李 烽

隨著以實行素質(zhì)教育為基本的教育改革的深化，中學(xué)歷史教學(xué)的改革也要隨之進(jìn)行。課堂教學(xué)是實行素質(zhì)教育的主要途徑，歷史學(xué)科的教學(xué)任務(wù)主要通過課堂教學(xué)來完成，因此提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量是致關(guān)鍵重要的問題。本人以多年教學(xué)實踐就歷史課堂教學(xué)總結(jié)幾點經(jīng)驗。

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重點突出，條理清楚在一節(jié)課里要講的內(nèi)容很多，所涉及的知識點也很多，要把一切問題都講全講透是不可能的。教師只能起到點撥“拋磚引玉”的作用，課前教師要認(rèn)真地備課，力求把教材吃透；在處理教材和講解課文時分清主次，去繁求簡，抓住重點，精講多練。這樣做無疑是科學(xué)的合理的。多年的教學(xué)實踐深刻地認(rèn)識到：講解時緊緊圍繞教材，以《綱》為綱，以本為本，以生(學(xué)生)為本通過深入淺出的講解，把課本上的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦里韻知識，進(jìn)而發(fā)展其智力和能力。例如，講中國近代史時，“半殖民地”、“半封建”這兩個概念比較抽象，對學(xué)生來說是不容易理解的。對此我結(jié)合鴉片戰(zhàn)爭前后中國政治經(jīng)濟(jì)史實的變化自然引出。鴉片戰(zhàn)爭前，中國在政治上是一個獨立自主的國家，清政府行使全部主權(quán)；鴉片戰(zhàn)爭后，一系列不平等條約的簽訂，使中國的領(lǐng)土主權(quán)、司法主權(quán)、關(guān)稅主權(quán)開始遭到破壞，一個國家的主權(quán)部分喪失了，這就是“半殖民地”?！鞍敕饨ā币獜慕?jīng)濟(jì)上看。鴉片戰(zhàn)爭前，在中國自給自足的封建經(jīng)濟(jì)占統(tǒng)治地位；鴉片戰(zhàn)爭后，外國商品大量涌入中國，使中國自給自足的自然經(jīng)濟(jì)逐步解體，同時資本主義的經(jīng)濟(jì)發(fā)展起來，既存在封建經(jīng)濟(jì)，又有資本主義經(jīng)濟(jì)滲入。這就是“半封建”。這樣講學(xué)生就比較容易理解了。這種把教材內(nèi)容形象化、具體化的做法，就會把學(xué)生的歷史思維一步步引向深入，直達(dá)歷史知識概念的內(nèi)涵。學(xué)生對歷史概念能夠準(zhǔn)確理解，理性思辯能力也切實得到提高。

有比如(三國鼎立)這篇課文中牽涉的人物較多，情節(jié)線索較為復(fù)雜，要想每個人物每件事情方方面面都講到是不可能的，我就從討論三國中關(guān)鍵人物曹操引人課文，整節(jié)課就以曹操人物活動為線索加以展開。做到能放能收讓學(xué)生積極參與各抒己見，充分發(fā)揮主觀能動性，但也要保證本節(jié)課堂教學(xué)任務(wù)的順利完成。學(xué)生們往往對具體的形象的感趣，而對于概念和歷史事件的深一步的理解欠缺，這就要求我們教師在充分調(diào)動學(xué)生興趣下把握節(jié)奏恰當(dāng)引導(dǎo)，這才能達(dá)到事半功倍的效果。

2啟發(fā)教育方法靈活新課程改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本。我認(rèn)為要強(qiáng)調(diào)啟發(fā)的重要方法。要強(qiáng)化學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生帶著問題，用質(zhì)疑的眼光來觀察社會，分析歷史，探索未來，鼓勵學(xué)生從紛繁復(fù)雜的歷史情景與社會現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，提出問題的方案，具體課堂上依據(jù)三個層次展開，即“是什么，為什么，怎么辦”，在能力層面上分別為：發(fā)現(xiàn)問題——是什么，提出問題——為什么，解決問題，怎么辦。

傳統(tǒng)的教育觀念往往把學(xué)生置于教學(xué)活動的被動地位，不能充介發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，教師授課多以“填鴨式”、“滿堂灌”的形式出現(xiàn)，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。早在1941年，毛澤東同志就在《中共中央關(guān)于延安干部學(xué)校的決定》中指出：“在教學(xué)方法中，應(yīng)堅決采取啟發(fā)的、研究的、經(jīng)驗的方式，以發(fā)展學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自動性和創(chuàng)造性，而堅決廢止注入的、強(qiáng)迫的、空洞的方式”。

經(jīng)過自己的學(xué)習(xí)和實踐，深刻認(rèn)識到——啟發(fā)應(yīng)當(dāng)作為一種教學(xué)的基本要求和指導(dǎo)原理，它可以滲透在課堂教學(xué)的所有環(huán)節(jié)中，同時任何一種教學(xué)的具體方法中也可以貫穿這一要求。從學(xué)生的實際、教學(xué)內(nèi)容的實際、教師自己教學(xué)特點的實際出發(fā)，把啟發(fā)的原理滲透其中，任何一種教學(xué)方法都是好方法。幾年來，我始終堅持進(jìn)行教學(xué)改革，先后嘗試過：三段式教學(xué)法，讀讀、議議、講講、練練八字教學(xué)法，目標(biāo)反饋教學(xué)法。歷史問題教學(xué)法，談話教學(xué)法，辯論教學(xué)法，讀書指導(dǎo)教學(xué)法。等等。多種教學(xué)方法的運用，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的能力。通過不懈努力，學(xué)生們對歷史課的興趣日益濃厚，他們常常期待著下一節(jié)歷史課，猜想著老師是不是又會采取新的教學(xué)方法?

3聯(lián)系現(xiàn)實，尋找當(dāng)今新聞熱點

聯(lián)系現(xiàn)實熱點，更能加深學(xué)生的印象。新聞熱點是與社會教學(xué)中的一個好資源。主要以下幾個特點：(1)真實性。真人真事會令人印象深刻。同時也更具有說服力。新聞源于真實，這也是其作為教學(xué)資源的一個重要價值。(2)新穎性。新穎的事物總是更容易吸引學(xué)生的注意力，引起他們的興趣，興趣是最好的老師。例如說2007“世界新七大奇跡”的評選，就引起了全世界的廣泛關(guān)注，當(dāng)我們講授到長城的時候，就可以利用這個素教材，因為在七大奇跡中有悠久的歷史，在氣勢上也不低于老七大奇跡中的成員，為什么當(dāng)年沒有人選呢?這樣就可以聯(lián)系到新航路開辟前世界不同區(qū)域之間的隔絕，讓學(xué)生認(rèn)識到世界各地區(qū)之間聯(lián)系最初是非常有限的，因而如此偉大的建筑在當(dāng)時竟不為其他地區(qū)的人所知。第三是它往往同生活有密切的聯(lián)系。有很多新聞之所以能成為熱點，就是因為其比較貼近社會生活的實際，引起人們的共鳴。

新聞熱點是歷史與社會課堂教學(xué)中很有價值的教學(xué)資源，將其有效利用起來，不僅可以順利導(dǎo)人新課，還能活躍課堂氣氛。從學(xué)科價值來看，歷史與社會課本身也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注世界，關(guān)注社會。

4幽默風(fēng)趣，引人入勝有句名言：“缺乏幽默是悲哀的”。課堂上，結(jié)合有關(guān)知識巧妙地融幽默子教學(xué)中，含而不露地引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，出神入化地推動知識的領(lǐng)悟，能夠獲得非比尋常的功效。學(xué)生課堂上回答問題時張冠李戴，常常會鬧出笑話。記得有這么一次，讓學(xué)生簡介《資治通鑒》的作者，一位學(xué)生爽快地說道：“作者司馬遷，北宋時期著名史學(xué)家……”話音未落，笑聲四起，弄得這名學(xué)生莫名其妙。這時我平靜地說：“雖是一字之差，卻讓司馬遷多活了一千多年，但這能全是我們同學(xué)們的錯嗎?誰讓司馬遷與司馬光的名字只有一字之別，誰讓他們又都是史學(xué)家、文學(xué)家，誰讓《史記》與《資治通鑒》又都是史學(xué)名著兼文學(xué)名著呢?太像了，太像了，以致于我們看不出他二人還有什么區(qū)別?幽默風(fēng)趣的話語轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意力，重要的是把學(xué)生混淆的知識做出了區(qū)別，可謂一箭雙雕。正如法國一位著名演講家所說：“用幽默的方式說出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)?shù)靥岢龈転槿怂邮??！闭n堂教學(xué)盡量用輕松幽默的言語，造就一個活潑輕松的環(huán)境，使學(xué)生快樂的笑聲中學(xué)到知識。

總之，歷史課堂教學(xué)要實行靈活多樣的教學(xué)方法，以學(xué)生為本，針對學(xué)生的實際情況，從培養(yǎng)學(xué)生的興趣人手，制定一套針對性確實可行的歷史教學(xué)方法。