□李玉峰
高職院校學(xué)生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查
□李玉峰
通過UIP大學(xué)生心理健康調(diào)查表,對河北省、內(nèi)蒙古自治區(qū)三所高等職業(yè)院校517名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,結(jié)果顯示:高職大學(xué)生心理健康整體狀況不容樂觀,約43%的學(xué)生存在一定的心理問題,其中15.2%有較嚴(yán)重心理問題。調(diào)查還發(fā)現(xiàn),城鄉(xiāng)、家庭關(guān)系是影響高職學(xué)生心理健康狀況的重要因素,男女學(xué)生不存在顯著差異。提出了高職院校增進(jìn)學(xué)生心理健康的幾點(diǎn)建議。
高職學(xué)生;心理健康;建議
伴隨我國高等教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整,高等職業(yè)教育正迅猛發(fā)展。中央七部委曾于2004年聯(lián)合發(fā)出通知,要求在以后的高校招生中,高職生應(yīng)占總招生人數(shù)的半數(shù)以上。在國家高等教育政策的指引下,近年高職畢業(yè)生人數(shù)比例在逐年上升,例如,2006年畢業(yè)212萬,不足50%,2007年畢業(yè)258萬人,占52%,可見,高職生已經(jīng)是我國高校的主體人群,超過“半邊天”。
近年來,大學(xué)生心理健康狀況越來越受社會(huì)各方面的重視,一項(xiàng)以我國12.6萬大學(xué)生為對象的調(diào)查顯示,存在不同程度心理障礙的學(xué)生占20.23%[1];另一項(xiàng)針對某高職院校學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查顯示,有29.3%的學(xué)生存在著不同程度的心理問題,其中近10%的學(xué)生存在中等以上程度的心理障礙[2]。邱開金[3]使用隨機(jī)抽樣法對浙江某職業(yè)學(xué)院的797名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查,結(jié)果發(fā)現(xiàn),高職學(xué)生的厭學(xué)情緒大、學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性差、學(xué)習(xí)成就感弱:進(jìn)職業(yè)院校是學(xué)生本人意愿的僅為43.8%,熱愛所學(xué)專業(yè)者僅占29.8%;26.5%的學(xué)生對完成學(xué)業(yè)“沒有信心”。
我院2006年由師范類轉(zhuǎn)型為職業(yè)類院校,為準(zhǔn)確地掌握高職學(xué)生的心理特點(diǎn),我們聯(lián)合另兩所高職院校,通過UPI大學(xué)生心理健康調(diào)查表,測查三所院校學(xué)生的真實(shí)心理狀態(tài),為我們的學(xué)生心理咨詢和教育工作提供實(shí)證性依據(jù),以期早發(fā)現(xiàn)、早控制、早治療,增進(jìn)學(xué)生心理健康。
(一)研究對象
為河北宣化科技職業(yè)學(xué)院、滄州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、內(nèi)蒙古赤峰職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生共517人,其中男生185人,女生332人,回收有效問卷509份。
(二)研究工具
UPI(University Personality Inventory)——大學(xué)生人格問卷[5]。該量表由三部分組成:其一是被試的基本情況,由性別、城鄉(xiāng)、家庭關(guān)系等組成。其二是問卷本身,由60個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成:其中16個(gè)身體癥狀的項(xiàng)目,40個(gè)精神狀態(tài)的項(xiàng)目和4個(gè)測偽尺度(肯定選擇計(jì)1分,滿分56分),涵蓋了大學(xué)生的苦惱、焦慮、矛盾等癥狀。其三是附加題,主要了解被試對其心理健康狀態(tài)的自我評價(jià)。
(三)數(shù)據(jù)收集
2008年4月,三所職業(yè)院校以系部為單位,在專業(yè)心理教師的指導(dǎo)下完成測試。要求每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己最近一年來經(jīng)常感受到的情況,用10分鐘時(shí)間填寫每個(gè)題目。
(四)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析
采用SPSS13.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。
(一)高職學(xué)生心理健康總體狀況
UPI篩選結(jié)果表明:在517名被試中,可能有明顯的心理問題的學(xué)生79人,占總數(shù)的15.2%;有某些輕微心理問題的學(xué)生143人,占總數(shù)的27.6%;心理健康學(xué)生295人,占總?cè)藬?shù)的57.1%。第一類與第二類學(xué)生,應(yīng)當(dāng)引起學(xué)校和有關(guān)方面的高度重視。見表1.
表1 河北省、內(nèi)蒙古自治區(qū)部分高職學(xué)生心理健康的總體狀況
(二)高職學(xué)生心理健康的性別與城鄉(xiāng)差異
表2顯示:在性別方面,男生與女生的心理健康狀況不存在顯著差異(P>0.05)。因而提示我們,男、女生需要同等的關(guān)注程度。
表3顯示:在城鄉(xiāng)差別方面,城市和農(nóng)村高職學(xué)生的心理健康水平存在顯著差異(P<0.05),農(nóng)村高職生的心理健康水平低于城市學(xué)生(18.77>13.01),應(yīng)該給予更多關(guān)注。
表2 河北省、內(nèi)蒙古自治區(qū)部分高職學(xué)生心理健康性別差異顯著性檢驗(yàn)
表3 河北省、內(nèi)蒙古自治區(qū)部分高職學(xué)生心理健康城鄉(xiāng)差異顯著性檢驗(yàn)
(三)高職學(xué)生心理健康的家庭關(guān)系差異
表4揭示:父母離異或家庭破裂學(xué)生的心理健康水平顯著低于完整家庭學(xué)生水平,家庭關(guān)系是影響學(xué)生心理健康水平的重要因素(P<0.05)。
表4 河北省、內(nèi)蒙古自治區(qū)高職學(xué)生心理健康家庭關(guān)系差異顯著性檢驗(yàn)
經(jīng)過UPI調(diào)查,我們發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生心理健康整體狀況讓人擔(dān)憂,存在不同程度心理問題的學(xué)生42.8%,其中15.2%的學(xué)生有明顯的心理問題,27.6%的學(xué)生可能存在一定的心理問題,這兩部分學(xué)生需要進(jìn)行心理咨詢與心理治療。另外,農(nóng)村學(xué)生、離異或家庭破裂學(xué)生的心理健康狀況不容樂觀,應(yīng)當(dāng)引起各個(gè)高職院校的高度重視。
(一)幫助學(xué)生客觀地認(rèn)識高職教育
對于中國絕大多數(shù)學(xué)生、家長而言,高中三年“艱苦卓絕”的奮斗目標(biāo)無疑是高等學(xué)府,而高職院?;旧喜粚儆谒麄冃哪恐械拿拼髮W(xué)。我國自一千五百年前實(shí)施科舉考試,到上世紀(jì)末實(shí)施素質(zhì)教育以來,考試形式、內(nèi)容越來越合理、人性化,但不論對于學(xué)生還是家長,心中那個(gè)“學(xué)而優(yōu)則仕”的意識卻不曾有多大變化,學(xué)習(xí)考試的終極目標(biāo)是“仕”,當(dāng)官。自然,高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)的技術(shù)工人,是干活的“藍(lán)領(lǐng)”,是被大多數(shù)學(xué)生、家長不屑的,被高職院校錄取是各種各樣原因后的不得已而選之,甚至有的學(xué)生“傷痕心理”很重。所以與普通高校學(xué)生相比,高職學(xué)生在整體上心理健康水平顯示更低就不足為奇。實(shí)際上,大力發(fā)展高等職業(yè)教育即符合世界教育改革的共同趨勢,更是我國的現(xiàn)實(shí)要求,我國13億多人口,僅靠少數(shù)高校來提高全民族的科學(xué)文化素質(zhì),是不現(xiàn)實(shí)的。而高等職業(yè)院校的根本任務(wù)是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才,培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線,所以,合格的畢業(yè)生具有基礎(chǔ)理論適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)的特點(diǎn)。目前,我國技術(shù)技能勞動(dòng)者有七千多萬,但其中初級工占60%、中級工占36%,而高級工只占4%,所以與勞動(dòng)力市場需求相比,缺口大、供給不足[5]。中國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要數(shù)以千萬計(jì)的高技能人才,實(shí)際上,這類人才既不屬于“白領(lǐng)”,也不屬于“藍(lán)領(lǐng)”,而是應(yīng)用性白領(lǐng),有人稱之為“銀領(lǐng)”。高技能“銀領(lǐng)”人才的培養(yǎng)對個(gè)人的未來和國家的發(fā)展都是舉足輕重的“大業(yè)”,因而幫助學(xué)生認(rèn)識到考入高等職業(yè)院校與普通高校一樣光榮,甚至更有前途是維護(hù)高職院校學(xué)生心理健康的基礎(chǔ)。
(二)提高心理健康教育課的實(shí)際效果
目前多數(shù)高職院校已經(jīng)把心理健康課納入課程體系,也有了針對高職院校的專門心理健康教育教材,但由于師資專業(yè)化水平、校方重視程度、設(shè)施設(shè)備等各種各樣的具體問題的限制,導(dǎo)致心理健康課往往流于形式,多數(shù)成了“勾勾畫畫、記記背背”的純學(xué)科學(xué)習(xí)形式,學(xué)生無法獲得真實(shí)的心理體驗(yàn),掌握實(shí)用的心理知識和心理調(diào)節(jié)技術(shù),因而面對個(gè)人問題時(shí)依然束手無策。學(xué)校開設(shè)心理健康課的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生積極健康的心態(tài),同時(shí),應(yīng)通過多種實(shí)際有效的心理訓(xùn)練方法如人際交往訓(xùn)練、心理放松訓(xùn)練、自信心訓(xùn)練、抗挫折心理承受訓(xùn)練、就業(yè)指導(dǎo)訓(xùn)練等提高學(xué)生心理素質(zhì)。另外,在課程考核環(huán)節(jié),也應(yīng)該多采用個(gè)案分析、自我剖析、心理調(diào)研、討論答辯等方式進(jìn)行,使心理健康課真正成為學(xué)生心理成長的良師益友。
(三)建立學(xué)生心理檔案,關(guān)注弱勢群體學(xué)生的心理健康
新生入校后就應(yīng)該進(jìn)行心理健康普測,建立學(xué)生心理健康檔案,建成學(xué)生心理問題篩查、跟蹤、干預(yù)、控制一體化機(jī)制,使學(xué)生心理問題早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)、早控制,爭取做到防患于未然。對篩查出心理問題的學(xué)生,應(yīng)該基于保密原則下,建立班主任、心理咨詢員以及家長的協(xié)調(diào)合作團(tuán)體,對學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)、咨詢服務(wù)。
根據(jù)UPI問卷調(diào)查,農(nóng)村學(xué)生、貧困學(xué)生、離異家庭學(xué)生,在班級或同伴中,往往感覺不自信,有較高的自卑感。多數(shù)來自農(nóng)村貧困地區(qū)的學(xué)生,他們一方面學(xué)習(xí)勤奮、誠實(shí)樸實(shí),另一方面由于沒有城市學(xué)生“見多識廣”、不能明顯展現(xiàn)某種突出的才藝,可能經(jīng)常成為同學(xué)們忽視或取笑的對象。單親或離異家庭的學(xué)生,相比于完整家庭的學(xué)生,他們內(nèi)心往往承受更多的苦澀,體驗(yàn)更多的孤寂,他們需要更多的溫情關(guān)懷。對于這些弱勢群體學(xué)生,可以通過個(gè)別或小團(tuán)體輔導(dǎo)形式,幫助他們分析現(xiàn)狀,學(xué)習(xí)改變現(xiàn)狀的策略,增強(qiáng)他們改變現(xiàn)狀的信心。
(四)建立學(xué)生心理咨詢中心與心理自助體系
各院應(yīng)建立獨(dú)立的心理咨詢中心,撥付專項(xiàng)經(jīng)費(fèi),加強(qiáng)心理咨詢室的場地、訓(xùn)練設(shè)備、咨詢員培訓(xùn)等硬件和軟件建設(shè),建立完善的心理咨詢規(guī)章制度,推動(dòng)高職院校心理健康教育工作的科學(xué)化發(fā)展。同時(shí),應(yīng)該積極完善學(xué)生心理自助體系,達(dá)到“助人自助”的目的,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,培養(yǎng)其心理健康意識。學(xué)生心理健康自助體系可以由院級心理協(xié)會(huì)、系部心理沙龍、班級心理成長小組組成,建立涵蓋所有學(xué)生的心理保健機(jī)構(gòu),發(fā)現(xiàn)問題傾向及時(shí)向上一組織反映,學(xué)生心理自助體系可以在心理咨詢中心的指導(dǎo)下開展各項(xiàng)活動(dòng)。
(五)營造學(xué)生心理成長的支持性環(huán)境
提高學(xué)生心理健康水平是一個(gè)整體工程,與學(xué)校、家庭、社會(huì)等諸多因素密切相關(guān)。對于各高職院校來說,通過構(gòu)建和諧健康的學(xué)校環(huán)境促進(jìn)學(xué)生心理健康是責(zé)無旁貸的。校園文化時(shí)時(shí)處處蘊(yùn)藏教育內(nèi)涵,隱身于課余生活、輿論導(dǎo)向、師生關(guān)系等日常生活之中,悄然無聲地影響學(xué)生身心發(fā)展、人格塑造。我們應(yīng)精心打造學(xué)生生活環(huán)境,將其作為協(xié)同構(gòu)建心理成長環(huán)境的“大事”來經(jīng)營。為學(xué)生搭建發(fā)揮才藝、彰顯個(gè)性的舞臺,經(jīng)常以學(xué)生喜聞樂見的形式開展各種才藝大賽、文化藝術(shù)周等活動(dòng),包括各種知識競賽、職業(yè)技能表演、文藝聯(lián)歡、社會(huì)實(shí)踐調(diào)查等。使高職學(xué)生的參與精神、合作意識得以滲透,融教育于無形,即體驗(yàn)了大學(xué)生活本身的豐富多彩,又悄然鍛煉了優(yōu)秀專業(yè)人才必備的個(gè)性品質(zhì),促進(jìn)心理健康。
[1]佚名.當(dāng)代大學(xué)生遭遇心理困惑[OL].http://www.ccintv.com/cat alog2/catalog73/catalog120/catalog285/6_40035.html/2006-01-16.
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責(zé)任編輯 時(shí)紅兵
本文系國家教師科研基金“十一五”重點(diǎn)課題“高等教育大眾化背景下高職院校學(xué)生現(xiàn)狀分析與對策研究”(CTF060095)階段性成果。
李玉峰(1968-),女,河北蔚縣人,碩士,宣化科技職業(yè)學(xué)院副教授,研究方向?yàn)榻處熃逃和睦戆l(fā)展與教育。
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1001-7518(2010)05-0084-03