孫振艷

隨著山東省教育廳規(guī)范教學行為的提出,加上新課標的引導,再按照原來的老樣子上課是難以應對的,再加上新課程下的初中英語教材中很明顯的特征就是以學生為主體,教材內(nèi)容豐富,知識面涉及廣泛,要求學生靈活運用英語的能力加強,而不是死記硬背語法知識點,相反活學活用的層次提高了很多,因此讓學生在一節(jié)課的時間內(nèi)掌握好語言現(xiàn)象已屬不易,更何況還要在教學中培養(yǎng)其創(chuàng)新能力呢?而以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育是當今教育改革的主旋律。下面我就簡單談談自己在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面的幾點做法。

一、興趣是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“鋪路石”

俗話說得好“興趣是最好的老師”。學生只有對所學知識感興趣,才會有創(chuàng)新的激情,反之,只能是徒勞無功。著名的教育家蘇霍姆林斯基說:“不了解孩子,不了解他們的智力發(fā)展、思想、興趣、愛好等,就談不上教育”。而且我們的教育對象是我們的孩子,這就要求我們從學生的興趣出發(fā),培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。例如,我在教授八年級下冊Unit 5 If you go to the party, youll have a great time 時,設(shè)計了一個句子接龍的游戲,比如:If you are late for school, your teacher will be angry.另一個同學則接著說:If your teacher is angry, you will have to apologize to your teacher. …一開始學生有點丈二和尚摸不著頭腦,不知如何是好。但經(jīng)過簡單磋商之后,小組之間的競賽真正開始了,而且完全出乎我的意料,因此收到了意想不到的結(jié)果,學生在下課后還意猶未盡。因此,我們可用“興”促進教育,用“趣”構(gòu)建教育模式,激發(fā)學生的學習興趣,使學生積極主動的參與教學過程,真正從學生的興趣入手培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與實踐運用能力。

二、課堂教學是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“主陣地”

1.創(chuàng)設(shè)情境 激情導入

新課標強調(diào)激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣,使學生樹立自信心,養(yǎng)成良好的學習習慣,形成有效的學習策略,發(fā)展自主學習的能力和合作精神。因此,教師應在情景導入階段,充分調(diào)動自己的激情,用自己的激情去點燃學生的學習激情與對新知識的渴望,引導他們變“苦學”為“樂學”,把求知變成學生最大的內(nèi)在需要。例如,我在教授What were you doing when the UFO arrived?時,一開始我給學生呈現(xiàn)出一組外星人的圖像以及形態(tài)各異的不明飛行物的圖片,一下子吸引了學生的注意力,并由此引出本課的主題句以及重點語法,而學生一點也不覺得枯燥。

2.發(fā)展學生個性 營造創(chuàng)新氛圍

英語作為一門交際語言,課堂教學迫切需要有良好的氛圍,師生雙方在輕松和諧的環(huán)境中開展教學活動。所以說自由寬松的學習氛圍才是學生發(fā)展個性的“優(yōu)質(zhì)土壤”。在這樣的氛圍中,學生才能消除膽怯和依賴的心理,可以充分表達自己的思想,直言不諱。例如:我在教授How long have you been collecting shells?,講到語法the more…the more時,我給學生舉例:The longer we stay together, the happier well be!當我剛板書完這句話時,其中一名男生就問:“不是the more嗎?為什么寫the longer/the happier?”我和同學們聽了以后,都為之一震。然后就有學生解釋道:“這里的more指的是比較級的形式”。那位男同學很滿意的點了點頭。只有在這種“生態(tài)氛圍”中,學生才不怕出錯,因為即使錯了,教師也不會批評、同學也不會嘲笑,學生可以大膽的丟掉“包袱”,真正投入到學習中去,尋找適合自己的空間,發(fā)展自己的個性人生,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

3.創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境 培養(yǎng)發(fā)散思維

“學起于思、思源于疑”。學生有了疑問才會去進一步思考問題,才會有所發(fā)展,有所創(chuàng)造。例如:我在教授Why dont you get her a scarf?時,(其中本單元主要學習how to give suggestions and comments)設(shè)計一項由學生自主完成的練習時,學生除了運用課本上的幾項評論(如:too personal, special enough等)以外,還用到了usefulhelpfulwonderful…比如:A: What should I get for my friend? B:How about a ditionary? A:Thats helpful.因此,教師要善于給學生創(chuàng)造良好的質(zhì)疑空間與環(huán)境,讓他們敢于挑戰(zhàn)老師,挑戰(zhàn)課本,從不同的角度全面思考,提出迥議,從而得出新的習得。

三、交際活動是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“活教材”

英語作為全世界的通用語言,足以驗證到他的重要性,因此會說英語已經(jīng)不再是一種技能,而是一種生存的基本能力而已。而且“用中學、學中用、學了就要用”已經(jīng)成為新課程背景下公認的教學理念。因此我在平時的教學活動中,我特別注意把學生分成小組,引導學生在小組內(nèi)與同伴交流、模擬表演、實踐運用,從而增進學生之間的了解,和諧同學關(guān)系。例如:在教授Would you mind turning down the music?時,我把學生分成六個小組,根據(jù)設(shè)計的練習,分別表演出來,提出的建議比較合理。這就要求學生在小組內(nèi)不斷交流,直至探究到最佳的答案。比如:三組的同學設(shè)計的情形是這樣的:學生A在隨地吐痰;學生B在隨地扔垃圾;然后學生C分別比較委婉的提出建議:對學生A說“Would you mind not spitting here?”學生A:Sorry, I wont do that again.對學生B說:“Could you please not drop litter here?”這樣一個簡單形象的“英語小品”就在同學之間的合作之下呈現(xiàn)在了大家的面前,而且效果相當不錯。

總而言之,學生創(chuàng)新精神與能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的。這是一種任重而道遠的任務,需要我們一線上的英語教師的共同努力與不斷的奮斗,從學生出發(fā)、從我們自己的課堂出發(fā),借助新課改的“東風”,積極探索,不斷滲透,使得我們的學生在不知不覺中受到熏陶,學會自己思考、自己創(chuàng)新,從而真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,為學生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。