薛國(guó)平

(渭南師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系,陜西渭南 714000)

初中英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究

薛國(guó)平

(渭南師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系,陜西渭南 714000)

作者針對(duì)鄉(xiāng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀,通過(guò)研究外語(yǔ)教學(xué)的理論與改革實(shí)踐,進(jìn)行了分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析得知,與傳統(tǒng)的非分層教學(xué)模式相比,分層教學(xué)能更有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和英語(yǔ)考試成績(jī)。

分層教學(xué);全面發(fā)展;課堂教學(xué)

隨著全球社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展和信息時(shí)代的到來(lái),各行各業(yè)都在進(jìn)行著改革,教育領(lǐng)域也不例外。知識(shí)的創(chuàng)造、傳遞和應(yīng)用已經(jīng)成為新型經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要源泉,特別是網(wǎng)絡(luò)的全球化使得知識(shí)的傳播可以跨越地區(qū)、國(guó)家、宗教等。21世紀(jì)是一個(gè)展示個(gè)性和開(kāi)放思想的時(shí)代,需要各種各樣的人才,而人才的培養(yǎng)主要在學(xué)校。但是,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式越來(lái)越顯示出它社會(huì)發(fā)展的局限性:在某種程度上,它降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,壓制了學(xué)生的積極性、想象力和創(chuàng)造力[1-2]。正如前副總理李嵐清所說(shuō),特別是在英語(yǔ)教學(xué)方面,學(xué)校教育正面臨著很大的挑戰(zhàn),具有“耗時(shí)長(zhǎng),收效低”的特點(diǎn)并且與周邊國(guó)家相比有著很大的差距[3-4]。

自 20世紀(jì) 80年代以來(lái),為了促進(jìn)素質(zhì)教育,有效地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力,教育工作者做了很多的努力并且取得了包括分層教學(xué)在內(nèi)的大量研究成果。在 20世紀(jì) 90年代,凱勒體系首次被引進(jìn)上海,隨后在中國(guó)其他地區(qū)得到提高和應(yīng)用[5]。它的應(yīng)用幾乎遍及所有學(xué)科,特別是在英語(yǔ)和數(shù)學(xué),因?yàn)樵谶@兩門(mén)學(xué)科方面學(xué)生的差距較其他學(xué)科相對(duì)大些。許多研究證明分層教學(xué)是一個(gè)適用于各類(lèi)學(xué)生的有效的教學(xué)模式,它能有效的發(fā)展學(xué)生的潛在能力,大面積地提高教學(xué)質(zhì)量,使學(xué)生全面發(fā)展,最終實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育[6]。

一、分層教學(xué)定義

分層教學(xué)主要是根據(jù)教學(xué)大綱要求,將不同的教學(xué)對(duì)象分成若干不同的教學(xué)層次,并對(duì)不同層次提出不同的教學(xué)目標(biāo)和要求,采用不同的教學(xué)方法和手段最終達(dá)到大綱教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式[7]。

二、分層教學(xué)的實(shí)施

1.實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)。本研究本著素質(zhì)教育“面向全體,全面發(fā)展”的要求,以美國(guó)教育家和心理學(xué)家布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”[8]、俄國(guó)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”[9]和教育家班巴斯基的“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論”[10-12]為理論基礎(chǔ),以自己曾帶過(guò)的八年級(jí)平行班的一個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班,另一個(gè)班級(jí)為對(duì)照班,即控制班,進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

2.實(shí)驗(yàn)方法。在實(shí)驗(yàn)班實(shí)施分層教學(xué),對(duì)照班仍按傳統(tǒng)模式進(jìn)行教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)班教學(xué)中,首先將學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)前的測(cè)試 (即前測(cè))成績(jī) (滿(mǎn)分 100)分為三個(gè)層次:基礎(chǔ)較差的 A層、中等 B層和優(yōu)等C層。其中,A層學(xué)生成績(jī)低于 40分,缺乏學(xué)習(xí)興趣且學(xué)習(xí)自主能力較差;B層學(xué)生占多數(shù),成績(jī)?cè)?0-75分,學(xué)習(xí)態(tài)度端正,有較好的學(xué)習(xí)自主能力和很強(qiáng)的進(jìn)取心。C層是優(yōu)秀生,有很強(qiáng)的進(jìn)取心和自主學(xué)習(xí)能力,對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著極大的興趣,成績(jī)?cè)?75分以上。其次,根據(jù)教學(xué)大綱的要求和不同層次學(xué)生的差異,作者設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)目標(biāo),即基本目標(biāo) (A層學(xué)生)、提高目標(biāo) (B層學(xué)生)和創(chuàng)新目標(biāo) (C層學(xué)生),設(shè)計(jì)了程度不同的問(wèn)題以及不同難度的課堂練習(xí)題,這樣便于因材施教,使各個(gè)層次的學(xué)生都?jí)蛟谒麄兊默F(xiàn)有水平上有所提高,使他們享受到成功的快樂(lè),增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣,提高他們的學(xué)習(xí)效率[13-14]。第三,及時(shí)鼓勵(lì)。對(duì)于學(xué)生,特別是 A和 B層學(xué)生,鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言,不恥下問(wèn),對(duì)于他們的進(jìn)步,即使很小也要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì),只有這樣才能使他們得到自我效能感,幫助他們樹(shù)立自信,取得更大的成功[15-16]。第四,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,使他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)之中互相幫助,共同提高。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果及其分析和討論

1.通過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)后,對(duì)兩個(gè)班的英語(yǔ)進(jìn)行了全面的測(cè)試,并對(duì)于兩次測(cè)試 (前 /后測(cè))結(jié)果進(jìn)行了分析 (表 1)。

表1

上表是兩個(gè)班 (均為 58人)實(shí)驗(yàn)前后的測(cè)試成績(jī)及用 SigmaPlot軟件統(tǒng)計(jì)中的 t值檢驗(yàn)的分析結(jié)果[17-18]。表中顯示:實(shí)驗(yàn)前兩班各項(xiàng)指標(biāo)幾乎相同,且經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)分析,兩個(gè)班的顯著性差異值大于 0.05,說(shuō)明差距較小;實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班的各項(xiàng)指標(biāo)較控制班提高幅度大,且經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)分析,試驗(yàn)后兩個(gè)班的顯著性差異值小于 0.05,說(shuō)明差距較大。

2.實(shí)驗(yàn)前后對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣狀況分別進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,并對(duì)調(diào)查結(jié)果作了分析 (見(jiàn)表2)。

表2

上表是對(duì)兩個(gè)班實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)。表中顯示:實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣相差不大;實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班前三個(gè)指標(biāo)有明顯增加,后兩個(gè)有減小;控制班前三個(gè)指標(biāo)稍有減小,后兩個(gè)稍有增加。

3.實(shí)驗(yàn)前兩班為平行班,經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn),雖然仍是同一個(gè)教師進(jìn)行教學(xué),教學(xué)時(shí)間相同,但由于實(shí)驗(yàn)班教學(xué)方法發(fā)生了變化,所以教學(xué)效果有了明顯的提高,并且學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣也大大提高。

四、結(jié)論及體會(huì)

1.結(jié)論。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)和分析,可以得知:與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較,分層教學(xué)能更有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣及英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.體會(huì)。根據(jù)分層教學(xué)的理論和研究,結(jié)合本實(shí)驗(yàn),作者有幾點(diǎn)體會(huì):(1)改變傳統(tǒng)的“大一統(tǒng)”、“一刀切”教學(xué)觀念和教學(xué)方法,精心設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié),注重學(xué)生的積極參與和教學(xué)信息的反饋。(2)把教師的知識(shí)傳授者角色逐漸改變?yōu)橹R(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在教學(xué)中,視學(xué)生為主體,教師為指導(dǎo)者,教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的“腳手架”作用,給學(xué)生足夠的自由以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[19]。(3)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)武裝教師。因?yàn)橹挥杏孟冗M(jìn)的教育理論和較高的專(zhuān)業(yè)知識(shí)武裝起來(lái)的教師,才可能根據(jù)自己的教育實(shí)際結(jié)合各種教育理論及方法使得教育獲得更大的成效;而且教師只有對(duì)所使用的教材融會(huì)貫通,且時(shí)時(shí)掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理狀況,才能更好地進(jìn)行分層教學(xué),以實(shí)現(xiàn)“面向全體”、“全面發(fā)展”的教育要求。(4)加強(qiáng)教學(xué)管理。教學(xué)管理也是分層教學(xué)的重要組成部分,如果教學(xué)管理跟不上,分層教學(xué)的實(shí)施就得不到保證。(5)學(xué)生層次的調(diào)整。經(jīng)過(guò)一定的教學(xué)時(shí)段應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,以便更好的進(jìn)行教學(xué)。

總之,分層教學(xué)以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)。它有利于完善和協(xié)調(diào)學(xué)生的知識(shí)、技能技巧、智力及能力的發(fā)展,有利于促進(jìn)不同層次學(xué)生的進(jìn)步,有利于提高教學(xué)效率,有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。

[1]白純潔.教師的反思及其策略淺論[J].武漢科技大學(xué)學(xué)報(bào) (社會(huì)科學(xué)版),2006,(6):95-98.

[2]任長(zhǎng)法.如何在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育[J].科技創(chuàng)新,2007,(7):144-145.

[3]孔素萍.外語(yǔ)教學(xué)的思考[J].烏魯木齊成人教育學(xué)院學(xué)報(bào),2004,(1):44-46.

[4]李嵐清.改進(jìn)外語(yǔ)教育方法,提高外語(yǔ)教學(xué)水平 [N].中國(guó)教育報(bào),1996-09-05.

[5]費(fèi)兆彩.論初中英語(yǔ)分層教學(xué) [J].雙語(yǔ)教學(xué),2007,(6):79-80.

[6]陳建.淺談初中英語(yǔ)分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)[J].中國(guó)教育研究論叢,2005,(00):425-426.

[7]張杰亭.高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)理論與實(shí)踐[D].華中師范大學(xué)碩士畢業(yè)論文,2003.

[8]Bloom,B.S.Learning formastery.Evaluation Comment 1986,1(2):1-5.

[9]Vygotsky,L.S.Mind and society:The development of higher mental processes.Cambridge,MA:Harvard University Press.1978.

[10]巴班斯基.教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化問(wèn)答 [M].李玉蘭,譯.北京:北京師范大學(xué)出版社,1998.

[11]楊改學(xué),等.現(xiàn)代教育技術(shù)教程 [M].蘭州:甘肅教育出版社,2000.

[12]劉云生.班巴斯基教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論的批判性思考[J].外國(guó)教育研究,2001,(5):17-21.

[13]蒙宗卿,楊潤(rùn)珍.激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣淺談 [J].廣西教育,2007,(1),80.

[14]Valeria,Dande.Give them the choice.Modern English Teacher,1998,2:55.

[15]唐佳青,王周.讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感——從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)談起[J].中國(guó)林業(yè)教育,1996,(5):41-43.

[16]張大均.教育心理學(xué) [M].北京:北京人民出版社,2004.

[17]韓寶成.外語(yǔ)教學(xué)科研中的統(tǒng)計(jì)方法[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2000.

[18]劉潤(rùn)清.外語(yǔ)教學(xué)中的科研方法[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,1999.

[19]張國(guó)榮.“支架”理論在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用 [M].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),2004,(9):37-39.

[責(zé)任編輯 詹歆睿]

Exper imental Study on Graded English Teaching in Jun ior Middle School

XUE Guo-ping
(Depar tment of Foreign Studies,Weinan Teachers University,Weinan 714000,China)

Aiming at the present situation of the English teaching in the county middle schoolwhere she works,the author carries out a study on graded teaching after having studied the theories and reform practices of English teaching.By analyzing the results of the experiments,the author finds that graded teaching can bemore effective in helping to improve students’interest in learning English and improve their English performances than traditional ungraded teaching

graded teaching;all-round development;classroom teaching

H319

A

1009—5128(2010)03—0083—02

2009—06—30

薛國(guó)平 (1971—),女,陜西韓城人,渭南師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系講師。