程方平

前不久到四川一所學(xué)?？疾?，看到一種讓我心里感到非常舒服的現(xiàn)象。該校每一個(gè)教室的門口都有一塊牌子，上面寫著一兩句由全班師生通過共同討論凝練而成的班級(jí)文化理念，使每一位教師、學(xué)生和外來者都能借此感受到這個(gè)班級(jí)師生普遍認(rèn)同的共同追求和發(fā)展理念，感受到這個(gè)班的文化、精神、性格與特色，為“因班制宜”的交流與教育提供了整體性的依據(jù)和感受。

山東有一所學(xué)校，不僅學(xué)校的規(guī)章制度經(jīng)過了教師群體的充分討論并獲得高度認(rèn)同，其相關(guān)制度和教育教學(xué)方式也得到了學(xué)生的廣泛認(rèn)同，而且在班級(jí)建設(shè)和發(fā)展中，班級(jí)的文化、性格、特色等也都使學(xué)生群體的學(xué)習(xí)生活充滿異彩和活力，學(xué)校的整體發(fā)展煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

由此我想到，一個(gè)班良好班級(jí)文化的形成不能只由班主任“欽定”，而應(yīng)是全班學(xué)生協(xié)商確立并認(rèn)同的。一個(gè)班級(jí)就是一個(gè)固定的組織、一個(gè)小社會(huì)，在這個(gè)組織或小社會(huì)中，需要有自己的精神、文化、法律和個(gè)性。這些都不應(yīng)是外來強(qiáng)加的，而應(yīng)是群體發(fā)自內(nèi)心認(rèn)可的。如此，一個(gè)班級(jí)才會(huì)有真正的凝聚力和堅(jiān)忍不拔的精神，為隨之而來的各種教育教學(xué)活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。

為了使班級(jí)文化得到所有學(xué)生的認(rèn)同，廣泛參與的深入討論是非常必要的。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需求都需要在合理、公正、健康、向上的班級(jí)文化中找到適宜的位置，每個(gè)學(xué)生的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)也需要良好的班級(jí)文化加以督促和保障。要讓全班每一個(gè)學(xué)生都感受到：自己的全面發(fā)展、才藝展示、學(xué)業(yè)成就以及對困難的克服，都離不開班級(jí)的關(guān)懷、幫助與支持；在自己的班級(jí)中，每個(gè)人的尊嚴(yán)、能力和特色均能得到充分的尊重與體現(xiàn)；自己所在的班級(jí)不僅僅是教師和班干部的班級(jí)，而且是自己賴以生存和發(fā)展的集體。

當(dāng)然，在不同的學(xué)校、不同教育階段、不同類型的班級(jí)中，班級(jí)文化的建設(shè)可能會(huì)有不同的程序和不同的表現(xiàn)形式。A班的做法在B班可能就行不通，因?yàn)锳班的學(xué)生構(gòu)成可能偏向知識(shí)學(xué)習(xí)，而B班的學(xué)生構(gòu)成可能偏向于社會(huì)活動(dòng)，其他類型和情況還可能有多種表現(xiàn)形式。對此，班主任必須有準(zhǔn)確的分析與把握。

不可否認(rèn)，良好班級(jí)文化的形成會(huì)有一個(gè)過程，對班級(jí)文化的確立和表述也應(yīng)該樸實(shí)無華、注重原則精神，關(guān)鍵是要通過集體活動(dòng)使觀念形態(tài)的文化逐漸外化為風(fēng)氣、制度和師生共同遵守的理想和行為，使每個(gè)身在其中的人都能有一份安全、自我、公正、和諧、自強(qiáng)的心態(tài)，都能找到自己適宜的位置，從而健康地成長。

(摘自《班主任》2010.5)