楊鳳玲

（慶陽市衛(wèi)生學(xué)校，甘肅 慶陽 745000）

體溫單繪制實驗教學(xué)體會

楊鳳玲

（慶陽市衛(wèi)生學(xué)校，甘肅 慶陽 745000）

體溫單是常見的護(hù)理相關(guān)文件之一，要在教學(xué)過程中通過學(xué)生復(fù)習(xí)—學(xué)生預(yù)習(xí)—教師講解—學(xué)生閱讀—學(xué)生繪制等方法使絕大多數(shù)學(xué)生熟練掌握體溫單的繪制方法，增強(qiáng)學(xué)生主動獲取知識的能力和書寫護(hù)理記錄時的法律意識，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

體溫單；繪制方法；實驗教學(xué)

護(hù)理文件是護(hù)士對患者進(jìn)行病情觀察和實施護(hù)理措施的原始文字記載，在臨床醫(yī)療與護(hù)理、護(hù)理科研與教學(xué)、護(hù)理管理及法律上均有重要價值[1]。在《醫(yī)療事故處理條例》出臺后，護(hù)理記錄成為發(fā)生醫(yī)療事故時判定責(zé)任的重要客觀資料[2]。體溫單是常見護(hù)理相關(guān)文件之一，它被排列在住院病歷的首頁，通過查閱它可以了解患者的生命體征和大小便、出入液量等，從而可了解病情的變化，為疾病的預(yù)防、治療和護(hù)理提供重要依據(jù)。因此，為讓學(xué)生熟練掌握體溫單的繪制方法，同時培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍的工作作風(fēng)，增強(qiáng)其法律意識，筆者對教學(xué)方法進(jìn)行了改革并取得了較好效果，現(xiàn)介紹如下。

1 對象與方法

1.1 對象

選取本校2006級五年制護(hù)理大專班1、2班作為研究對象。1班43人為對照組，2班41人為實驗組，均為女生。年齡17～19歲。2班學(xué)生均為同一年級，使用同一版本教材，由同一教師授課，具有可比性。

1.2 教學(xué)方法

對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，教師講完體溫單繪制的理論后，給每名學(xué)生發(fā)一張體溫單，并在黑板上給出一組數(shù)據(jù)讓學(xué)生繪制，教師巡回指導(dǎo)，體溫單繪成后由學(xué)習(xí)委員統(tǒng)一收回。實驗組采用如下教學(xué)法。

1.2.1 復(fù)習(xí) 簡要復(fù)習(xí)體溫、脈搏、呼吸、血壓的測定方法及繪制符號。

1.2.2 預(yù)習(xí) 要求學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)體溫單的填寫方法，了解體溫單的結(jié)構(gòu)及眉欄、底欄、體溫在40℃～42℃之間的填寫方法及體溫、脈搏、呼吸、血壓曲線的繪制方法，體溫單繪成后由學(xué)習(xí)委員統(tǒng)一收回。

1.2.3 實驗程序（1）講解。給每名學(xué)生發(fā)一張體溫單，并利用板書講解體溫單的具體繪制方法。重點講解高熱患者物理降溫或藥物降溫后所測體溫、體溫不升、絀脈、體溫與脈搏在同一點上、相鄰2次體溫或脈搏在同一水平線上并壓線與不壓線、測生命體征時患者不在病房等特殊情況的繪制方法。講清繪制時應(yīng)注意的事項：如所測體溫一律用實際測量讀數(shù)記錄，不得折算；圈、叉、點要等大等圓，連線要直；為了保證護(hù)理記錄客觀、真實、準(zhǔn)確，要求不得涂改，整個體溫單表面要干凈、整潔、美觀等。（2）閱讀。讓每位學(xué)生拿出一張白紙,閱讀李曉松主編的《基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)》（第一版）教材中的表16-1[1],并在紙上記錄指定內(nèi)容,教師巡回指導(dǎo)答疑（此階段提問的學(xué)生最多，教師要耐心解答或者指導(dǎo)學(xué)生自己解決問題）。（3）繪制。教師給出一組數(shù)據(jù)讓每位學(xué)生繪制一張體溫單，要求隨堂完成并交于教師。

2 實驗結(jié)果及分析（見表1）

表1 2種教學(xué)方法的效果比較（人）

經(jīng)χ2檢驗，P＜0.05，2組比較有顯著性差異，說明實驗組所用教學(xué)方法優(yōu)于對照組。

3 討論

（1）對照組所使用傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端：該教學(xué)方法為注入式，是以教師為主、學(xué)生為輔，整個教學(xué)過程枯燥乏味、缺乏新意，學(xué)生處于被動狀態(tài)[3]。

（2）實驗組教學(xué)按學(xué)生復(fù)習(xí)—學(xué)生預(yù)習(xí)—教師講解—學(xué)生閱讀—學(xué)生繪制的方法進(jìn)行，使學(xué)生在繪制體溫單之前能熟悉并掌握體溫單繪制理論。

（3）實驗組學(xué)生以復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)、閱讀的順序進(jìn)行學(xué)習(xí)，可使其有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望、動力，克服了學(xué)習(xí)上的惰性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生由以往的被動接受變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體。

本次實驗教學(xué)我們按以學(xué)生為主、教師為輔的原則完成。學(xué)生復(fù)習(xí)—學(xué)生預(yù)習(xí)—教師講解—學(xué)生閱讀—學(xué)生繪制整個教學(xué)過程都是以學(xué)生為主，教師只起答疑作用，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、靈活性、主動性，培養(yǎng)了學(xué)生主動獲取知識的能力。通過本次實驗教學(xué)，絕大多數(shù)學(xué)生都熟練掌握了體溫單的繪制方法，充分認(rèn)識到了護(hù)理文件記錄的重要性，增強(qiáng)了學(xué)生在護(hù)理記錄時的法律意識，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

[1]李曉松.基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)[M].第1版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2004.

[2]高娜，南莎，張文芳.護(hù)理記錄中的問題及改革方法[J].中國實用護(hù)理雜志，2008，24（8）：61.

[3]趙海平，戴舒霞.改革《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》教學(xué)模式的探索[J].中華護(hù)理雜志，2001，36（11）：814～817.

G424.31

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1671-1246（2010）12-0118-01