□李玉峰

高職院校學(xué)生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查

□李玉峰

通過UIP大學(xué)生心理健康調(diào)查表，對河北省、內(nèi)蒙古自治區(qū)三所高等職業(yè)院校517名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示：高職大學(xué)生心理健康整體狀況不容樂觀，約43%的學(xué)生存在一定的心理問題，其中15.2%有較嚴(yán)重心理問題。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)、家庭關(guān)系是影響高職學(xué)生心理健康狀況的重要因素，男女學(xué)生不存在顯著差異。提出了高職院校增進(jìn)學(xué)生心理健康的幾點建議。

高職學(xué)生；心理健康；建議

一、問題提出

伴隨我國高等教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整，高等職業(yè)教育正迅猛發(fā)展。中央七部委曾于2004年聯(lián)合發(fā)出通知，要求在以后的高校招生中，高職生應(yīng)占總招生人數(shù)的半數(shù)以上。在國家高等教育政策的指引下，近年高職畢業(yè)生人數(shù)比例在逐年上升，例如，2006年畢業(yè)212萬，不足50%，2007年畢業(yè)258萬人，占52%，可見，高職生已經(jīng)是我國高校的主體人群，超過“半邊天”。

近年來，大學(xué)生心理健康狀況越來越受社會各方面的重視，一項以我國12.6萬大學(xué)生為對象的調(diào)查顯示，存在不同程度心理障礙的學(xué)生占20.23%[1]；另一項針對某高職院校學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查顯示，有29.3%的學(xué)生存在著不同程度的心理問題，其中近10%的學(xué)生存在中等以上程度的心理障礙[2]。邱開金[3]使用隨機抽樣法對浙江某職業(yè)學(xué)院的797名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生的厭學(xué)情緒大、學(xué)習(xí)自覺性和主動性差、學(xué)習(xí)成就感弱：進(jìn)職業(yè)院校是學(xué)生本人意愿的僅為43.8%，熱愛所學(xué)專業(yè)者僅占29.8%；26.5%的學(xué)生對完成學(xué)業(yè)“沒有信心”。

我院2006年由師范類轉(zhuǎn)型為職業(yè)類院校，為準(zhǔn)確地掌握高職學(xué)生的心理特點，我們聯(lián)合另兩所高職院校，通過UPI大學(xué)生心理健康調(diào)查表，測查三所院校學(xué)生的真實心理狀態(tài)，為我們的學(xué)生心理咨詢和教育工作提供實證性依據(jù)，以期早發(fā)現(xiàn)、早控制、早治療，增進(jìn)學(xué)生心理健康。

二、研究方法

（一）研究對象

為河北宣化科技職業(yè)學(xué)院、滄州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、內(nèi)蒙古赤峰職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生共517人，其中男生185人，女生332人，回收有效問卷509份。

（二）研究工具

UPI（University Personality Inventory）——大學(xué)生人格問卷[5]。該量表由三部分組成：其一是被試的基本情況，由性別、城鄉(xiāng)、家庭關(guān)系等組成。其二是問卷本身，由60個項目構(gòu)成：其中16個身體癥狀的項目，40個精神狀態(tài)的項目和4個測偽尺度（肯定選擇計1分，滿分56分），涵蓋了大學(xué)生的苦惱、焦慮、矛盾等癥狀。其三是附加題，主要了解被試對其心理健康狀態(tài)的自我評價。

（三）數(shù)據(jù)收集

2008年4月，三所職業(yè)院校以系部為單位，在專業(yè)心理教師的指導(dǎo)下完成測試。要求每個學(xué)生根據(jù)自己最近一年來經(jīng)常感受到的情況，用10分鐘時間填寫每個題目。

（四）數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

采用SPSS13.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計處理。

三、結(jié)果

（一）高職學(xué)生心理健康總體狀況

UPI篩選結(jié)果表明：在517名被試中，可能有明顯的心理問題的學(xué)生79人，占總數(shù)的15.2%；有某些輕微心理問題的學(xué)生143人，占總數(shù)的27.6%；心理健康學(xué)生295人，占總?cè)藬?shù)的57.1%。第一類與第二類學(xué)生，應(yīng)當(dāng)引起學(xué)校和有關(guān)方面的高度重視。見表1.

表1 河北省、內(nèi)蒙古自治區(qū)部分高職學(xué)生心理健康的總體狀況

（二）高職學(xué)生心理健康的性別與城鄉(xiāng)差異

表2顯示：在性別方面，男生與女生的心理健康狀況不存在顯著差異（P＞0.05）。因而提示我們，男、女生需要同等的關(guān)注程度。

表3顯示：在城鄉(xiāng)差別方面，城市和農(nóng)村高職學(xué)生的心理健康水平存在顯著差異（P＜0.05），農(nóng)村高職生的心理健康水平低于城市學(xué)生（18.77＞13.01），應(yīng)該給予更多關(guān)注。

表2 河北省、內(nèi)蒙古自治區(qū)部分高職學(xué)生心理健康性別差異顯著性檢驗

表3 河北省、內(nèi)蒙古自治區(qū)部分高職學(xué)生心理健康城鄉(xiāng)差異顯著性檢驗

（三）高職學(xué)生心理健康的家庭關(guān)系差異

表4揭示：父母離異或家庭破裂學(xué)生的心理健康水平顯著低于完整家庭學(xué)生水平，家庭關(guān)系是影響學(xué)生心理健康水平的重要因素（P＜0.05）。

表4 河北省、內(nèi)蒙古自治區(qū)高職學(xué)生心理健康家庭關(guān)系差異顯著性檢驗

四、討論

經(jīng)過UPI調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生心理健康整體狀況讓人擔(dān)憂，存在不同程度心理問題的學(xué)生42.8%，其中15.2%的學(xué)生有明顯的心理問題，27.6%的學(xué)生可能存在一定的心理問題，這兩部分學(xué)生需要進(jìn)行心理咨詢與心理治療。另外，農(nóng)村學(xué)生、離異或家庭破裂學(xué)生的心理健康狀況不容樂觀，應(yīng)當(dāng)引起各個高職院校的高度重視。

五、建議

（一）幫助學(xué)生客觀地認(rèn)識高職教育

對于中國絕大多數(shù)學(xué)生、家長而言，高中三年“艱苦卓絕”的奮斗目標(biāo)無疑是高等學(xué)府，而高職院校基本上不屬于他們心目中的名牌大學(xué)。我國自一千五百年前實施科舉考試，到上世紀(jì)末實施素質(zhì)教育以來，考試形式、內(nèi)容越來越合理、人性化，但不論對于學(xué)生還是家長，心中那個“學(xué)而優(yōu)則仕”的意識卻不曾有多大變化，學(xué)習(xí)考試的終極目標(biāo)是“仕”，當(dāng)官。自然，高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)的技術(shù)工人，是干活的“藍(lán)領(lǐng)”，是被大多數(shù)學(xué)生、家長不屑的，被高職院校錄取是各種各樣原因后的不得已而選之，甚至有的學(xué)生“傷痕心理”很重。所以與普通高校學(xué)生相比，高職學(xué)生在整體上心理健康水平顯示更低就不足為奇。實際上，大力發(fā)展高等職業(yè)教育即符合世界教育改革的共同趨勢，更是我國的現(xiàn)實要求，我國13億多人口，僅靠少數(shù)高校來提高全民族的科學(xué)文化素質(zhì)，是不現(xiàn)實的。而高等職業(yè)院校的根本任務(wù)是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才，培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，所以，合格的畢業(yè)生具有基礎(chǔ)理論適度、技術(shù)應(yīng)用能力強的特點。目前，我國技術(shù)技能勞動者有七千多萬，但其中初級工占60%、中級工占36%，而高級工只占4%，所以與勞動力市場需求相比，缺口大、供給不足[5]。中國社會經(jīng)濟發(fā)展需要數(shù)以千萬計的高技能人才，實際上，這類人才既不屬于“白領(lǐng)”，也不屬于“藍(lán)領(lǐng)”，而是應(yīng)用性白領(lǐng)，有人稱之為“銀領(lǐng)”。高技能“銀領(lǐng)”人才的培養(yǎng)對個人的未來和國家的發(fā)展都是舉足輕重的“大業(yè)”，因而幫助學(xué)生認(rèn)識到考入高等職業(yè)院校與普通高校一樣光榮，甚至更有前途是維護(hù)高職院校學(xué)生心理健康的基礎(chǔ)。

（二）提高心理健康教育課的實際效果

目前多數(shù)高職院校已經(jīng)把心理健康課納入課程體系,也有了針對高職院校的專門心理健康教育教材，但由于師資專業(yè)化水平、校方重視程度、設(shè)施設(shè)備等各種各樣的具體問題的限制，導(dǎo)致心理健康課往往流于形式，多數(shù)成了“勾勾畫畫、記記背背”的純學(xué)科學(xué)習(xí)形式，學(xué)生無法獲得真實的心理體驗,掌握實用的心理知識和心理調(diào)節(jié)技術(shù),因而面對個人問題時依然束手無策。學(xué)校開設(shè)心理健康課的重點在于培養(yǎng)學(xué)生積極健康的心態(tài)，同時,應(yīng)通過多種實際有效的心理訓(xùn)練方法如人際交往訓(xùn)練、心理放松訓(xùn)練、自信心訓(xùn)練、抗挫折心理承受訓(xùn)練、就業(yè)指導(dǎo)訓(xùn)練等提高學(xué)生心理素質(zhì)。另外，在課程考核環(huán)節(jié)，也應(yīng)該多采用個案分析、自我剖析、心理調(diào)研、討論答辯等方式進(jìn)行，使心理健康課真正成為學(xué)生心理成長的良師益友。

(三)建立學(xué)生心理檔案，關(guān)注弱勢群體學(xué)生的心理健康

新生入校后就應(yīng)該進(jìn)行心理健康普測，建立學(xué)生心理健康檔案，建成學(xué)生心理問題篩查、跟蹤、干預(yù)、控制一體化機制，使學(xué)生心理問題早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)、早控制，爭取做到防患于未然。對篩查出心理問題的學(xué)生，應(yīng)該基于保密原則下，建立班主任、心理咨詢員以及家長的協(xié)調(diào)合作團(tuán)體，對學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)、咨詢服務(wù)。

根據(jù)UPI問卷調(diào)查，農(nóng)村學(xué)生、貧困學(xué)生、離異家庭學(xué)生，在班級或同伴中，往往感覺不自信，有較高的自卑感。多數(shù)來自農(nóng)村貧困地區(qū)的學(xué)生，他們一方面學(xué)習(xí)勤奮、誠實樸實，另一方面由于沒有城市學(xué)生“見多識廣”、不能明顯展現(xiàn)某種突出的才藝，可能經(jīng)常成為同學(xué)們忽視或取笑的對象。單親或離異家庭的學(xué)生，相比于完整家庭的學(xué)生，他們內(nèi)心往往承受更多的苦澀，體驗更多的孤寂，他們需要更多的溫情關(guān)懷。對于這些弱勢群體學(xué)生，可以通過個別或小團(tuán)體輔導(dǎo)形式，幫助他們分析現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)改變現(xiàn)狀的策略，增強他們改變現(xiàn)狀的信心。

(四)建立學(xué)生心理咨詢中心與心理自助體系

各院應(yīng)建立獨立的心理咨詢中心，撥付專項經(jīng)費，加強心理咨詢室的場地、訓(xùn)練設(shè)備、咨詢員培訓(xùn)等硬件和軟件建設(shè)，建立完善的心理咨詢規(guī)章制度，推動高職院校心理健康教育工作的科學(xué)化發(fā)展。同時，應(yīng)該積極完善學(xué)生心理自助體系，達(dá)到“助人自助”的目的，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)其心理健康意識。學(xué)生心理健康自助體系可以由院級心理協(xié)會、系部心理沙龍、班級心理成長小組組成，建立涵蓋所有學(xué)生的心理保健機構(gòu)，發(fā)現(xiàn)問題傾向及時向上一組織反映，學(xué)生心理自助體系可以在心理咨詢中心的指導(dǎo)下開展各項活動。

（五）營造學(xué)生心理成長的支持性環(huán)境

提高學(xué)生心理健康水平是一個整體工程,與學(xué)校、家庭、社會等諸多因素密切相關(guān)。對于各高職院校來說，通過構(gòu)建和諧健康的學(xué)校環(huán)境促進(jìn)學(xué)生心理健康是責(zé)無旁貸的。校園文化時時處處蘊藏教育內(nèi)涵，隱身于課余生活、輿論導(dǎo)向、師生關(guān)系等日常生活之中，悄然無聲地影響學(xué)生身心發(fā)展、人格塑造。我們應(yīng)精心打造學(xué)生生活環(huán)境，將其作為協(xié)同構(gòu)建心理成長環(huán)境的“大事”來經(jīng)營。為學(xué)生搭建發(fā)揮才藝、彰顯個性的舞臺，經(jīng)常以學(xué)生喜聞樂見的形式開展各種才藝大賽、文化藝術(shù)周等活動，包括各種知識競賽、職業(yè)技能表演、文藝聯(lián)歡、社會實踐調(diào)查等。使高職學(xué)生的參與精神、合作意識得以滲透，融教育于無形，即體驗了大學(xué)生活本身的豐富多彩，又悄然鍛煉了優(yōu)秀專業(yè)人才必備的個性品質(zhì)，促進(jìn)心理健康。

[1]佚名.當(dāng)代大學(xué)生遭遇心理困惑[OL].http://www.ccintv.com/cat alog2/catalog73/catalog120/catalog285/6_40035.html/2006-01-16.

[2]徐炳謙，張能云.高職生心理健康教育方法與途徑探析［J］.中國成人教育，2007（03）.

[3]邱開金.高職學(xué)生心理健康問題研究[J].心理科學(xué)，2007，30(02).

[4]汪向東，希林.心理衛(wèi)生評定量表手冊[M].北京:中國社會科學(xué)出版社，2005.

[5]冉超鳳，黃天貴.高職大學(xué)生心理健康與成長[M].北京:科學(xué)出版社,2008.

責(zé)任編輯 時紅兵

本文系國家教師科研基金“十一五”重點課題“高等教育大眾化背景下高職院校學(xué)生現(xiàn)狀分析與對策研究”(CTF060095)階段性成果。

李玉峰（1968－），女，河北蔚縣人，碩士，宣化科技職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向為教師教育、兒童心理發(fā)展與教育。

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