任麗云

【摘要】新課程改革下的信息技術(shù)教學(xué)要求教育要面向全體，但因?qū)W生個(gè)體的差異，采用整體教學(xué)、整體練習(xí)和評價(jià)，不能滿足學(xué)生的個(gè)體需求，因此有必要在信息技術(shù)教學(xué)中采用分層次教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；分層次；教學(xué)

新課程改革下的信息技術(shù)教學(xué)要求教育要面向全體，但因?qū)W生個(gè)體的差異，采用整體教學(xué)、整體練習(xí)和評價(jià)，不能滿足學(xué)生的個(gè)體需求，因此有必要在信息技術(shù)教學(xué)中采用分層次教學(xué)。

1動(dòng)態(tài)設(shè)置學(xué)生層次學(xué)生的個(gè)別差異主要表現(xiàn)在知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、智能等方面，在信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生還存在一些區(qū)別于其他課程的特殊差異，主要表現(xiàn)在：有一部分學(xué)生因?yàn)榧彝l件生活環(huán)境等因素接觸計(jì)算機(jī)較早，有較好的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)興趣高，接受能力強(qiáng)，自學(xué)能力也相當(dāng)好，已經(jīng)是某一方面的“小專家”；有的學(xué)生從未接觸過計(jì)算機(jī)，或接觸計(jì)算機(jī)的機(jī)會少，一切要從零開始；有的學(xué)生是其它學(xué)科的尖子生，但在信息技術(shù)學(xué)科卻是個(gè)弱勢群體；有部分同學(xué)盡管對計(jì)算機(jī)有一定興趣，但接受能力相當(dāng)差，課堂習(xí)慣又不好……

針對這種情況，在每個(gè)學(xué)期前兩周，主要是進(jìn)行調(diào)查摸底，動(dòng)態(tài)分層：將學(xué)生分為三個(gè)層次，高層：學(xué)生電腦操作基礎(chǔ)好，接受能力強(qiáng)，自學(xué)能力強(qiáng)，思維活躍，學(xué)習(xí)興趣濃厚。中層：學(xué)生各方面都比較一般化，課堂學(xué)習(xí)中能掌握教師所傳授的知識，但缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。低層：學(xué)生雙基情況比較差，對電腦沒有興趣，接受能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣都比較差。層次定好后，將各層次的學(xué)生安排在機(jī)房的不同位置，但也不是固定不變的，在教學(xué)目標(biāo)實(shí)施過程中，隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展變化做出必要的調(diào)整，鼓勵(lì)學(xué)生由較低層次向較高層次的“遞進(jìn)”，這也是鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段。

2分層確立教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)目標(biāo)要在分析學(xué)生的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容來確定，設(shè)置分層目標(biāo)要遵循“既要讓全體學(xué)生達(dá)到教學(xué)大綱要求的基本目標(biāo)，又允許學(xué)有余力的學(xué)生超過課程要求去學(xué)習(xí)”的原則，使目標(biāo)層次與各層學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平相適應(yīng)，讓不同起點(diǎn)學(xué)生都有力所能及的目標(biāo)。對高層學(xué)生來說，在掌握了課本的基礎(chǔ)知識后不應(yīng)該讓他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)停止，應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)，在課本基礎(chǔ)知識之上更大地發(fā)揮他們的特長及個(gè)性，進(jìn)一步提高他們各方面的能力；對中層學(xué)生，給他們掌握基礎(chǔ)知識的情況下還開發(fā)他們的學(xué)習(xí)能力；對低層學(xué)生，促使他們打好基礎(chǔ)，耐心輔導(dǎo)，多加訓(xùn)練。

例如在信息技術(shù)教材第五冊《我的小小詩集》一課，即制作演示文稿，我將教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次。初級：能根據(jù)視覺效果選擇合適的幻燈片版式，并正確插入和編輯文本；對中級的學(xué)生而言，可掌握初級目標(biāo)以外，熟練掌握圖片插入，更改圖片的大小和位置，并鼓勵(lì)學(xué)生達(dá)到精益求精。高級：在初級中級目標(biāo)都達(dá)到的情況下，我要求學(xué)生修改色彩搭配、位置協(xié)調(diào)等，同時(shí)還要掌握好“疊放次序”調(diào)整；并嘗試聲音視頻的插入。通過這三個(gè)目標(biāo)的落實(shí)，提高了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。整堂課下來，各層次的學(xué)生掌握的都相當(dāng)不錯(cuò)，整個(gè)課堂教學(xué)效果很好。

3分層確定教學(xué)方法對于基礎(chǔ)差的學(xué)生應(yīng)以模仿性學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生從模仿中慢慢找出規(guī)律。對于善于主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，給其提出教學(xué)任務(wù)后，應(yīng)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，教師并不告訴學(xué)生完成任務(wù)的方法，而是讓學(xué)生自己去探索。如在“文字編輯與排版”教學(xué)單元中，在講解對文字進(jìn)行修飾的方法后，布置學(xué)生練習(xí)。此時(shí)，要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)興趣不足的學(xué)生如何在文章中設(shè)置出錯(cuò)落有序、富于變化的版式，通過設(shè)置出漂亮的版面，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。對學(xué)習(xí)興趣很高的學(xué)生就可讓其在掌握一般方法基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力，制作出富有新意的作品。

4設(shè)計(jì)分層次練習(xí)，使學(xué)生都有發(fā)揮的空間分層次練習(xí)是分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，對強(qiáng)化各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、及時(shí)反饋、檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)情況有很重要的意義，也是分層教學(xué)的具體體現(xiàn)。那么在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)就要有難易程度之分，讓不同層次的學(xué)生都能“各取所需，各有所獲”，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同層次的考核，讓各層次的學(xué)生都能體會到成功的快樂，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也提高了學(xué)生對信息技術(shù)的應(yīng)用能力。

5分層評價(jià)教學(xué)效果課堂教學(xué)分層就是教師在課堂教學(xué)中，針對不同層次的學(xué)生開展有差異的教學(xué)活動(dòng)。實(shí)施課堂教學(xué)分層的基本要求是：對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)}對中等生和后進(jìn)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣讓每位學(xué)生都能有所得。

這就要求我們老師在備課時(shí)要根據(jù)分層教學(xué)的目標(biāo)，準(zhǔn)備難易程度的練習(xí)。對高水平學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)展和補(bǔ)充，讓學(xué)生自己摸索探究，并進(jìn)行談?wù)摚粚Φ蛯哟螌W(xué)生在練習(xí)時(shí)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，還要手把手指導(dǎo)。特別是對中層次學(xué)生來說，更應(yīng)注意他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，落實(shí)好大綱。

6分層評價(jià)作業(yè)信息技術(shù)課的作業(yè)一般是學(xué)習(xí)了每一單元或某幾課后，讓學(xué)生綜合所學(xué)知識進(jìn)行的綜合性練習(xí)或作品制作。作業(yè)要求可分三個(gè)層次，一種就只布置基礎(chǔ)部分的作業(yè)，可以要求一題一解，就題論題；給另一種學(xué)生布置稍微有點(diǎn)難度的作業(yè)，可以讓有余力的同學(xué)多進(jìn)行思考；還有一種，可以安排一些較難的作業(yè)，要求一題多解，溝通知識的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)思維靈活性和創(chuàng)造性。

對不同層次的學(xué)生都采用不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對后進(jìn)生采用表揚(yáng)評價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性；對中等學(xué)生采用激勵(lì)性評價(jià)，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們學(xué)習(xí)積極向上，對優(yōu)等生采用競爭性評價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，使之更上一層樓，成為班級中的能手。7小組學(xué)習(xí)。共同提高學(xué)生操作水平的差異是客觀存在的，在機(jī)房中上課，學(xué)生一不懂就立即舉手提問，教師顧此失彼，但事倍功半，教師付出的努力并沒有看到明顯的效果。所以在實(shí)際的課堂教學(xué)中把學(xué)生按層次分組，鼓勵(lì)動(dòng)手能力好的學(xué)生幫助動(dòng)手能力較差的學(xué)生，充分發(fā)揮骨干學(xué)生的帶頭作用，做“學(xué)生中的老師”，可以起到較好的教學(xué)效果。

幾年來的課堂教學(xué)實(shí)踐，我深深體會到了要實(shí)施分層次教學(xué)，教師首先要樹立正確的學(xué)生觀，敢于承認(rèn)差異，正視差異，適應(yīng)差異，把學(xué)生之間的差異當(dāng)作一種教學(xué)資源。這樣在課堂教學(xué)中運(yùn)用分層次教學(xué)法，才能夠真正克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛好之間的矛盾，克服學(xué)生掌握知識水平兩極分化的矛盾，真正做到了以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，適應(yīng)了學(xué)生對不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要，有效的解決了班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為學(xué)校信息技術(shù)課的教學(xué)注人了新的活力。