付海英 楊 巍 施雨露 王艷玲 李 一 (吉林大學(xué)白求恩醫(yī)學(xué)院免疫學(xué)系,長春130021)

以“醫(yī)學(xué)免疫學(xué)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)為切入點(diǎn)培養(yǎng)七年制學(xué)生科研思維科研實(shí)踐能力的探索①

付海英 楊 巍 施雨露②王艷玲②李 一 (吉林大學(xué)白求恩醫(yī)學(xué)院免疫學(xué)系,長春130021)

醫(yī)學(xué)七年制學(xué)生的教育具有獨(dú)特的特點(diǎn),七年制學(xué)生不僅要成為一名合格的醫(yī)生,還要具備獨(dú)立進(jìn)行科研工作的能力。因此,在基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中,培養(yǎng)學(xué)生科研思維、科研實(shí)踐能力是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科的必須工作。免疫學(xué)應(yīng)用的廣泛性、多學(xué)科的交叉性和進(jìn)展的飛速性決定了以免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課為切入點(diǎn)來培養(yǎng)具有科研能力的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

自2003年本學(xué)系就開展了臨床醫(yī)學(xué)七年制培養(yǎng)新模式的探索:(1)改變了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的孤立與不連續(xù)性,建立了免疫學(xué)系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)新體系;(2)建立了以學(xué)生為主體的教學(xué)模式,通過學(xué)生自學(xué)、自講、自評(píng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、解決問題的能力;(3)通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這些探索在教學(xué)中取得了良好的效果[1]。

為了能使“醫(yī)學(xué)免疫學(xué)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)更好地成為培養(yǎng)學(xué)生科研能力的切入點(diǎn),本學(xué)系在原有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上又進(jìn)行了新一輪實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探索,著重培養(yǎng)學(xué)生科研思維、科研實(shí)踐能力,為培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才奠定良好的基礎(chǔ)。

1 科研思維與科研實(shí)踐能力的培養(yǎng)

科研思維是科研人員在科學(xué)研究過程中科學(xué)地思考問題的方式。試想一個(gè)不具備科研思維的研究者如何能夠科學(xué)地提出問題?如何能夠科學(xué)地解決問題?由此可見,科研思維是科研工作的根本。對(duì)學(xué)生科研思維的培養(yǎng)是采用以學(xué)生為主體,完成整個(gè)科研過程:(1)文獻(xiàn)查閱;(2)課題設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)路線設(shè)計(jì);(3)實(shí)踐操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析;(4)課題總結(jié)、論文書寫。

對(duì)于沒有任何科研經(jīng)歷的大三學(xué)生來說,要在短短的28學(xué)時(shí)的免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課完成上述任務(wù)無疑是很有挑戰(zhàn)性的。為了在有限的時(shí)間內(nèi)取得最大的教學(xué)效果,我們采取了如下措施:

1.1 提前布置,自主設(shè)計(jì)課題及實(shí)驗(yàn)路線 為了最大限度地利用時(shí)間,在實(shí)驗(yàn)課正式開課之前即布置課題設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)路線設(shè)計(jì)。由教師指定若干研究方向,學(xué)生在給定范圍內(nèi)自主選題。研究方向包括:免疫抑制動(dòng)物模型的建立及其免疫功能檢測(cè),腫瘤動(dòng)物模型的建立及其免疫功能檢測(cè),某藥物對(duì)動(dòng)物免疫功能的影響。在實(shí)驗(yàn)課開課之前,要求學(xué)生初步完成課題設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)路線設(shè)計(jì)。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)科研的興趣,又不至于使學(xué)生產(chǎn)生過度的壓力,對(duì)課題設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)路線設(shè)計(jì)的要求是:沒有要求!即學(xué)生可以在查閱相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮,不受任何限制!鼓勵(lì)學(xué)生突破常規(guī),大膽創(chuàng)新,不要怕犯錯(cuò)誤。

“沒有要求”的課題設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)路線設(shè)計(jì)能很好地激發(fā)學(xué)生對(duì)科研的興趣。有了興趣,學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地查閱文獻(xiàn),進(jìn)行課題設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)路線設(shè)計(jì)。盡管學(xué)生初步的設(shè)計(jì)還顯得簡(jiǎn)單、稚嫩,但是走出這簡(jiǎn)單的第一步其實(shí)是非常不簡(jiǎn)單的。試想很多學(xué)生是在考取碩士研究生之后才邁出這一步,如果他們能在本科學(xué)習(xí)過程中就有這樣一個(gè)機(jī)會(huì),或許在他們進(jìn)入碩士階段的科研之初就不會(huì)那么茫然,而是像見到了老朋友一樣親切。

1.2 課堂討論并確定課題設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)路線設(shè)計(jì) 在第一次實(shí)驗(yàn)課上,由學(xué)生展示自己的課題設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)路線設(shè)計(jì),教師及同學(xué)共同探討其創(chuàng)新性、可行性,最后確定一套課題設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)路線設(shè)計(jì),作為實(shí)驗(yàn)課實(shí)踐操作的基礎(chǔ)。

在課堂討論具體課題設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)路線設(shè)計(jì)的過程中,學(xué)生能通過討論、分析找出不足并完善自己的課題設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)路線設(shè)計(jì)。畢竟是學(xué)生第一次與“科研”而不是“實(shí)驗(yàn)”的第一次親密接觸,科研在學(xué)生的心目中還是一件很高深的事情。首先,要充分肯定學(xué)生的成果。然后引導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)具體的課題方向時(shí)如何開展工作,即展開介紹科研的基本過程,同時(shí)介紹如何有效地查閱相關(guān)文獻(xiàn)、如何科學(xué)地進(jìn)行課題設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)路線設(shè)計(jì)、如何對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)合理地分析、如何進(jìn)行課題總結(jié)與論文書寫。當(dāng)然,學(xué)生不可能在這一次課的教學(xué)里完全掌握上述所有內(nèi)容。但是學(xué)生會(huì)對(duì)科研工作有一個(gè)全面的了解,從“仰望”到“俯視”,使學(xué)生不再感覺科研是那么遙不可及、高深莫測(cè)。

最后的課題設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)路線設(shè)計(jì)是結(jié)合我們?cè)械南到y(tǒng)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ絹泶_定。不同模型動(dòng)物均給予抗原免疫,然后對(duì)模型動(dòng)物的免疫功能進(jìn)行檢測(cè)(參見圖1):(1)天然免疫應(yīng)答功能:采用小鼠腹腔巨噬細(xì)胞吞噬雞紅細(xì)胞試驗(yàn)來檢測(cè)吞噬細(xì)胞功能;(2)獲得性免疫應(yīng)答功能:采用淋巴細(xì)胞轉(zhuǎn)化試驗(yàn)檢測(cè)細(xì)胞免疫功能;采用雙向免疫擴(kuò)散試驗(yàn)及酶聯(lián)免疫吸附試驗(yàn)檢測(cè)體液免疫功能。

1.3 實(shí)踐操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析 實(shí)踐操作過程中,不僅注重學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練,更加注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析。因?yàn)槊總€(gè)實(shí)驗(yàn)都是系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)中緊密相關(guān)的一環(huán),因此,實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析,不單純是單個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果分析,而是把各個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果聯(lián)系起來綜合分析。

實(shí)踐操作鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力。在實(shí)踐操作過程中,仔細(xì)講解并嚴(yán)格要求學(xué)生規(guī)范操作。包括實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的正確使用和實(shí)驗(yàn)步驟的規(guī)范操作。看似微不足道的事情,卻關(guān)乎學(xué)生是否能養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度。另外,大力提倡學(xué)生自己記錄實(shí)驗(yàn)筆記,而不是簡(jiǎn)單地摘錄課件中的實(shí)驗(yàn)步驟。記錄實(shí)驗(yàn)筆記是科研工作中非常重要但經(jīng)常未被充分重視的一項(xiàng)。只有實(shí)驗(yàn)筆記記錄得詳實(shí)可靠,才能在出現(xiàn)問題時(shí)找出原因,才能在之后的科研工作中容易的獲得所需的重要信息,避免不必要的重復(fù)工作。因此,從接觸科研的第一步,就要讓學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)到記錄實(shí)驗(yàn)筆記的重要性。

在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)整理、分析的過程中更鍛煉了科學(xué)的思維方式。如何整理、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果?根據(jù)已有的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,是否需要重新修訂實(shí)驗(yàn)路線?如何科學(xué)地修訂實(shí)驗(yàn)路線?這些問題的提出為學(xué)生提供了更大的思考空間。根據(jù)課堂教學(xué)的具體情況,教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考上述問題,并最終提出具體的解決方案。使學(xué)生不僅知道“該做什么”,更要知道“怎樣做”。

圖1 課題與實(shí)驗(yàn)路線設(shè)計(jì)Fig.1 Design for research route

1.4 課題總結(jié)、論文書寫 在全部實(shí)驗(yàn)操作結(jié)束之后,學(xué)生進(jìn)行課題總結(jié),在實(shí)驗(yàn)結(jié)果總體分析的基礎(chǔ)上書寫論文。在實(shí)踐操作的過程中,教師會(huì)經(jīng)常展示一些優(yōu)秀期刊的文章,使學(xué)生首先了解什么是論文,進(jìn)而掌握論文書寫的基本要素,為最后的論文書寫打好基礎(chǔ)。論文書寫使學(xué)生初步掌握了書寫科研論文的基本要素。

2 綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性是學(xué)習(xí)效果的決定性因素[2]。為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、解決問題的能力及自我展示與表達(dá)能力,進(jìn)而增強(qiáng)科研實(shí)踐能力,我們開展了以學(xué)生為中心,進(jìn)行自學(xué)、自講、自評(píng)活動(dòng)。自學(xué)是在實(shí)驗(yàn)課開始前,將每個(gè)實(shí)驗(yàn)室的同學(xué)分成若干自講組,分配自學(xué)、自講內(nèi)容-免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的原理及應(yīng)用。自講是選取與各次具體實(shí)驗(yàn)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)內(nèi)容作為該次實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容,由同學(xué)對(duì)本組自學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解。自評(píng)是由老師和其他各組同學(xué)通過提問和討論給予評(píng)價(jià)及評(píng)分。

通過實(shí)驗(yàn)課中進(jìn)行自學(xué)、自講、自評(píng),使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng),激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情與興趣,受到了學(xué)生的一致好評(píng)。(1)通過自學(xué)活動(dòng),一方面培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力;并且在自學(xué)過程中,組內(nèi)成員團(tuán)結(jié)協(xié)作,包括講解內(nèi)容的理解、相關(guān)資料的查閱及課件的制作,培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神;同時(shí)可以使同學(xué)在實(shí)驗(yàn)課開課前即了解免疫學(xué)常用的實(shí)驗(yàn)技術(shù),為前述實(shí)驗(yàn)路線的設(shè)計(jì)奠定了良好的基礎(chǔ)。(2)通過自講鍛煉了學(xué)生自我展示能力,以及獨(dú)立分析、解決問題的能力。實(shí)踐證明,絕大多數(shù)同學(xué)都能制作出活潑生動(dòng)的課件配合內(nèi)容的講解。在講解過程中可以發(fā)現(xiàn),很多同學(xué)的講解內(nèi)容并不局限于教科書,而是查閱了很多資料,展示了很多前沿的技術(shù)。在授課過程中,“小老師們”不僅教態(tài)大方,而且講解生動(dòng)、形象。很多同學(xué)反映,通過這次新穎的“授課”,收獲非常大,不僅了解了相關(guān)知識(shí),更鍛煉了查閱資料及自我展示能力,還有很重要的一點(diǎn)就是增強(qiáng)了自信心,同時(shí)也了解了教師授課的辛苦。(3)在自講完成之后的自評(píng)過程中,首先由學(xué)生提出疑問,請(qǐng)“小老師”回答。在互相探討的過程中,加深了知識(shí)的理解,也充分地活躍了課堂氣氛。然后由老師進(jìn)行總體點(diǎn)評(píng)并補(bǔ)充或者校正某些知識(shí)點(diǎn),起到強(qiáng)化重點(diǎn)的作用。

3 結(jié)語

本次七年制學(xué)生“醫(yī)學(xué)免疫學(xué)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探索,通過以學(xué)生為主體完成整個(gè)科研過程,輔以學(xué)生自學(xué)、自講、自評(píng),培養(yǎng)學(xué)生的科研思維、科研實(shí)踐能力,取得了良好的效果。其中也存在一些問題與不足,如:現(xiàn)有的教學(xué)條件還不能滿足學(xué)生完全自主選題、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的要求,也無法實(shí)現(xiàn)實(shí)踐過程中隨時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)路線進(jìn)行修正。在一定程度上,影響了學(xué)生的創(chuàng)新性思維和科學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。希望我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)實(shí)踐過程中能予以不斷探索和解決。

1 常雅萍,于春雷,臺(tái)桂香et al.建立全方位能力培養(yǎng)的免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式[J].中國免疫學(xué)雜志,2005;21(2):159-160.

2 曾常茜.以學(xué)生發(fā)展為核心的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)改革[J].西北醫(yī)學(xué)教育,2009;17(6):1193-1195.

[收稿2010-07-23]

(編輯 倪 鵬)

R392.9

A

1000-484X(2010)11-1039-03

10.3969/j.issn.1000-484X.2010.11.018

①本文為吉林大學(xué)白求恩醫(yī)學(xué)院2010年基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目

②吉林大學(xué)白求恩醫(yī)學(xué)院病原免疫細(xì)胞遺傳實(shí)驗(yàn)中心,長春130021

付海英(1977年-),女,博士,講師,主要從事免疫學(xué)教學(xué)與研究工作,E-mail:fuhaiying612@yahoo.com.cn;

及指導(dǎo)教師:李 一(1961年-),女,教授,博士生導(dǎo)師,主要從事免疫學(xué)教學(xué)與研究工作,E-mail:yilili19@yahoo.com.cn。