□張旭 張瑩

“行動(dòng)導(dǎo)向”在高職計(jì)算機(jī)課程中的應(yīng)用

□張旭 張瑩

行動(dòng)導(dǎo)向是工學(xué)結(jié)合課程的組織形式，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中常用的現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)原則，任務(wù)驅(qū)動(dòng)有利于確立以學(xué)生為中心的現(xiàn)代職業(yè)教育思想，可以更好地幫助學(xué)生培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，從而提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

工學(xué)結(jié)合；行動(dòng)導(dǎo)向；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；任務(wù)設(shè)計(jì)

目前高職院校計(jì)算機(jī)課程都常常分為課堂教學(xué)（學(xué)科教學(xué)）和上機(jī)實(shí)訓(xùn)（技能訓(xùn)練）兩個(gè)環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)主要是老師在多媒體教室講授基本知識(shí)或示范操作，然后讓學(xué)生到機(jī)房上機(jī)實(shí)訓(xùn)。教學(xué)仍然沿用從前一慣采用的“教師準(zhǔn)備——教師示范——學(xué)生模擬——練習(xí)總結(jié)”的四階段教學(xué)方法，教學(xué)以教師傳授知識(shí)和訓(xùn)練動(dòng)作技能為主，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，忽略了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，學(xué)生成為知識(shí)和技能的被動(dòng)接受者，無法使學(xué)生獲得工作經(jīng)驗(yàn)并形成實(shí)踐能力。如何把學(xué)科教學(xué)和技能訓(xùn)練有效結(jié)合起來，如何用行動(dòng)導(dǎo)向來組織教學(xué)，體現(xiàn)“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的工學(xué)結(jié)合特色，達(dá)到理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，促進(jìn)行動(dòng)、認(rèn)知和情感的統(tǒng)一，促進(jìn)人的全面發(fā)展。讓學(xué)生在“做中學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。綜合職業(yè)能力是指“在真實(shí)工作情境中整體化解決綜合性的專業(yè)問題的能力，是人們從事一門或若干相近職業(yè)所必備的本領(lǐng)，是個(gè)體在職業(yè)工作、社會(huì)和私人情境中科學(xué)的思維、對(duì)個(gè)人和社會(huì)負(fù)責(zé)任行事的熱情與能力”[1]，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中常用的現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)原則，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”符合計(jì)算機(jī)文化課教學(xué)實(shí)用性,符合由表及里逐層深入的學(xué)習(xí)途徑,便于循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的知識(shí)和技能。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程中,教師是學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。

一、行動(dòng)導(dǎo)向是工學(xué)結(jié)合課程的組織形式

“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革。實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式?！北粚戇M(jìn)了國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要中，為職業(yè)教育的教育改革明確了方向?！皩W(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”充分體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合課程的特點(diǎn)，這里蘊(yùn)含著豐富的現(xiàn)代職業(yè)教育的理念、思想與方法，蘊(yùn)藏著課程理念、課程目標(biāo)、課程模式、課程內(nèi)容和課程開發(fā)方法的重大變革。如何建立符合中國國情的工學(xué)結(jié)合要求的新型課程模式，這關(guān)系到我國高技能型專門人才的培養(yǎng)，需要政府部門的主導(dǎo)、行業(yè)的指導(dǎo)、企業(yè)與學(xué)校的合作、廣大教師的積極參與。從學(xué)校層面上，工學(xué)結(jié)合課程改革成為職業(yè)院校內(nèi)涵發(fā)展的自身需要。工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)由以下5個(gè)步驟：行業(yè)分析；工作分析；典型工作任務(wù)分析；學(xué)習(xí)領(lǐng)域描述；學(xué)習(xí)情境與課業(yè)設(shè)計(jì)。本文主要從學(xué)習(xí)領(lǐng)域描述和學(xué)習(xí)情境與課業(yè)設(shè)計(jì)二個(gè)階段來設(shè)計(jì)行動(dòng)導(dǎo)向下的學(xué)習(xí)任務(wù)。

行動(dòng)導(dǎo)向是指“由師生共同確定的行動(dòng)產(chǎn)品來引導(dǎo)教學(xué)組織過程，學(xué)生通過主動(dòng)和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的統(tǒng)一（瑪雅，1989）”。這里的行動(dòng)不是簡(jiǎn)單的重復(fù)操作，而是為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的有意識(shí)的行為，學(xué)生通過主動(dòng)、全面和合作的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的統(tǒng)一。行動(dòng)導(dǎo)向的基本特征體現(xiàn)在“行動(dòng)過程完整”（獲取信息、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、評(píng)價(jià)反饋）和“手腦并用”（理論實(shí)踐一體化學(xué)習(xí)）兩方面。[1][2]行動(dòng)導(dǎo)向是一種以行動(dòng)或工作任務(wù)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育指導(dǎo)思想與策略，并不是一種具體的教學(xué)方法，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)并不排斥其他教學(xué)方法，可以使用多種教學(xué)方法，如講授法、四階段教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、角色扮演法、項(xiàng)目教學(xué)法，引導(dǎo)課文教學(xué)法等。行動(dòng)導(dǎo)向簡(jiǎn)言之就是“在做中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師變成了學(xué)習(xí)活動(dòng)的主持者、咨詢者，學(xué)生獨(dú)立或以小組的形式完成從信息的搜集、計(jì)劃的制定、任務(wù)的實(shí)施到成果的評(píng)價(jià)，在這過程中獲得工作過程知識(shí)，提高綜合職業(yè)能力。典型的工作任務(wù)作為工作過程知識(shí)的載體。在以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育模式中,教學(xué)內(nèi)容就是從典型的職業(yè)工作任務(wù)中開發(fā)出來的適合教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)和工作任務(wù),在真實(shí)的工作情景中學(xué)習(xí)或在服務(wù)—生產(chǎn)學(xué)習(xí)島上學(xué)習(xí),可以使職業(yè)教育更加接近企業(yè)的實(shí)際。[3]

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中常用的現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)原則

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)方法。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；建構(gòu)主義的教學(xué)理論則要求教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，要求教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中采用全新的教育思想、教學(xué)方法。[4]“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”在高等職業(yè)教育中有其獨(dú)特的含義，是指以工作任務(wù)為中心來組織課程內(nèi)容，基本思路是用工作任務(wù)引領(lǐng)知識(shí)、技能和態(tài)度（的學(xué)習(xí)），改變把知識(shí)、技能與工作任務(wù)相剝離的傳統(tǒng)格局，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，發(fā)展綜合職業(yè)能力。[5]它強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在真實(shí)情境中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，在探究完成任務(wù)或解決問題的過程中，在自主和協(xié)作的環(huán)境中，在討論和會(huì)話的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又提高了實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合職業(yè)能力。學(xué)生在圍繞完成任務(wù)的過程中，要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，學(xué)生始終處于主體地位。教師是學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)資源的提供者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”最顯著的特點(diǎn)是以學(xué)生為主體，改變了以往”教師講，學(xué)生聽”，確立了以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中的實(shí)施步驟

學(xué)習(xí)任務(wù)的確定是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí)的工作任務(wù)，即“用來學(xué)習(xí)的工作任務(wù)”，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作和通過工作完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)情境是在典型工作任務(wù)基礎(chǔ)上，由教師設(shè)計(jì)用于學(xué)習(xí)的“情形”和“環(huán)境”，是對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行“教學(xué)化”處理的結(jié)果。[6]學(xué)習(xí)情境的載體是學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí)情境的物化表現(xiàn)，它來源于企業(yè)生產(chǎn)或服務(wù)實(shí)踐，能夠建立起學(xué)習(xí)和工作的直接聯(lián)系。如何設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)職業(yè)院校的教師就提出了更高的要求，教師不但要有學(xué)科知識(shí)，而且還要有一線工作的經(jīng)驗(yàn)。一個(gè)好的學(xué)習(xí)任務(wù)因滿足以下幾點(diǎn)：典型性：在專業(yè)上具有一定的典型性，能反映當(dāng)前新技術(shù)、新趨勢(shì)，又具有教育和教學(xué)價(jià)值；真實(shí)性：能夠真實(shí)反映真實(shí)的職業(yè)工作情景，與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)或商業(yè)服務(wù)有直接聯(lián)系，具有一定的實(shí)用價(jià)值；完整性：完成任務(wù)需經(jīng)歷完整的工作過程，該工作過程可以用于學(xué)習(xí)特定教學(xué)內(nèi)容；適度性：在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要充分考慮學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知能力等方面因素，在不同階段選擇難度適宜的任務(wù)；可操作性：要考慮學(xué)校的實(shí)際條件，既要簡(jiǎn)單易行，又要考慮實(shí)用和降低成本；開放性：教師只給出指導(dǎo)性建議或提示，學(xué)生進(jìn)行整體化的思考和實(shí)踐，可以有多種答案或沒有確定答案；趣味性：要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使他們樹立自信心,鍛煉克服困難的意志；可評(píng)價(jià)性：能對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

近年來，為了積極探索職業(yè)教育的教學(xué)改革，我們?cè)谟?jì)算機(jī)專業(yè)進(jìn)行了基于工作過程的課程改革，用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)指導(dǎo)教學(xué)過程，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情境中設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，在“做中學(xué)”，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的計(jì)算機(jī)硬件和軟件的相關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生總是認(rèn)為是理論學(xué)習(xí)，也沒有實(shí)際的應(yīng)用，學(xué)習(xí)的興趣不高。為改變這種局面，我們給學(xué)生布置基于工作過程的一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)“組裝一臺(tái)個(gè)人計(jì)算機(jī)”。先把學(xué)生分成三人一組，先用“角色扮演”法模擬消費(fèi)者到電腦公司購買電腦的全過程，學(xué)生要完成從接待客戶到組裝電腦的全過程。而后到真實(shí)的工作環(huán)境電腦賣場(chǎng)去實(shí)習(xí)。下面是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的實(shí)施過程。如圖1所示。

圖1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)的實(shí)施過程

（一）明確任務(wù)。明確工作任務(wù)“組裝一臺(tái)個(gè)人計(jì)算機(jī)”，上網(wǎng)去收集與工作任務(wù)有關(guān)的信息如計(jì)算機(jī)硬件的類型和價(jià)格、計(jì)算機(jī)軟件（操作系統(tǒng)和常用的應(yīng)用軟件）的相關(guān)知識(shí)。

（二）計(jì)劃。根據(jù)已經(jīng)明確的任務(wù)設(shè)想出工作行動(dòng)的內(nèi)容、程序、階段和所需條件。根據(jù)客戶的不同需求（如“家用”或“商用”）制定不同的解決方案。工作內(nèi)容有從硬件選購、配置、安裝到軟件的安裝、調(diào)試。

（三）決策。即從計(jì)劃列出的多種可能性中確定最佳解決途徑。要充分考慮客戶的需求，從經(jīng)濟(jì)性、環(huán)保性和實(shí)用性去做出最后的解決方案。

（四）實(shí)施。按照最佳解決途徑開展工作。學(xué)生完成從硬件安裝到軟件安裝測(cè)試的全過程。

（五）控制。即在實(shí)施的過程中采用適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)工作過程進(jìn)行質(zhì)量控制。

（六）評(píng)估反饋。即從技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、道德等方面對(duì)工作過程和工作成果進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。

可以采用自評(píng)，互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)。

表1 組裝一臺(tái)個(gè)人計(jì)算機(jī)的工作任務(wù)階段與教學(xué)過程中的反映

通過以上基于工作過程的課程教學(xué)的實(shí)踐，學(xué)生了解和參與了工作的全過程，學(xué)生學(xué)會(huì)了計(jì)算機(jī)的硬件和軟件的知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)的興趣，還掌握了如接洽客戶制定合同、協(xié)調(diào)與供貨商的聯(lián)系、成本核算等職業(yè)行動(dòng)能力。

[1][2][5][6]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)一體化課程開發(fā)指南[A].北京：清華大學(xué)出版社，2009，5.

[3]徐涵.以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育[J].教育與職業(yè)，2008（1）下.

[4]何克抗、鄭永柏等.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2003，12.

責(zé)任編輯 時(shí)紅兵

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1001-7518（2010）35-0051－02

本文系江西省教育科學(xué)十二五規(guī)劃課程“基于工作過程的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程開發(fā)實(shí)踐研究”（編號(hào)：10YB359，主持人：張旭）成果之一。

張旭（1968-），男，江西上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)教育，網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫技術(shù)，教育技術(shù)；張瑩（1970-），女，江西上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)楦呗毥逃?/p>