□周清香 平先秉

高職生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的構建

□周清香 平先秉

分析高職大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與本科學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的區(qū)別及培養(yǎng)過程中存在的主要問題，探討構建高職院校大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，提出高職院校大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效實施途徑。

高職院校；創(chuàng)新能力；體系構建

一、高職大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與本科學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的區(qū)別

根據不同學者對于大學本科與高職院校人才培養(yǎng)目標的劃分，大多數學者將高等院校的培養(yǎng)目標劃分為以下幾種：第一，研究型（學術型）；第二，技術應用型；第三，技能型（操作型）。由此，根據不同院校的人才培養(yǎng)目標，筆者認為高職與本科院校大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的區(qū)別主要表現為二者的著力點不同，具體來講，可以表現為以下不同之處：

（一）本科院校大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的著力點在于科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

從以上的分析不難看出，普通本科院校人才的培養(yǎng)主要集中在研究型（學術型）與技術應用型人才兩個方面。研究型人才是指具有碩士學位以上的教育水平、堅實的基礎知識、系統的研究方法、高水平的研究能力和創(chuàng)新能力，在社會各個領域從事研究工作和創(chuàng)新工作的人才。而技術應用型人才培養(yǎng)主要集中在培養(yǎng)具有技術應用能力所必需的基礎理論知識和專業(yè)知識，具有較強的綜合應用知識和技能解決現場實際問題的能力，具有相當的智力含量，不是簡單的技能操作（區(qū)別于技能型人才）。因此，本科院校大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的著力點在于培養(yǎng)扎實的專業(yè)基礎知識、注重對理論的學習和客觀規(guī)律的研究與科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

（二）高職大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的著力點在于社會實踐與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

高職院校人才培養(yǎng)的目標主要集中在培養(yǎng)技能型 （操作型）人才，即培養(yǎng)在生產第一線或工作現場從事為社會謀取直接利益的工作的人才，主要培養(yǎng)的高技能人才。因此，在這一類人才的培養(yǎng)過程，其側重點不在于讓學生知識體系化，而在于培養(yǎng)學生的實際動手能力，相應的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)的著重點在于培養(yǎng)學生在社會實踐能力與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力過程中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

二、高職院校學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題

（一）高職院校缺乏有效的創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系

眾所周知，不同的時代，有著不同的人才培養(yǎng)模式。伴隨著我國社會發(fā)展與經濟發(fā)展水平不斷提高，對人才結構的要求發(fā)生了顯著的變化。但是，就目前的實際情況來看，部分高職院校仍然堅持知識、能力和素質的辯證統一，而這種陳舊的培養(yǎng)模式已經不適應高職院校人才培養(yǎng)的最終目標。對于不利于高素質創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式，必須進行徹底的改革，將創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融入到高校教育的全過程，必須建立合理的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。

（二）高職院校大學生具備較好的專業(yè)知識結構，但是缺乏創(chuàng)新能力

就目前高職院校培養(yǎng)的學生，包括在校的學生的實際情況來看，由于陳舊的培養(yǎng)模式，雖然具備較好的專業(yè)知識，但是缺乏創(chuàng)新能力。其本身具備的能力在一定程度上不能滿足建設創(chuàng)新性國家的基本要求，其本身具備的專業(yè)知識結構和創(chuàng)新能力的特點可以概括如下：第一，雖然具有比較合理的專業(yè)知識，但是對于知識的選擇具有一定的功利性，即重視工具知識缺乏人文知識；第二，缺乏嚴謹的科學態(tài)度和對科學的探索精神；第三，具有一定的創(chuàng)新意識，但是缺乏創(chuàng)新能力；最后具有較強的競爭意識，但是積極性和主動性不夠。

三、高職院校大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的體系構建

（一）高職生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系構建的基本原則

1.系統性原則。高職院校大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)對接的二維體系是由相互作用和相互依賴的若干組成部分，為了實現高職院校大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)這一目標結合而成的有機整體。

2.適應性原則。由于各高職院校在人才培養(yǎng)方面具有自身的普遍規(guī)律和特殊性，在構建創(chuàng)新能力培養(yǎng)對接的體系時必須結合各校的特定情況，以期能切實符合人才培養(yǎng)的需求。所以在構建創(chuàng)新能力這一體系時必須重點考慮上述原則，否則依據高職院校自身運行特點而建立的對接體系將不會達到預期的效果。

3.資源整合與互補原則。近年來，隨著我國高職院校人才培養(yǎng)方案的不斷改革，各院校也積累了相當豐富的資源，但是由于各校以及校內的發(fā)展水平局限，這些資源都處于相對分割的狀態(tài)。在構建體系的過程中，必須通過政府干預與市場調節(jié)相結合的機制，通過各種方式將各種資源組合成一個有效的整體，從而達到系統目標的整體最優(yōu)化。

（二）高職院校大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系構建的流程圖

在依照系統化構建原則的基礎之上，結合高職院校大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的側重點，可以將高職院校大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的體系劃分為三個不同的組成部分，即該系統的輸入、輸出以及轉換處理部分。其中筆者認為系統的輸入部分分為基本技能、專業(yè)技能和綜合技能三塊；系統的轉換與處理部分分為專業(yè)教材建設、實踐教學平臺建設、師資隊伍建設和課外實踐活動開展四個主要部分；而最終的輸出結果分為社會實踐創(chuàng)新能力、科研創(chuàng)新能力以及自主創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力三大部分。具體的構建流程圖如圖一所示：

圖一：高職大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)系統構成

（三）高職院校大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實施途徑

從圖一可知，在整個系統的構建中最重要的部分表現在系統的轉換過程，它在學生應用已掌握的基本技能、專業(yè)技能以及綜合技能之后，如何將其轉換為學生應具備的各項創(chuàng)新能力的過程中起著至關重要的作用。因此，在具體的培養(yǎng)過程中必須將重點放在這一個作業(yè)環(huán)節(jié)之中，具體到實施途徑可以從以下幾個方面入手：

1.加強專業(yè)教材建設。在學生基本技能、專業(yè)技能以及綜合技能的培養(yǎng)過程中，行之有效的專業(yè)教材的建設顯得尤為重要。近年來，在中央和地方教育行政部門的推動下通過以評促建、建設精品課程,高職教育界逐步接受了新的教學理念，高職系列專門教材相繼出版，如教育部高職高專規(guī)劃教材、21世紀高職各專業(yè)系列教材等；在課程設置中增加一定的實踐課程，試圖突破本科課程模式，走出具有高職教育特色的教材建設道路。誠然也有部分院校著手鼓勵廣大教師自編教材。

2.構建合理有效的實踐教學平臺。首先，課程體系建設。學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要是通過創(chuàng)造性的課程體系和教學內容來實現的。在構建創(chuàng)新的課程體系和教學內容時要充分體現學生積極主動的學習態(tài)度，加強課程內容與現代社會、科技發(fā)展的聯系，精選終身學習必備的知識與技能，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的這樣一些特點。其次，實踐環(huán)節(jié)體系設計。實踐是至關重要的教學環(huán)節(jié)，既有利于加強學生對所學知識的理解和掌握，更有利于創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。學生在親身參與各項實踐活動時，動手動腦，可充分展示其創(chuàng)造才能，發(fā)揮其特長，調動其創(chuàng)新積極性，培養(yǎng)其團結協作、知行統一、自主創(chuàng)新、積極探索的能力。因此，要加強綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，改革實踐課，增加選修設計實踐、專題實踐、自選實踐，鼓勵學生運用所學知識在實踐過程中搞發(fā)明創(chuàng)造與學術科技創(chuàng)新。第三，評價體系構建。教學評價是教育教學質量檢查與監(jiān)督的重要手段，是學校運行的一個重要環(huán)節(jié)，實施教學評價改革對推行素質教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)起著重要作用。通過對一些學生創(chuàng)新環(huán)節(jié)進行分析，對創(chuàng)新活動給予學分上的認定，將會極大地調動學生的積極性，提升學生的創(chuàng)新能力，同時必將對學生產生普遍的導向作用，使提升創(chuàng)新能力成為每個學生必須重視的問題，而不是只為少數學生設立的點綴性活動。最后，教學方法體系構建。授課方式和考試方式關系到教學效果，也影響著學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。使學生“學會學習”、“學會創(chuàng)造”，強化學生在教育教學活動中的主體地位，培養(yǎng)學生的自主意識，改變傳統的教學方法，建立新型的教學模式。改善授課方法，由“教師為主”轉為“學生為主”，變枯燥無味的“要我學”為生動活潑的“我要學”。教師在教育教學過程中可以實行師生互動的啟發(fā)式、討論式、研究式等教學方法，創(chuàng)設寬松、和諧、民主、活躍的教學氛圍，提高學生的學習興趣，塑造學生的創(chuàng)新思維。

3.加強師資隊伍建設。教師是教學的主體，是教學改革的實施者，要成功的進行教學改革與學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師水平的高低直接影響著人才培養(yǎng)的水平。目前從事高職教育的教師一部分是從原來中職學校轉向而來，整體水平不高。另一部分是從學校畢業(yè)直接進入課堂的大學生，而這一部分教師雖然具備較強的理論功底，但是明顯缺乏實踐操作能力，無法勝任高職院校的實踐教學。

4.積極開展課外實踐活動。課外實踐活動的大量開展有利于學生將所學知識及時的轉化為實踐能力，在此基礎上加大學生對創(chuàng)新的認識，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。筆者認為高職院校課外實踐活動可以通過以下幾種方式進行。

第一，以課外科技活動為中心培養(yǎng)創(chuàng)新能力。課外科技創(chuàng)新活動是科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要組成，主要是通過鼓勵學生參加課程學習興趣小組，撰寫課程學習小論文，參加各種講座等，擴展學生的知識面和視野；通過引導學生參加社會調研與社會實踐，撰寫有創(chuàng)新意義科研論文，組織學生參加“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽和創(chuàng)業(yè)計劃競賽，申報有創(chuàng)新意義的科研課題。

第二，以社會實踐活動為中心培養(yǎng)創(chuàng)新能力。以校外社會實踐活動為中心的創(chuàng)新能力培養(yǎng)方法，是指在學校組織、教師指導下，根據相應的目標，以個人或研發(fā)團隊的形式對工、農、商業(yè)一線的具體問題進行研究，或者暫時脫離校園進行創(chuàng)業(yè)活動，目的在于通過開展多形式、多層次的社會實踐活動，讓學生運用所學的書本知識到社會實踐中解決具體問題，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力有著重要的實際意義和社會價值。

[1]王維民，章超樺.建立實驗創(chuàng)新教學及管理模式提高人才培養(yǎng)質量[J].科技創(chuàng)新導報，2008(01).

[2]黃爾烈等.學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與實踐[J].河北師范大學學報（教育科學版），2008(02).

責任編輯 夏煥堂

本文系湖南省“十一五”規(guī)劃2008年課題“高職經管類專業(yè)實踐教學改革與大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)對接的二維體系研究”的子課題研究成果（編號：XJK08CZC046）。

周清香（1965-），女，湖南湘鄉(xiāng)人，湘潭職業(yè)技術學院副教授，研究方向為高校思想政治教育教學；平先秉（1976-），男，湖北洪湖人，經濟學碩士，湘潭職業(yè)技術學院講師，高級物流師，研究方向為物流專業(yè)課教學及區(qū)域物流產業(yè)規(guī)劃。

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