張 偉

沛縣職教中心，江蘇徐州 221600

議建筑裝飾制圖課中三視圖的補繪

張 偉

沛縣職教中心，江蘇徐州 221600

由組合體的二視圖補畫第三視圖，是建筑裝飾制圖課的難點。它既是培養(yǎng)讀圖能力和檢驗讀圖效果的一種重要手段，也是培養(yǎng)分析問題和解決問題能力的一種重要方法。根據(jù)多年教學工作經(jīng)驗，總結(jié)其作圖方法如下：1）根據(jù)形體初步培養(yǎng)空間感；2）由三面投影圖提升空間想象力；3）最后補繪三視圖。

三視圖；投影；形體；補繪；線面分析法

筆者在多年的制圖教學過程中有機地將教學與培養(yǎng)學生的一般職業(yè)能力有機的結(jié)合起來，使學生在接受制圖知識的同時不斷提高學生的一般職業(yè)能力，以適應未來社會對技能性人才的要求。本文從職業(yè)能力的培養(yǎng)出發(fā)，簡單分析一下建筑裝飾制圖教學在職業(yè)能力的培養(yǎng)中的作用，并結(jié)合實際，闡述在教學過程中對學生職業(yè)能力培養(yǎng)的方法。

1 根據(jù)形體初步培養(yǎng)空間感

世界形體千差萬別，均構(gòu)成于基本形體，基本形體不外乎：5大類（柱體、錐體、臺體、球體、環(huán)體）。它們的投影特征是：矩矩為柱，三三為錐，梯梯為臺，三圓為球，鼓鼓為環(huán)?，F(xiàn)實生活、生產(chǎn)中所遇形體均可由其疊加或分割而成。這也是課程中所謂的“組合體”，而形體 的輪廓與特征則由其表面上的線、面所體現(xiàn)，把握點、線、面的投影特性，也即完成從形象思維（形體）向抽象思維（三視圖）的轉(zhuǎn)化，將整體輪廓與局部特征的綜合統(tǒng)一。珠成于貝，這是一個艱苦漸進的過程，通過實體觀摩、實體拼剪、電化教學、或搭積木等目標明確的教學訓練手段均可達此目的。首先，由形體正確繪制投影圖。在明確“長對正，寬相等，高平齊”的要義和點、線、面的投影規(guī)律后，由形體或軸測圖準確繪出三視圖，這是第一步，是基本要求。

根據(jù)本人多年工作經(jīng)驗，本階段常采用的訓練方法有：

1）現(xiàn)場實習。讓學生進入現(xiàn)場，注意觀察基礎(chǔ)、墻、柱、梁、臺、模在不同施工階段的特征，及相互搭配連接關(guān)系，對培養(yǎng)學生敏銳的觀察力，提高學生的綜合思維能力大有裨益；

2）實物觀摩。利用竹條、木塊、紙板泡沫塑料等材料制作各具特征的形體模具，配合課堂教學對初學三面投影的學生培養(yǎng)想象力，效果非常好；

3）利用Autocad制作3dmax效果圖，或用FIASH動畫演示點、線、面的相互位置關(guān)系及形體的切割、疊加、相截、相貫，也是有效的教學輔助手段之一。在上述兩過程基礎(chǔ)上輔之以此法，效果更佳；

4）經(jīng)上述兩過程，學生及時練習是關(guān)鍵，否則會造成“眼高手低”、 “事倍功半”，對教學目的大打折扣的后果。

2 由三面投影想象形體

由投影圖想象形體是一個消化、緩沖并提高的過程，要經(jīng)受孕育的陣痛、反復，這是由抽象思維轉(zhuǎn)化為形象思維的過程。這一步要充分發(fā)揮學生主體的能動性，要激活學生的想象力，拓寬他們的視野，調(diào)整他們的思維方式，培養(yǎng)學生“一圖多體”、“一題多解”的想象能力。

根據(jù)已知視圖，想象出物體空間形狀的過程，稱為讀圖。讀圖以形體分析法為主，對于圖線重疊，不易看懂的部分，要用面線分析法幫助看圖。

讀圖的基本原則：

通常一個視圖不能反映物體的確切形狀，物體的三個視圖總是互相聯(lián)系的，它們彼此配合才能完整地表達出物體的形狀。讀圖時應注意以下幾點：

1）形體分析法。按形體分析法看圖，應先把視圖分解為若干部分，分別想象出各部分的形狀，最后綜合起來，想象出整體形狀。可以按照以下步驟：（1）將三個投影圖綜合起來分析，用“三等”關(guān)系找出它們之間內(nèi)在聯(lián)系；（2）先看大致形狀，再進行局部分析；（3）最后綜合起來想象組合體的形狀。

2）線面分析法。物體帶有斜面，或某些細部結(jié)構(gòu)比較復雜，可采用線面分析法幫助看圖，分析物體表面的線、面形狀和相互位置的方法，叫做線面分析法。

3 補繪視圖或視線

此過程包含補繪第三面投影圖和補全投影圖。經(jīng)過前面兩階段的訓練，補繪投影圖就順理成章。由于三面投影圖與形體的一一對應關(guān)系，一般的補投影圖或漏線，從形體的整體特征相似這點看，最直觀簡潔的答案是唯一的。教材中常規(guī)的形體分析法（疊加法、切割法、經(jīng)緯圓法、素線法），在此不在贅述，現(xiàn)就線面分析法略表如下：

一般地投影圖上的線段有3種不同的意義：1）表示形體表面上相鄰兩面的交線；2）表示形體某一側(cè)面的積聚投影；3）表示曲面范圍的投影輪廓線。

投影圖上的線框，有4種意義：1）表示某一側(cè)面的實形投影（實形性）；2）表示某一側(cè)面的非實形投影（類似性）；3）表示某一側(cè)面的曲面的投影；4）表示形體上一個空洞的投影。

舉例如下：

已知：V，W投影（如圖），補繪H投影。

分析：由形體分析法和W面投影知：此基本形體為三棱柱，又由V面投影知：此形體又被兩對稱正垂面所截，截后1、2、3、4、5、6、7、8為一平面（八邊形），據(jù)投影面的相似性，在H面上1、2、3、4、5、6、7、8仍為一平面圖形（八邊形）。

把握此點，再根據(jù)“長對正，寬相等”投影特征，很容易確定H面上1、2、3、4、5、6、7、8點的位置，再由對稱性，既可完成H投影。

總之，《建筑裝飾制圖》教學是一項系統(tǒng)工程，除了教學方法的改革與探討外，還必須更新教育觀念，強調(diào)教學效果，運用新技術(shù)手段加強教學內(nèi)容的可視性、可傳性、可用性，從而建立一套針對建筑裝飾專業(yè)特點的教學體系。

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1674-6708（2010）32-0154-02