(shí)，我們需要注意以下幾方面的問題：（1）加強(qiáng)教學(xué)效果的反饋，保證信息反饋路徑暢通。（2）加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，建立完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。（3）加強(qiáng)校企激勵(lì)機(jī)制的建立及運(yùn)行，切實(shí)保證校企合作順利、高效開展。

[1]陶劍文,丁佩芬.基于適應(yīng)性模塊系列化課程體系的“2+1”人才培養(yǎng)體系[J].職業(yè)技術(shù)教育，2006，（16）.

[2]陶劍文,黃崇本.基于“平臺(tái)+崗位”的“2+1”人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐[J].職業(yè)教育研究，2007，（1）.

[3]黃崇本,陶劍文.高職課程改革新趨勢(shì)分析與再思考[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007,28（4）.

（本文責(zé)任編輯：謝良才）

G710

A

1672-5727（2010）07-0014-02

*本文系2008年度浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題《“課程+項(xiàng)目+基地”的校企合作課程建設(shè)模式研究與實(shí)踐》（課題編號(hào)：SC81）的部分成果

潘紅艷（1979—），女，山東濰坊人，碩士，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)橹形男畔⑻幚怼?/p>