黃 君 羨歐薇 郭庚麒

［摘要］本文構(gòu)建實際工作環(huán)境，實踐工學結(jié)合，在Web開發(fā)類課程中進行探索與實踐，實現(xiàn)學生的Web技能同工作崗位的對接。

［關鍵詞］web開發(fā)工學結(jié)合

一、形勢與背景

當前，高職教育普遍采用了“2+l”工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，軟件開發(fā)類專業(yè)建設堅持“以學生為主題，以能力培養(yǎng)為核心，以項目開發(fā)為主導，充分體現(xiàn)職業(yè)活動過程”的原則，重構(gòu)專業(yè)的課程體系，對接就業(yè)崗位，依照崗位需求，制定規(guī)范化總體課程目標。人才培養(yǎng)的關鍵在于高校如何在課程中實踐工學結(jié)合，本文描述了在Web類課程中如何構(gòu)建實際工作環(huán)境，實踐工學結(jié)合過程的實踐與探索。

web開發(fā)類課程主要由靜態(tài)網(wǎng)頁設計、動態(tài)網(wǎng)頁設計、數(shù)據(jù)庫設計、軟件工程等課程構(gòu)成，這類課程根據(jù)能力層次及任務復雜度構(gòu)成遞進關系。所以教學通常按年級從低到高開設相應課程，如在“2+1”人才培養(yǎng)模式中，一年級下學期開設《靜態(tài)網(wǎng)頁設計》，二年級上學期開設《動態(tài)網(wǎng)頁設計》和《網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫》，二年級下學期開設《軟件工程》。

二、當前Web開發(fā)類課程工學結(jié)合存在的主要問題

1.課程實踐教學存在的問題。隨著辦學條件的不斷改善，目前實驗室的建設，項目教材、案例教材創(chuàng)造了課程教學的實踐條件，但學生掌握了課程相應的基本技能后，由于缺少經(jīng)過實際項目開發(fā)過程，課程教學及相應能力培養(yǎng)的效果并不理想。

一些項目課程通過虛擬工作任務來訓練學生的項目實踐技能，但這些工作任務往往局限于單門課程，這與實際項目實踐的綜合性要求有一定距離。例如在網(wǎng)頁設計課程中，項目實訓主要由一些單知識點項目(如：**主題報表的設計、**網(wǎng)站首頁的設計)和一些綜合性項目實訓(如：設計一個個人網(wǎng)站、以**主題設計一個網(wǎng)站)構(gòu)成，這些項目實訓能幫助學生掌握網(wǎng)頁設計相關技術的運用技能，但由于這些項目在設計之初往往沒有給出相對具體明確的需求背景，學生在設計時往往按照自己的想象去設計，結(jié)果不同學生設計的作品質(zhì)量差異較大。但如果學生的項目實訓是去實現(xiàn)一個具體的項目(如**企業(yè)門戶網(wǎng)站的設計)，那么結(jié)果就截然不同，學生必須深入調(diào)查，做需求分析、概要設計、詳細設計、系統(tǒng)測試等完整的項目開發(fā)過程，這時，他們不僅掌握了網(wǎng)頁設計相關技術的運用，更重要的是熟悉了網(wǎng)頁平面設計崗位的工作，做到與真實崗位的對接。

2.引入的實際工作任務僅能滿足少量學生的實踐需求。教師經(jīng)常會挑選一些學習較為優(yōu)秀的學生參與到自己的科研項目開發(fā)中，但大部分學生還是沒有機會參與實際的項目開發(fā)，工作任務數(shù)量無法滿足大部分學生的技能訓練要求。

來自于教師或企業(yè)的工作任務往往對技術要求較高，往往要用到多門課程知識，這直接導致了實際工作任務難以在各層次課程中鋪開，常常只能在高年級的課程中來實現(xiàn)。這些項目在時間上往往要求在1年內(nèi)完成，而且為了項目的圓滿完成，教師也傾向于挑選高年級的學生參與，而此時低年級學生的項目實訓依然存在無項目可做的問題，而如果學生在讀期間，教師的項目還沒有完成，學生畢業(yè)后，新招人的學生也很難較快的接手該項目，這對于項目開發(fā)能否延續(xù)是個考驗，并且也在一定程度上打擊了教師的積極性。

3.沒有專門的機構(gòu)針對Web類課程項目的引進與開發(fā)。高校教師往往都有自己的項目在做，但主動性較低，大部分項目都是為了完成科研任務而運作。很多企業(yè)也希望借助高校完成企業(yè)項目的開發(fā)，但是這些項目往往需要多個教師協(xié)作才能完成，如果沒有組建專門的項目團隊。這些企業(yè)項目的開發(fā)機會往往不能抓住。在教學中實踐工學結(jié)合，其最需要的就是項目載體，高校如果有專門的機構(gòu)或團隊來承接企業(yè)項目開發(fā)，這將能很好地解決項目來源的問題，并且也能更好地同企業(yè)對接。

三、基于工學結(jié)合的Web開發(fā)類課程的建設措施

實現(xiàn)工學結(jié)合的首要問題就是解決項目源，針對這項工作專門成立Web項目開發(fā)工作組，由企業(yè)指導教師、主干課程教師和各班學生代表構(gòu)成，負責項目的開發(fā)與運作事宜，采取5個主要措施，在各年級學生的不同層次課程中實現(xiàn)了工學結(jié)合。

1.校內(nèi)項目的挖掘?；ヂ?lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，使得Web技術廣泛深入地應用在教學及科研中。新的教育形勢對教師提出了開發(fā)課程網(wǎng)站、精品課程、考試系統(tǒng)等Web應用系統(tǒng)的需求，而大部分教師都不具備Web開發(fā)能力，甚至根本不懂相關知識。

計算機專業(yè)的Web課程教師必須具備Web開發(fā)能力，但因他們的課程任務偏重，不可能承接大量的Web應用系統(tǒng)開發(fā)。如果能讓教師帶著學生開發(fā)這些Web應用系統(tǒng)，不僅能解決教師的苦惱，也能解決學生通過實踐項目來訓練自身的Web開發(fā)專項技能的需求，獲得雙贏結(jié)果。通過多年的實踐，項目組已經(jīng)成功開發(fā)了學院部門網(wǎng)站、精品課程網(wǎng)站、網(wǎng)絡課程網(wǎng)站、科研型網(wǎng)站等項目。

2.校外項目的挖掘。通過校外輔導教師及課程主干教師同社會的緊密聯(lián)系，結(jié)合學生Web開發(fā)專能的實際水平，重點引人一些可行性較高的項目，如社區(qū)網(wǎng)站開發(fā)、企業(yè)門戶網(wǎng)站開發(fā)、企業(yè)信息系統(tǒng)等項目，有效地解決了學生同社會聯(lián)系脫節(jié)的問題，同時也提高了教師的Web開發(fā)技能。目前已經(jīng)成功開發(fā)的校外系統(tǒng)有+綜合布線系統(tǒng)公司網(wǎng)站，公司倉管系統(tǒng)等。

3.項目的開發(fā)。當項目來源及數(shù)量解決后，接下來最為重要的就是如何讓絕大多數(shù)學生都能參與到項目的開發(fā)中。因各年級學生在Web開發(fā)的技能層次不同，而引入的項目基本上都是綜合性項目，如果僅讓高年級學生來開發(fā)，則低年級學生就面臨缺少項目實踐技能訓練的問題。而且，學生在低年級沒有一定的項目經(jīng)驗，則進入高年級時，也很難應對綜合項目的開發(fā)?？紤]到技能學習應遵循循序漸進的規(guī)律，讓學生從低年級就能參與到項目開發(fā)中去，并不斷積累經(jīng)驗，最終培養(yǎng)出具有高技能有項目開發(fā)經(jīng)驗的Web應用開發(fā)人才。為讓低年級學生也能參與到項目開發(fā)中，教師針對各年級學生知識技能特征，將項目進行分解成若干個子項目。總體原則如下表：

項目分解后，在低年級實現(xiàn)較為簡單的子項目開發(fā)，而高年級則在低年級項目基礎上，實現(xiàn)較為復雜的子項目開發(fā)，各子項目間總體呈遞進關系，這樣處理的優(yōu)點是：①解決了低年級學生無項目開發(fā)問題。②高低合作開發(fā)，有利于快速提升低年級學生的技能。③分組項目開發(fā)，有利于培養(yǎng)學生團隊精神。④有一些綜合性課程，如軟件測試、軟件文檔寫作作為必須要求穿插在項目開發(fā)過程中，解決了這些課程的傳統(tǒng)教學模式，不再是紙上談兵，晦澀而難以理解，而是緊密結(jié)合在項目開發(fā)中，有效地規(guī)范了學生的項目開發(fā)方法，更有益于項目管理。產(chǎn)品合格率也大幅提高。

針對三年級第一學期學生要開發(fā)的項目的復雜性及開發(fā)周期長、且這些項目往往都是形成最終產(chǎn)品階段所面臨的問題：①學生此時還必須學習就業(yè)指導、畢業(yè)教育等課程。②項目開發(fā)要求的完成時間與學生上課相沖突。對此，可將這一學期學生的授課做些改進，即先讓一半的學生上半學期的課，一半學生進行項目開發(fā)，而另半個學期實行對調(diào)，既解決了學生的上課問題，又解決了項目開發(fā)進度問題，避免出現(xiàn)項目產(chǎn)品出廠的真空期，有利于項目開發(fā)的校內(nèi)、校企合作。

4.建立項目知識庫。項目知識庫存儲著歷年來項目組開發(fā)的項目作品、常見的技術知識等內(nèi)容。不同的項目設計總伴隨著不同的問題，解決問題的過程就是積累經(jīng)驗的過程。工作組很注意將項目設計遇到的問題作為特例存入項目知識庫，給師生帶來幫助：