高擴昌,張惠玲,任桂婷

(商洛學院 外語系,陜西 商洛 726000)

高職高專英語教學過程與考核銜接初探

高擴昌,張惠玲,任桂婷

(商洛學院 外語系,陜西 商洛 726000)

社會需求對高職高專人才提出了更高的要求。英語綜合水平是高職高專人才不斷獲取新知識、增長新技能的重要因素。只有將英語教學過程與課程考核相結(jié)合,在教學過程的同時進行考核、在課程考核中完成教學過程,才能使公共英語的教學過程與考核相輔相成、相得益彰。

過程;教學;考核;銜接

一、問題的提出及研究背景

筆者曾撰文《新形勢下高職高專公共英語教學現(xiàn)狀的調(diào)查》、[1]135-136《關(guān)于地方高職高專院校開設(shè) ESP的探討》[2]125-127等就當前高職高專公共英語教學及模式創(chuàng)新方面做了初步探討,就相關(guān)問題提出了解決途徑。在這些前期研究成果的基礎(chǔ)上,課題組提出了又一個亟須解決的問題,那就是對高職高專英語教學如何進行考核,是循規(guī)蹈矩、因循守舊,還是敢于標新立異、力求創(chuàng)新呢?

面對新形勢對實用性人才的需求,高職高專院校應(yīng)該進一步強化自身素質(zhì),培養(yǎng)出真正稱得上是“一專多能”的復(fù)合型人才,這對高職高專院校人才培養(yǎng)模式和理念提出了更高的要求。高等職業(yè)教育是高等教育的一部分,它為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才。按社會需求和技術(shù)應(yīng)用能力設(shè)計教學體系和培養(yǎng)方案,以應(yīng)用為主旨構(gòu)建課程和教學內(nèi)容體系、實踐教學體系是高職教育的基本特點。然而,僅按就業(yè)需要進行專業(yè)對口教育培養(yǎng)出來的職業(yè)技術(shù)人才局限性很大,僅具備職業(yè)能力的“工具人”還不能算是全面發(fā)展、具有獨立健康人格的、能適應(yīng)社會需要的實用型人才。人才培養(yǎng)不僅要體現(xiàn)“社會發(fā)展接班人”的社會功能,更要突出人自身的價值體現(xiàn)。[3]16高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標是一個發(fā)展的概念,隨著經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)的不斷變化,社會需求對高等職業(yè)教育必將產(chǎn)生重要影響和新的要求。

基于上述要求,課題組在大量文獻資料檢索和實地訪談的基礎(chǔ)上,通過省內(nèi)某普通高校連續(xù)四屆(2007屆——2010屆)高職學生公共英語的教學改革和實踐,大膽提出對高職高專公共英語教學實行教學過程與課程考核相結(jié)合的教學改革策略:在教學過程進行的同時實施課程考核,在各個考核環(huán)節(jié)中完成課程教學任務(wù)。

二、高職高專英語教學現(xiàn)狀簡析

教育部 2000年頒布的《高職高專英語課程教學基本要求 (試行)》[4]6指出:高職高專教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用型專門人才。然而顯示情況是隨著我國高等職業(yè)教育的迅速發(fā)展,高職高專教育的教學理念、教學思想和評價體系都有了新的發(fā)展。就英語課程而言,原有的課程教學體系、教學理念和教學方法都遇到了極大的挑戰(zhàn),教學實踐中出現(xiàn)了許多問題和矛盾,有的甚至相當嚴重。英語課程不僅應(yīng)打好語言基礎(chǔ),更要注重培養(yǎng)實際使用語言的技能;要遵循“實用為主,夠用為度”的原則,強調(diào)打好語言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語言運用能力并重,確保各項語言能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。然而,相當一部分學校在英語課堂教學上依然存在著“照本宣科”、“信息量少”,教學內(nèi)容陳舊,教學方法單一,教學手段落后等問題。[5]96-97此外,因為諸多現(xiàn)實的原因,高職高專院校生源素質(zhì)參差不齊,學生學習興趣不高,從而引發(fā)一系列實際問題。

(一)聽說能力較差,缺乏口語交際能力

由于缺乏英語語言環(huán)境,加上傳統(tǒng)的英語教學模式只注重書本的學習,或農(nóng)村和偏遠的地方?jīng)]有足夠的條件,造成了學生只會閱讀而聽力較差,考試成績還算不錯而不能做到口頭的順暢交流,學生普遍反映聽力難或聽不懂。

(二)書面交際能力有待提高

高職高專英語教學目標要求學生掌握應(yīng)用文的寫作。在教學中針對英語應(yīng)用文也進行了講授,學生基本掌握了應(yīng)用文的各種格式,也可根據(jù)所給漢語信息進行模式套寫。但標準的英語句式應(yīng)用較少,往往出現(xiàn)英語表達不流暢,短句較多而長句較少,漢語句式較多而英語句式較少,文章的組織結(jié)構(gòu)漢語思維模式多而英語思維模式少,因此,很難得高分。在教學過程中,首先要讓學生除了掌握應(yīng)用文格式外,還應(yīng)牢記各類應(yīng)用文慣用的句式,培養(yǎng)英語思維和語感,才能寫出好的英語文章。再有,要讓學生多進行寫作練習,針對每一種類型作文要讓每一位學生多加練習,實踐得多自然會寫出好的作文。同時,老師應(yīng)加以批改和指導(dǎo),這樣寫作的水平才能夠有大的快速的提高。

(三)閱讀和翻譯能力相對較好

學生答題中閱讀和翻譯一般能取得較好成績,但一般材料閱讀較好而實用材料則較差。適當降低英語閱讀能力的要求,降低“學術(shù)閱讀”,加強實用閱讀,加強對實用應(yīng)用文獻的閱讀。這應(yīng)當成為高職高專英語教學閱讀的基本方向,應(yīng)引起廣大教師的重視并在教學中予以實施。翻譯也僅限于句子的翻譯,或幾個句子的判斷正誤 (以 PRETCOAB級試題型為例),學生翻譯功底較差。教學中應(yīng)加強對實用材料的翻譯練習,一學期可指定學生翻譯一些資料并進行考核,讓學生在實踐中得到鍛煉,從而切實提高學生翻譯應(yīng)用能力。

從高職高專英語教學中學生普遍存在的問題不難得到如此結(jié)論,擯棄舊的教學觀念,改革英語課堂教學模式,建立以學生為中心、以實踐為手段的英語教學課堂,為學生提供學習英語和實踐英語的平臺,激發(fā)學生學習互動性,提高學生語言基本技能,是廣大英語教師所面臨的重要課題之一。

三、實施高職高專英語教學過程與考核的有效銜接的策略

(一)加強過程管理,提高平時成績的比重,并且細化平時考核的項目

文秋芳教授認為,學習成績的差異并不純粹源于智力水平的高低,是否善于管理學習已成了眾多因素中的關(guān)鍵因素。[6]196由于高職高專學生普遍存在自我管理意識和自我管理能力較弱的問題,很多學生平時學習過于放松,常常導(dǎo)致期末考試不合格。因此,加強英語課程的日常教與學的過程管理不僅符合英語課程的學習規(guī)律,而且是對學生的最大愛護,有利于營造良好的學習氛圍。

(二)實施上下浮動的激勵機制[7]199-201

心理學研究表明:激勵機制能調(diào)動學生的學習積極性。實施具體教學時可按照學生的真實水平將學生編為 A、B、C三個班,可在期末總評時增設(shè)升級考試,B級班的優(yōu)秀學生可以通過升級考試升到A級班,同時A級班的學生可能被降到B級班。為了保持班級的穩(wěn)定性,一般上下浮動人數(shù)控制在10%左右。

(三)實行階段測試

每學期階段測試不少于 2次,主要是檢查和督促教師的“教”和學生的“學”。第一學期英語課程考試實行全院統(tǒng)一試題,統(tǒng)一評卷,統(tǒng)一登分,并根據(jù)階段測試、出勤情況、作業(yè)情況和課程表現(xiàn)確定第一學期課程考查成績。

(四)改革現(xiàn)行考試方法

考試是教育效果測量的主要形式,也是教學達標的重要環(huán)節(jié)。考試方法直接關(guān)系到考試結(jié)果及對教學質(zhì)量的評價。建立以專業(yè)技術(shù)標準和職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)的考試考核體系在考試考核內(nèi)容選擇方面,既要體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標和課程 (環(huán)節(jié))目標要求,又要有利于培養(yǎng)學生運用所學知識和技術(shù)分析問題和解決問題的能力。真正做到既考知識,又考能力 (技能)和素質(zhì),體現(xiàn)應(yīng)知、應(yīng)會、應(yīng)是。在考試考核方法選擇方面應(yīng)根據(jù)考試課目的特點,允許采取多樣化的考試考核方法,如閉卷筆試與口試相結(jié)合;平時成績與期末考試想結(jié)合,以檢驗學生獲取知識、信息的能力。在評判學生學業(yè)成績方面要把課程終結(jié)考試與過程考核中學生取得的成績,作為判斷學生成績的重要依據(jù)。針對英語課程的特點,采用評語加百分制評分,以確認其學業(yè)成績。由于考試內(nèi)容、方式、方法的多樣性和客觀性,學生的學習動力和努力程度均較好。建立課程考試質(zhì)量分析制度,對考試內(nèi)容、命題及考試結(jié)果進行認真分析,不斷完善考試考核辦法;建立試題庫,使考試更加客觀公正。

(五)在教學過程中實施形成性考核方式

高職高專英語課程考核可采取形成性考核和期末考試兩種方式進行,兩部分的分數(shù)比例為:[8]79-80

課程考核成績 =形成性考核成績 (60%)+期末考試成績(40%)

其中形成性考核種類分為學習表現(xiàn)考核、平時作業(yè)考核和階段性測驗考核三種類型,這三種考核類型所占分數(shù)比例可參照這一公式:課程形成性考核成績 =學習表現(xiàn)考核成績(20%)+平時作業(yè)考核成績(40%)+階段性測驗考核成績 (40%),當然,教師或教學管理者可根據(jù)各自的實際進行調(diào)節(jié)。

課題組經(jīng)過大量的課堂教學實踐及實驗,初步總結(jié)出以下形成性考核具體內(nèi)容、評分標準及方法:

1.學習表現(xiàn)考核 (100分)

學生的學習表現(xiàn)包括以下三方面:紀律、課堂討論和學習筆記。(1)紀律。包括考勤和上課紀律?；痉譃?30分。學生出現(xiàn)遲到、早退、曠課、上課違反紀律等情況時,視情節(jié)輕重扣取 3至 15分。(2)課堂討論 (50分)。討論內(nèi)容和形式:課前進行 Everyday Report,發(fā)言人介紹自己、家庭成員或朋友的情況,回答其他學生的提問;還可背誦經(jīng)典句子和詩文、表演角色等。根據(jù)學習內(nèi)容讓學生進行倆倆討論、小組討論或表演。討論后讓學生展開自評與他評,最后加以師評。評分方法:每位同學的基本分為 20分;在課堂回答問題主動積極的每一人次加 2分;在課堂主動積極,回答問題較好的每次加 4分;討論或表演后,在自評、他評或師評中得優(yōu)的每一人次加 4分;被動回答問題,答案不正確或不知道答案的每次扣 2分。(3)學習筆記 (20分)。內(nèi)容和形式:每學期分別于期末進行學習筆記大評比,為每位同學的筆記給出分數(shù)或等級,并選出詳細完整的優(yōu)秀筆記,在全班乃至全校范圍內(nèi)進行展覽。評分方法:筆記詳細完整,獲得優(yōu)的同學可得 18—20分;筆記比較詳細完整,獲得良的同學可得 14—17分;筆記記得一般,獲得中的同學可得 12一 13分;筆記很少甚至沒有,獲得差的同學扣 10分。

2.平時作業(yè)考核 (100分)

(1)作業(yè)內(nèi)容及次數(shù):從課文后或應(yīng)用能力考試模擬題中出作文、翻譯、聽力及語法詞匯題。一學期為 4次。(2)評分方法:每次總分 25分,基本分 15分。作業(yè)完成優(yōu)秀者 1次加 5分;作業(yè)有獨特優(yōu)點,如英文寫作有創(chuàng)新觀點被師生認可的每次加 5分;無故未完成作業(yè) 1次扣除 5分。

3.階段性測驗考核 (100分)

(1)考核時間:每 1個月舉行一次階段性測驗考核,共 4次,每次考試成績占階段性測驗考試的25%,即 25分。這樣可保證不同系部之間進行客觀可行的比較。(2)考核方式:包括閉卷筆試或口試。閉卷筆試:根據(jù)高等學校英語應(yīng)用能力考試的大綱要求、題型和評分方法對本學期所學內(nèi)容進行模擬考試?？谠?口試形式:口試的和內(nèi)容結(jié)構(gòu)分為三節(jié),時間為 10分鐘。分別考查學生的朗讀能力、看圖說話能力和即興反應(yīng)能力。課題組在采用傳統(tǒng)測試方法——測試人員與受測學生面對面測試——的同時,創(chuàng)新了測試形式:測試人員與受測學生不見面,受測學生被編號后在規(guī)定時間內(nèi)將自己的測試內(nèi)容進行錄音,測試人員根據(jù)錄音資料給編號進行打分,課題組稱這種測試方式為“盲審”。事實證明,這種測試方法減少了人為因素對測試結(jié)果的影響,很大程度上提高了測試結(jié)果的客觀性。當然,這種方式對錄音設(shè)備的要求相對較高。評分方法:表 1是課題組在進行口語測試時所采用的一組評分細則,可供參考。

表1 口語測試等級綜合評價參考標準

四、幾點建議

(一)對公共英語課教學適度拓展和延伸

在高職高專公共英語課堂教學中把握時機、因地制宜,創(chuàng)造性地加強實踐性環(huán)節(jié)的教學,推行案例教學,將高職高專公共英語課堂教學與 ESP教學和雙語教學有效結(jié)合。針對部分教材脫離實際的現(xiàn)狀,學?？梢猿珜?dǎo)案例教學,提出案例“進教材,進課堂,進考題”的要求。各專業(yè)加強案例庫的建設(shè),及時將企事業(yè)單位的真實案例引進教學,改變以往以假設(shè)性案例為主的狀況。

(二)以英語應(yīng)用能力考試替代公共英語課程結(jié)業(yè)考試[9]

學生必須參加全國“高等學校英語應(yīng)用能力考試”,統(tǒng)考成績達到 60分及以上分數(shù)的,該門課程結(jié)業(yè)考試通過;統(tǒng)考分數(shù)未達到 60分的,由教研室根據(jù)歷年統(tǒng)考情況和當次的考試情況,按照參考學生的 85%能夠達到考試合格成績的原則,劃定課程考試合格分數(shù)線,學生必須達到其分數(shù),該門課程方可合格。學生“英語應(yīng)用能力考試”的通過率和課程的合格率作為該課程教師教學質(zhì)量評價的主要依據(jù)。

(三)建立公共英語課教學激勵機制

每教學周期結(jié)束后,按照學生考核成績的考證率、提高率和合格率對應(yīng) 3∶5∶2的權(quán)重得出綜合分,按任課教師 25%的比例,評出該門課程教學質(zhì)量優(yōu)秀獎;對于學生評價得分低于 60分的任課教師定為不合格檔次,按學院課程教學質(zhì)量評價方案進行獎罰。

“外語 +專業(yè) +技能 +創(chuàng)業(yè)素質(zhì)”是對具有涉外特色的實用性復(fù)合型人才的精辟闡釋。[10]70在中國市場與國際市場的融合和交流日益頻繁的當今時代,外語教學工作者應(yīng)該把外語作為學生的必修課,加大外語教學力度,使學生在人才市場搶占語言優(yōu)勢;專業(yè)決定學生的發(fā)展方向,是學生能力要素中的主體部分;技能是學生展示自己特長和實力的重要因素,也是學生進軍職業(yè)生涯的利器之一;創(chuàng)業(yè)素質(zhì)強調(diào)的是人才的開創(chuàng)性和可持續(xù)發(fā)展性,使學生在人生的道路上有無限發(fā)展的可能。將外語水平、專業(yè)修養(yǎng)、職業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)集于一身的實用性復(fù)合型人才,必定會在社會上大受歡迎。與“外語 +專業(yè) +技能 +創(chuàng)業(yè)素質(zhì)”培養(yǎng)模式相呼應(yīng)的是“五證教育”的理念:學生在獲得畢業(yè)文憑的同時,獲取英語過級證、計算機等級證、與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格技能證、駕駛證等證書,為將來的職業(yè)生涯鋪平道路。[11]17-20

五、教學過程中值得注意的幾個問題

(一)高職高專英語課程不僅應(yīng)打好語言基礎(chǔ),更要注重培養(yǎng)實際使用語言的技能,特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動的能力。

(二)重視語言學習的規(guī)律,正確處理聽、說、讀、寫、譯之間的關(guān)系,確保各項語言能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。目前要特別注意加強聽說技能的培養(yǎng)。打好語言基礎(chǔ)是英語教學的重要目標,但打好基礎(chǔ)要遵循“實用為主、夠用為度”的原則,強調(diào)打好語言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語言應(yīng)用能力并重;強調(diào)語言基本技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)實際從事涉外交際活動的語言應(yīng)用能力并重。

(三)考慮到目前學生入學英語水平的差異,教學和測試分 A、B兩級。對入學時未達到標準入學水平的學生應(yīng)進行必要的補充訓(xùn)練,逐步使學生都能達到 A級要求,以保證《基本要求》的全面落實。在完成《基本要求》規(guī)定的教學任務(wù)后,應(yīng)結(jié)合專業(yè)學習,開設(shè)專業(yè)英語課程,這既可保證學生在校期間英語學習的連續(xù)性,又可使他們所學的英語得到實際的應(yīng)用。

(四)積極引進和使用計算機多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化的教學手段,改善學校的英語教學條件。組織學生參加豐富多彩的英語課外活動,營造良好的英語學習氛圍,激發(fā)學生學習英語的自覺性和積極性。在此過程中正確處理測試和教學的關(guān)系。語言測試應(yīng)著重考核學生實際運用語言的能力,防止應(yīng)試教育。與此同時,科學的測試又能為教學改革和語言學習提供積極的反饋,是提高教學質(zhì)量的必要保證。

[1]高擴昌,張惠玲,任桂婷.新形勢下高職高專公共英語教學現(xiàn)狀的調(diào)查[J].科教文匯,2008,(22).

[2]高擴昌,張惠玲,任桂婷.關(guān)于地方高職高專院校開設(shè)ESP的探討[J].繼續(xù)教育研究,2008,(11).

[3]樓一峰.對我國職教發(fā)展宏觀背景的研究[J].職教論壇,2002,(9).

[4]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求[M].北京:高等教育出版社,2000.

[5]潘宏偉.高職高專英語課程教學改革模式的研究與實踐[J].浙江水利水電?？茖W校學報,2007,(3).

[6]文秋芳.英語學習策略論[M].上海:上海外語教育出版社,1995.

[7]高擴昌,王正良,任桂婷.商洛學院大學英語教學改革可行性策略之探討[J].外語教學,2006,(專輯).

[8]劉愛容.我國高職高專英語課程形成性考核方案探索[J].長沙通信職業(yè)技術(shù)學院學報,2005,(1).

[9]蘇怡.淺談公共外語教學改革 [EB/OL].(2007-07-24).河套大學,http://www.hetaodaxue.com/rsc/.

[10]上海師范大學猶他科技學院.外語 +專業(yè) +技能 +創(chuàng)業(yè)素質(zhì)[J].成才與就業(yè),2004,(z1).

[11]李建求.論高職人才培養(yǎng)模式的若干特征——深圳職業(yè)技術(shù)學院的探索與實踐[J].職業(yè)技術(shù)教育,2001,(31).

[責任編輯 詹歆睿]

Preliminary Discussion on the Integration of English Instruction and Testin High Vocational Schools

GAO Kuo-chang,ZHANG Hui-ling,REN Gui-ting
(Department of Foreign Languages,Shangluo University,Shangluo 726000,China)

As the advancement of society,there are more and more complex criteria to qualified students of the vocational schools.English abilities,as a required factor,can help the students to enlarge their knowledge and upgrade their practical skills.The instructors should integrate the teaching processwith the course test.That is,to learn is to test and to finish the teaching tasks in the course of testing.In thisway,these two stages of English instruction should bring out the best to each other.

process;instruction;examine;integrate

H319

A

1009—5128(2010)03—0079—04

2009—11—26

陜西省教育廳高職高專教育教學改革與建設(shè)研究計劃項目(06G30);商洛學院 2009年度教育教學改革研究項目“新假期制度下高校英語課程設(shè)置新模式探索”(09jyjx01011)

高擴昌 (1975—),男,陜西興平人,商洛學院外語系講師,主要從事外語教學及教學管理。