趙衛(wèi)峰

（廣西藥科學(xué)校，廣西 南寧 530023）

藥用化學(xué)技能考核評(píng)價(jià)方法改革的實(shí)踐與研究

趙衛(wèi)峰

（廣西藥科學(xué)校，廣西 南寧 530023）

通過(guò)對(duì)我校藥學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程藥用化學(xué)操作技能考核評(píng)價(jià)方法的改革，探索具有教育、導(dǎo)向、激勵(lì)、反饋等功能的考核評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生在實(shí)踐課學(xué)習(xí)中既學(xué)會(huì)做事更學(xué)會(huì)做人，既增強(qiáng)職業(yè)能力更增強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)，逐漸成為高素質(zhì)、高技能的勞動(dòng)者。

中職；技能考核；評(píng)價(jià)方法；藥用化學(xué)

考核評(píng)價(jià)方法對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有導(dǎo)向作用[1]。實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是各級(jí)各類職業(yè)學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的基本途徑和手段。為此，各類職業(yè)學(xué)校都特別重視實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐課時(shí)占總課時(shí)的1/2～2/3[2]，甚至有些課程完全在實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)室完成，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論，再?gòu)睦碚摶氐綄?shí)踐，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如何利用考核評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和約束作用，使學(xué)生在實(shí)踐課的學(xué)習(xí)中掌握技能，養(yǎng)成良好的行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，一直是各類職業(yè)學(xué)校探討的課題。為此，我校對(duì)藥學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課藥用化學(xué)的技能考核方法進(jìn)行改革，現(xiàn)報(bào)告如下。

1 考核評(píng)價(jià)體系的建立

1.1 考核評(píng)價(jià)體系建立的背景

藥用化學(xué)是我校按照“以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以能力為本位，以學(xué)生為主體”的理念，把原中職課程藥物化學(xué)和天然藥物化學(xué)的相關(guān)內(nèi)容加以整合，并與基礎(chǔ)化學(xué)課程相互銜接，根據(jù)中職藥學(xué)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)及崗位需求而設(shè)置的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是我校藥劑、制藥、中藥等專業(yè)的必修課程。自課程開(kāi)設(shè)以來(lái)，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇以及教材編寫的風(fēng)格、體例等，受到任課教師和學(xué)生的好評(píng)，學(xué)生滿意率高達(dá)85%。但對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)，還是采用傳統(tǒng)考核評(píng)價(jià)方法，即理論知識(shí)采用筆試，試題中傳統(tǒng)的知識(shí)性題目占多數(shù)，包括分段考和期考共2次，技能則在期末統(tǒng)一考核一次。這種一次性、終結(jié)性的考核評(píng)價(jià)方式強(qiáng)調(diào)考核評(píng)價(jià)的篩選功能，忽視了評(píng)價(jià)的教育、導(dǎo)向功能，不能體現(xiàn)知識(shí)技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)，與新課程標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)，更不能合理評(píng)價(jià)中職生的學(xué)習(xí)效果。為了達(dá)到考核評(píng)價(jià)方法與課程改革相互統(tǒng)一、相互促進(jìn)的目的，跟上職業(yè)教育發(fā)展的步伐，必須對(duì)傳統(tǒng)考核評(píng)價(jià)方法進(jìn)行改革，建立一個(gè)合理的、科學(xué)的、能體現(xiàn)新課程設(shè)計(jì)理念的考核評(píng)價(jià)體系。

1.2 考核評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法

考核評(píng)價(jià)采用終結(jié)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，其中過(guò)程性評(píng)價(jià)占60%，終結(jié)性評(píng)價(jià)占40%?？己藘?nèi)容分2個(gè)模塊：A模塊是基本操作技能，B模塊是應(yīng)用技能，即應(yīng)用A模塊的基本操作解決實(shí)際問(wèn)題（如天然藥物的提取、分離、精制、純化等）。終結(jié)性評(píng)價(jià)一學(xué)期進(jìn)行2次，分別是A、B模塊的相關(guān)操作技能。過(guò)程性評(píng)價(jià)包括所有實(shí)踐課程中的紀(jì)律、衛(wèi)生、安全、態(tài)度、參與程度、規(guī)范操作及每次實(shí)驗(yàn)結(jié)果等，評(píng)價(jià)包含了知識(shí)技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維目標(biāo)。過(guò)程性評(píng)價(jià)模式見(jiàn)表1、表2。

表1 藥用化學(xué)A模塊實(shí)驗(yàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)模式

表2 藥用化學(xué)B模塊實(shí)驗(yàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)模式

在B模塊中根據(jù)實(shí)踐內(nèi)容，把相關(guān)職業(yè)崗位引進(jìn)實(shí)踐課堂，即根據(jù)生產(chǎn)崗位每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組都設(shè)置物料員、設(shè)備員、工藝員、核對(duì)員、清場(chǎng)員5個(gè)崗位，使教學(xué)形式更加貼近生產(chǎn)實(shí)際，更加符合職業(yè)教育的特點(diǎn)。

2 考核評(píng)價(jià)體系的實(shí)施

2.1 過(guò)程性評(píng)價(jià)的實(shí)施

根據(jù)班級(jí)人數(shù)分組進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。每組3～5人，既分工又合作，每人負(fù)責(zé)自己的操作項(xiàng)目，同時(shí)也關(guān)注同組其他同學(xué)的操作項(xiàng)目。教師評(píng)分時(shí)既要評(píng)價(jià)個(gè)人成績(jī)，也要根據(jù)全組情況評(píng)價(jià)全組實(shí)訓(xùn)結(jié)果，做到二者兼顧，既考查學(xué)生的實(shí)踐能力，又考查其團(tuán)隊(duì)合作能力。在每次實(shí)訓(xùn)中，教師從每個(gè)小組中抽出1～2位學(xué)生進(jìn)行考核，考核內(nèi)容包括操作技能、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)原理以及實(shí)驗(yàn)中的相關(guān)問(wèn)題，隨機(jī)抽出其中的一項(xiàng)進(jìn)行考核?？己朔绞娇梢允墙處熃o出問(wèn)題讓學(xué)生回答或操作，也可以是學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程提出問(wèn)題。通過(guò)抽查既能檢查學(xué)生是否參與了實(shí)驗(yàn)，鍛煉其表達(dá)能力，又能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在B模塊實(shí)訓(xùn)中，采用輪流制形式進(jìn)行分工，讓學(xué)生在每次實(shí)驗(yàn)中輪換5個(gè)崗位，使其體會(huì)不同崗位的工作職責(zé)。成績(jī)?cè)u(píng)定比例為：抽查占50%，組長(zhǎng)評(píng)價(jià)占15%，組內(nèi)總分占25%，考勤占10%。

每次實(shí)驗(yàn)課將過(guò)程性評(píng)價(jià)表發(fā)到各組，實(shí)驗(yàn)完成后交由教師保管，每位學(xué)生可隨時(shí)看到自己的過(guò)程性評(píng)價(jià)成績(jī)。這種評(píng)價(jià)方式促使學(xué)生認(rèn)真對(duì)待每次實(shí)訓(xùn)，避免了傳統(tǒng)一次性、終結(jié)性評(píng)價(jià)存在的應(yīng)試弊端及評(píng)價(jià)的不準(zhǔn)確性。

2.2 終結(jié)性評(píng)價(jià)的實(shí)施

終結(jié)性評(píng)價(jià)一學(xué)期進(jìn)行2次，分A、B模塊?？己朔椒ㄊ前袮、B模塊中所涉及的操作技能提煉出來(lái)設(shè)為考核題目，并根據(jù)難易程度分成難度系數(shù)為1、0.9、0.83類題目[3]，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇不同難度系數(shù)的考題，抽簽進(jìn)行考核。教師對(duì)操作過(guò)程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行評(píng)分。

3 結(jié)果與分析

3.1 結(jié)果

新考核評(píng)價(jià)體系實(shí)施以來(lái)，受到所有任課教師的認(rèn)可和好評(píng)，并在使用過(guò)程中不斷修改和完善。最初只是在藥學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課藥用化學(xué)中使用，現(xiàn)已經(jīng)擴(kuò)展到多門中職和高職藥學(xué)相關(guān)專業(yè)課程，如高職的藥物分析、天然藥物化學(xué)、藥物化學(xué)，中職的藥品定量分析技術(shù)、藥品生物檢定技術(shù)等。在我校2006級(jí)藥劑專業(yè)部分班級(jí)學(xué)生中進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查（見(jiàn)表3），對(duì)新考核評(píng)價(jià)方法與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法進(jìn)行比較。結(jié)果顯示，選擇A項(xiàng)和B項(xiàng)的學(xué)生達(dá)88.2%以上，98.7%的學(xué)生贊成教師采用新考核評(píng)價(jià)方法。

表3 新考核評(píng)價(jià)方法與傳統(tǒng)考核評(píng)價(jià)方法的比較

4 討論

新評(píng)價(jià)體系具有以下特點(diǎn)。

4.1 實(shí)現(xiàn)育人目的

實(shí)踐教學(xué)是對(duì)中職生實(shí)施思想道德教育的重要途徑。新評(píng)價(jià)體系由于評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維性，在知識(shí)、技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀方面進(jìn)行相應(yīng)考核，使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中掌握了知識(shí)，學(xué)會(huì)了技能；又由于評(píng)價(jià)的約束作用和評(píng)價(jià)結(jié)果的及時(shí)反饋，使學(xué)生的行為趨于規(guī)范，在學(xué)會(huì)“做事”的過(guò)程中學(xué)會(huì)了“做人”[4]。做人比做事重要，企業(yè)用人也把“做人”放在首位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)道德和行為規(guī)范，強(qiáng)調(diào)紀(jì)律性和責(zé)任感。因此，我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)中除教會(huì)學(xué)生技能外，更重要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)觀念、職業(yè)意識(shí)、敬業(yè)精神、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)責(zé)任感教育，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和行為習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生成為講安全、守紀(jì)律、重質(zhì)量、求效率的高素質(zhì)勞動(dòng)者。

新評(píng)價(jià)體系根據(jù)學(xué)科特色并結(jié)合實(shí)際生產(chǎn)崗位給每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組設(shè)置5個(gè)工作崗位，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅能體驗(yàn)到實(shí)際崗位工作情況，還能在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中增強(qiáng)責(zé)任感，學(xué)會(huì)與人合作。每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組成員既分工又合作，學(xué)生各司其職，各負(fù)其責(zé)，且必須相互溝通、交流、合作才能完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，從而培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神。

4.2 以人為本

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是“一錘定音”，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的篩選和鑒定功能，忽視學(xué)生的個(gè)體差異，弱化了評(píng)價(jià)的其他功能。新評(píng)價(jià)體系充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，采用多層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，靈活多樣的評(píng)價(jià)形式以及多元化的評(píng)價(jià)主體，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、促進(jìn)、激勵(lì)、反饋等功能。中職生個(gè)體差異較大，如果采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，勢(shì)必會(huì)使一部分學(xué)生思維僵化，個(gè)性發(fā)展受到抑制，不利于他們的可持續(xù)發(fā)展。在新評(píng)價(jià)體系中，評(píng)價(jià)隨堂進(jìn)行，評(píng)價(jià)方式多種多樣，如口試（回答有關(guān)操作問(wèn)題）、操作、提出問(wèn)題等。如果某次評(píng)價(jià)結(jié)果不理想，還可以主動(dòng)要求在下次課進(jìn)行考核，靈活性很大，學(xué)生有多種選擇，多次評(píng)價(jià)結(jié)果。且對(duì)不同層次的學(xué)生可采用分層考核方式，設(shè)置不同的標(biāo)準(zhǔn)，只要學(xué)生有進(jìn)步教師就予以鼓勵(lì)并給出相應(yīng)評(píng)價(jià)。這種發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系[5]使每個(gè)學(xué)生在考核中都能體驗(yàn)到成功的喜悅，獲得成就感，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自信心和上進(jìn)心。

4.3 培養(yǎng)創(chuàng)新思維

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！毙略u(píng)價(jià)體系中設(shè)有學(xué)生提出問(wèn)題環(huán)節(jié)，如果提出的問(wèn)題全班學(xué)生都回答不出來(lái)，本次考核就得滿分。這個(gè)環(huán)節(jié)很受學(xué)生歡迎。受各種條件的限制以及我國(guó)教育特色的影響，很多學(xué)校開(kāi)展的大都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)往往是為解決某個(gè)預(yù)設(shè)的問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)結(jié)果是預(yù)先知道且全班一樣的，這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。為彌補(bǔ)這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足，我們?cè)O(shè)計(jì)了提出問(wèn)題環(huán)節(jié)。學(xué)生可自由選擇（回答問(wèn)題或提出問(wèn)題），雖然學(xué)生提的問(wèn)題不一定都有意義，但經(jīng)過(guò)不斷引導(dǎo)和練習(xí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力就會(huì)得到提高。如果出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和預(yù)設(shè)結(jié)果不一樣的情況，讓學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)失敗的原因，只要分析有依據(jù)、有道理，教師就加以肯定并給予合理的分?jǐn)?shù)，所以學(xué)生實(shí)驗(yàn)積極性很高，在不斷的訓(xùn)練中，創(chuàng)新能力得到提高。

總之，新的評(píng)價(jià)體系具有評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多維性、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多層次、評(píng)價(jià)形式多樣化等特點(diǎn)，評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更能發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。通過(guò)評(píng)價(jià)可了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立自信，充分發(fā)揮了評(píng)價(jià)的教育功能，促使學(xué)生在原有水平上發(fā)展，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的評(píng)價(jià)思想。

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1671-1246（2010）19-0043-02