謝 怡

[摘要] 分層教學是根據(jù)教學大綱和教材的要求及學生不同的知識基礎和接受能力,設計多層的教育目標,運用不同的教學方法進行教學。它可以真正面向全體學生,讓每一個學生都學有所得,全面提高英語成績。文章從教育學的因材施教原則、心理學的多元智力理論、語言學的i+1理論和師生關(guān)系四個方面,探究大學英語分層教學的必要性和重要性。

[關(guān)鍵詞] 分層教學因材施教原則多元智力理論i+1理論師生關(guān)系

按照大學英語課程教學要求,大學階段的英語教學要求分為三個層次:一般要求、較高要求和更高要求。我們課堂教學面臨改革的首要任務,就是以學生客觀存在的差異為前提,有區(qū)別地制定教學目標,設計不同層次的教學內(nèi)容,改革教學模式,使每個學生在最適合自己的學習環(huán)境中求得最佳的發(fā)展。所謂分層教學,就是教師充分考慮到學生中存在的差異程度,有針對性地加強對不同類別學生的學習指導,以便使每個學生都得到最好的發(fā)展。分層教學在教學目標上致力于促進全體學生都得到最大限度的發(fā)展;在教學組織形式上綜合交替運用整體和個別教學形式;在教學效果上則謀求各個層次的學生都能品嘗到成功的喜悅。本文從以下幾個方面闡述分層教學的優(yōu)勢和必要性。

一、分層教學,有利于因材施教

早在二千多前,孔子教人就能“各因其材”,因勢利導,使“弟子三千,其賢七十二”。今天,盡管班級授課制已完全取代了個別教學形式,教師在教學過程中更多考慮的是學生的共性,但是因材施教依然是我們應當貫徹的教學原則之一。因為教學絕不僅僅是教師在教,更重要的是學生在學。教是為了不教,教學的根本出發(fā)點和目的就是要使學生掌握知識,發(fā)展認知能力。教學效果的好壞最終體現(xiàn)在學生學的成果上。而學生外語的基礎不同,接受能力不同,性格不同,需求不同,學習的效果也會不同。同樣的學習內(nèi)容,不同學情的人掌握起來肯定會有先有后,有快有慢,這是客觀存在的事實。要求學生“齊步走”,顯然脫離了客觀實際。這樣做只會適得其反,造成優(yōu)秀生不能發(fā)揮最大潛能,而基礎差的學生則有望洋興嘆之感,導致教學效益的低下。因此,教師在準備教學活動時,一定要充分考慮到學情,根據(jù)學生的認知能力,教給他們可以接受的知識。分層教學就是適用于此種需求的一種良好的教學方式。

二、分層教學,可使個性潛能得到盡可能的釋放

美國心理學家布魯姆(B.S.Bloom.1913-)掌握學習理論中指出“許多學生在學習中未能取得優(yōu)異成績,主要問題不是學生智慧能力欠缺,而是由于未得到適當?shù)慕虒W條件和合理的幫助造成的”?，F(xiàn)代心理學研究的重大成就告訴我們,每一個人都有著巨大的潛能,而多數(shù)研究者估計這種潛能的開發(fā)還不到10%,有的甚至還不足3%,原因是它受著社會條件、家庭環(huán)境、教學氛圍、人的意志、自控力的程度、健康的人格素質(zhì)積累狀況等多種因素的制約。教師應該為每個學生創(chuàng)設一個良好的情境,以使每個學生的智慧得以展示,使每個學生的潛能得以發(fā)掘。人的智力是多元的,其差異之一,僅僅是某人這幾方面的智慧占優(yōu)勢,某人那幾方面的智慧占優(yōu)勢;其差異之二,某些智慧已被人所顯示,某些智慧還沒有被人所顯示;因此,世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題,而是存在著哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。這告訴我們,要利用“分層教學”,盡可能創(chuàng)設各種有利條件,排除各種不利因素,分層次地去開發(fā)學生潛能。

三、分層教學,能使學生循序漸進

美國著名的應用語言學家StephenD.Krashen提出了i+1的概念。Krashen認為,人們學習語言的唯一途徑是通過可理解性的語言輸入,也就是說語言輸入必須是能夠理解的。是第二語言學習者吸入語言輸入的前提條件,因為學習者只有把輸入變成吸入以后,其內(nèi)在機制才開始運行,語言習得機制才開始發(fā)揮作用,語言水平才有可能提高。所謂可理解性的語言輸入,可用公式表示為i+1,其中i表示語言學習者目前的水平,1表示略高于語言學習者現(xiàn)有水平的語言知識,也就是說,學習者所接觸的語言應該和學習者的水平保持一定的距離:大部分的內(nèi)容可以理解,但仍然有一些對他們來講是具有挑戰(zhàn)性的。這樣學生可以理解大部分的內(nèi)容,但仍有需要再跳一跳才能摘得到的部分。因此,它最具有挑戰(zhàn)性,最能激發(fā)學生學習的欲望,讓學習者在能夠理解輸入的基礎上增強其外語學習的自信心,減少或消除學習者的焦慮感,使他們保持心情舒暢,覺得外語學習是一種樂趣。如果語言輸入內(nèi)容太難,遠遠高于學生的現(xiàn)有水平即為i+2,無法與他們已有的知識結(jié)構(gòu)相溝通,他們就會失去自信心,產(chǎn)生焦慮感,加大加厚情感因素的過濾層,使輸入難以通過,從而進不了語言習得機制進行內(nèi)化處理,最終導致學習的失敗。大腦就不能對輸入的信息進行有效解碼,更不可能將其存儲,成為自己知識結(jié)構(gòu)的一部分,造成輸入的無效;另外,語言輸入的內(nèi)容也不能太接近甚至低于學生的已有水平即i+0,否則內(nèi)容太貧乏,太沒有挑戰(zhàn)性,學生就學不到新的知識和技能。他們同樣會產(chǎn)生焦慮感和厭煩情緒,也不利于調(diào)動學生思維的積極性,激發(fā)他們的學習動機,就難以收到較好的學習效果。因此,只有在習得過程中大量接觸i+1,學習者才能在理解語言輸入的同時,習得新的語言知識。輸入既不應該遠遠超出學習者竭盡全力所能達到的最高水平,也不應該太接近他們現(xiàn)階段的水平以至于對他們沒有任何挑戰(zhàn)?？梢?我們的教學內(nèi)容必須與學生已有的認知結(jié)構(gòu)相匹配,難易要適度,要依據(jù)學生的認知水平、接受能力等來安排相應的教學活動,有的放矢,對癥下藥,這樣才能收到良好的教學效果。Krashen的i+1理論集中體現(xiàn)了循序漸進觀點,也就是說,強調(diào)學習者如何獲得知識,即側(cè)重學習者獲得知識的途徑,也就是所謂的“knowing how”這正是大學英語分層教學的精髓和理論基礎。

四、分層教學,有利于優(yōu)化師生關(guān)系

倘若一個班級里的學生水平參差不齊,不搞分層教學,教師無論是教學還是輔導都無法顧及所有的學生,因為時間和精力畢竟是有限的,久而久之,由于滿足不了學生的要求,師生關(guān)系便會慢慢地淡化,甚至會出現(xiàn)緊張局面。相反,實行分層教學,對同一現(xiàn)象,同一問題,在一個班基本是共性,統(tǒng)一要求,統(tǒng)一講解,容易顧及全體。只要教師把愛心帶進課堂,把微笑帶進課堂,寬容、平等、相互理解和尊重的師生關(guān)系便會自然形成。這種關(guān)系的形成,有利于促進學生最佳學習心態(tài)的產(chǎn)生同時作為任課老師,除了管理好班級保證正常的教學秩序外,還應主動關(guān)心學生,要叫得出每個學生的名字,課后盡量主動與學生溝通,及時地了解信息,多一點感情投資。實踐證明,學生的學習效果,教學的成功與失敗,不僅受認識因素的制約,而且也受情感因素的影響。

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