李 寧

(德宏師范?？茖W(xué)校職教系,云南潞西678400)

解決地方院校物理教學(xué)難的問(wèn)題
——關(guān)注大學(xué)物理與中學(xué)物理教學(xué)的銜接

李 寧

(德宏師范?？茖W(xué)校職教系,云南潞西678400)

大學(xué)物理和高中物理在教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式等方面的脫節(jié),直接影響了大學(xué)物理的教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。做好物理學(xué)習(xí)的銜接能有效地解決地方院校中物理教學(xué)難、學(xué)生學(xué)習(xí)難的問(wèn)題。論文通過(guò)對(duì)中學(xué)和大學(xué)物理的學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法等方面的研究和分析,提出了大學(xué)、中學(xué)物理學(xué)習(xí)順利有效銜接的建議和對(duì)策,以期對(duì)地方院校低年級(jí)物理教學(xué)難的現(xiàn)狀的改變尋找到一條有效的途徑。

物理教學(xué);銜接;教學(xué)方法;學(xué)習(xí)方式;對(duì)策

引言

在高等教育大眾化背景下,社會(huì)對(duì)人才的要求發(fā)生了根本變化。大學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)優(yōu)秀人才的主要場(chǎng)所,教學(xué)是人才培養(yǎng)的最根本途徑。物理學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)科學(xué),它不僅是自然科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ),也是科學(xué)技術(shù)、特別是高新技術(shù)發(fā)展的重要源泉。20世紀(jì)正是由于物理學(xué)理論,特別是近代物理學(xué)理論和物理技術(shù)的發(fā)展,促進(jìn)了一些新學(xué)科的建立,帶動(dòng)了許多相關(guān)學(xué)科及高新技術(shù)的發(fā)展。大學(xué)物理和高中物理在教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式等方面的脫節(jié),直接影響了大學(xué)物理的教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。做好物理學(xué)習(xí)的銜接能有效地解決地方院校中物理教學(xué)難、學(xué)生學(xué)習(xí)難的問(wèn)題。論文通過(guò)對(duì)中學(xué)和大學(xué)物理的學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法等方面的研究和分析,提出了大學(xué)、中學(xué)物理學(xué)習(xí)順利有效銜接的建議和對(duì)策,以期對(duì)地方院校低年級(jí)物理教學(xué)難的現(xiàn)狀的改變尋找到一條有效的途徑。

1989年7月22日至27日在美國(guó)夏威夷大學(xué)舉行了中、日、美物理討論會(huì),會(huì)議的主題是“大學(xué)前物理教育問(wèn)題”[1]。其中“中學(xué)物理和大學(xué)物理的銜接”問(wèn)題,作為會(huì)議討論的專題之一,受到了中、日、美等國(guó)家物理教育工作者的重視。

伍春燕、朱燕娟、張春華在論文《從中學(xué)物理到大學(xué)物理的過(guò)渡與升華——淺談大學(xué)物理的學(xué)習(xí)方法》中比較了中學(xué)物理和大學(xué)物理的區(qū)別和聯(lián)系,說(shuō)明了大學(xué)物理比中學(xué)物理更全面和深入。[2]

張建林在論文《大學(xué)物理對(duì)中學(xué)物理上位學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略》中討論了中學(xué)物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)大學(xué)物理學(xué)習(xí)的負(fù)遷移和大學(xué)物理學(xué)習(xí)克服中學(xué)物理負(fù)遷移的認(rèn)知策略,指出:大學(xué)物理對(duì)中學(xué)物理來(lái)說(shuō),它是一個(gè)上位學(xué)習(xí)。這種上位學(xué)習(xí)需要中學(xué)物理有效的遷移效應(yīng)。[3]

劉智運(yùn)在《大學(xué)生學(xué)情調(diào)查與分析研究》一文中對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、影響大學(xué)生學(xué)習(xí)的主要因素、學(xué)習(xí)方法等方面進(jìn)行了調(diào)查,發(fā)現(xiàn)調(diào)查的結(jié)果令人擔(dān)憂:2002年大學(xué)生在學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和目的、學(xué)習(xí)方法等方面與1995年相比發(fā)生了很大的降低[4]。

1 地方院校和中學(xué)物理學(xué)習(xí)銜接的現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)內(nèi)容的銜接

物理學(xué)在初中、高中、大學(xué)階段都各自形成較完整的體系,而程度由淺入深,呈現(xiàn)出螺旋式上升的特點(diǎn),這樣在內(nèi)容上必然會(huì)有部分一致,如果處理不好,就容易變成簡(jiǎn)單的重復(fù),致使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理,這也是大學(xué)物理難教的原因之一。以牛頓力學(xué)為例,無(wú)論在初中、高中或大學(xué)物理階段,它都屬于非常重要的一部分,但在不同階段,教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都有明顯區(qū)別,對(duì)學(xué)生的要求也相應(yīng)不同。

1.2 教學(xué)方法的銜接[5]

在教學(xué)方法上,我們的大學(xué)物理教育思想和教學(xué)模式實(shí)際上還是應(yīng)試教育的延續(xù)。習(xí)慣于“注入式”的教學(xué)方法,過(guò)分強(qiáng)調(diào)體系的完整性,強(qiáng)調(diào)應(yīng)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)。這一方面使課堂教學(xué)的信息量減少,另一方面往往造成學(xué)生總是習(xí)慣于按一定的思維方式思考問(wèn)題,從而忽視了對(duì)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)能力的培養(yǎng),忽視了對(duì)他們的探索精神和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。考試方法仍沿襲應(yīng)試教育的方式,忽視了對(duì)物理思想、方法、概念的學(xué)習(xí)和理解,限制了他們的想象力。實(shí)際上對(duì)于物理思想、方法及如何提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí),對(duì)物理學(xué)家的直覺(jué)力和洞察力的學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)是很重要的。而這些方面恰恰是我們所欠缺的。

1.3 學(xué)習(xí)方法的銜接

在高考指揮棒的魔力驅(qū)使下,一切圍繞考試進(jìn)行,片面追求考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率,而不考慮學(xué)生素質(zhì)的全面提高。學(xué)生重考試分?jǐn)?shù),而輕能力的培養(yǎng)或?qū)W習(xí)過(guò)程和方法的掌握?？挤殖蔀閷W(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn),也是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo),因此,容易出現(xiàn)高分低能現(xiàn)象。有些大學(xué)生由于在中學(xué)階段未掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,而在大學(xué)階級(jí)又沒(méi)有及時(shí)得到教師的指導(dǎo),學(xué)習(xí)能力沒(méi)有得到必要的鍛煉,缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)的潛力而失去后勁,甚至不能順利完成學(xué)業(yè)。學(xué)生在外界壓力下的確能夠?qū)W習(xí),但學(xué)習(xí)行為難以持久,難以維持較高的水平。所以應(yīng)試教育下的學(xué)習(xí),往往苦不堪言,更談不上“樂(lè)學(xué)”。

2 研究過(guò)程

本研究從我國(guó)中學(xué)和地方院校物理教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā),緊緊圍繞物理教學(xué)銜接存在的問(wèn)題,立足地方院校學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”兩個(gè)維度,進(jìn)行較為系統(tǒng)的研究和分析,對(duì)影響中學(xué)和地方院校學(xué)生物理學(xué)習(xí)銜接問(wèn)題的主、客觀原因進(jìn)行剖析,并據(jù)此提出中學(xué)與大學(xué)物理學(xué)習(xí)順利銜接的建議,以期對(duì)大學(xué)低年級(jí)物理教學(xué)的發(fā)展和完善提供一定的參考。

2.1 研究方法

主要采用問(wèn)卷調(diào)查的形式收集數(shù)據(jù),進(jìn)行定量分析。調(diào)查問(wèn)卷以華東師大心理系周步成教授等修訂的學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表(AAT量表)為基礎(chǔ),參考了貴州師范大學(xué)王小婭《數(shù)學(xué)對(duì)高中物理學(xué)習(xí)影響的調(diào)查研究》中編制的調(diào)查問(wèn)卷。本問(wèn)卷由四個(gè)部分、共19個(gè)問(wèn)題構(gòu)成,分別是地方院校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)的幾個(gè)環(huán)節(jié)等。

訪談法作為問(wèn)卷調(diào)查的補(bǔ)充。訪談的問(wèn)題主要圍繞物理學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的相關(guān)性展開(kāi),讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況談自身感受。

2.2 研究對(duì)象

本課題的研究對(duì)象是地方院校大學(xué)生,2008年11月在云南省德宏師專的大一、大二年級(jí)開(kāi)設(shè)物理課程的學(xué)生中進(jìn)行了調(diào)查,共發(fā)放問(wèn)卷150份,共回收142份,回收率94.6%。去掉無(wú)效問(wèn)卷13份,實(shí)際回收率為86%。調(diào)查所選取的學(xué)生樣本中有少數(shù)民族、漢族;學(xué)習(xí)成績(jī)好、中、差均有。樣本有較好的代表性。

2.3 結(jié)果處理與統(tǒng)計(jì)

從調(diào)查有效樣本的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看,學(xué)生在中學(xué)和大學(xué)學(xué)習(xí)興趣上區(qū)別比較明顯。與中學(xué)相比,地方院校學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣明顯下降。尤其是“非常喜歡”物理一項(xiàng)上,中學(xué)階段為54%,而到了大學(xué)階段,隨著年齡的增長(zhǎng)明顯下降,一年級(jí)為31%,二年級(jí)降至20%。

有57%的學(xué)生認(rèn)為物理課程太難了;有6.9%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有學(xué)習(xí)價(jià)值;有15.1%的學(xué)生對(duì)老師教學(xué)方式不適應(yīng);有10%的學(xué)生對(duì)物理缺乏興趣;11%的學(xué)生認(rèn)為有其他原因影響物理學(xué)習(xí)。

通過(guò)比較分析發(fā)現(xiàn):中學(xué)生升入高校后,能夠做到“全部預(yù)習(xí)”或“基本預(yù)習(xí)”的大學(xué)生比中學(xué)有大幅度下降,“基本預(yù)習(xí)”一項(xiàng),大二比大一比例有所下降,而課前能夠做到“全部預(yù)習(xí)”或“基本預(yù)習(xí)”的合起來(lái)也不到22%。從課間聽(tīng)課情況來(lái)看,近乎40%的學(xué)生聽(tīng)課沒(méi)有中學(xué)認(rèn)真,比中學(xué)認(rèn)真的也只有10%。有相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)變得消極,很多學(xué)生對(duì)前途和未來(lái)比較茫然,被動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的比例高達(dá)30%。到了大學(xué)二年級(jí),這個(gè)比例有很大程度的下降,說(shuō)明在大學(xué)期間,學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性隨著年齡增長(zhǎng)逐步增強(qiáng),但還是有近15%的學(xué)生處于“消極怠工”狀態(tài)。從其他院校反映情況來(lái)看,這種不良現(xiàn)象不僅僅是地方院校才有,在省直院校乃至重點(diǎn)大學(xué)也同樣存在,足以說(shuō)明問(wèn)題存在的普遍性,不得不引起我們的注意。

在中學(xué)階段,數(shù)學(xué)和物理課程的銜接是比較緊密的,認(rèn)同率達(dá)到了88%,而到了大學(xué)階段,尤其是大一(低年級(jí)),數(shù)學(xué)和物理內(nèi)容銜接嚴(yán)重脫節(jié),調(diào)查顯示認(rèn)為“不夠緊密,數(shù)學(xué)滯后物理”的比例高達(dá)60%,而到了大二以后則有所緩解。

2.4 研究結(jié)果分析

2.4.1 影響物理學(xué)習(xí)的若干因素

(1)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣的高低在一定程度上會(huì)直接影響學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。調(diào)查發(fā)現(xiàn),能夠主動(dòng)完成規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)和主動(dòng)尋找學(xué)習(xí)任務(wù)的大學(xué)生只占調(diào)查學(xué)生總數(shù)的25%左右,有近乎一半的大學(xué)生只滿足于完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)習(xí)興趣會(huì)影響到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量和專心程度,也影響學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)策略的選擇和運(yùn)用。一個(gè)有學(xué)習(xí)積極性的人,會(huì)以極大熱情投身于學(xué)習(xí)活動(dòng)中,能克服各種困難,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo);相反,一個(gè)對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣的人則不求甚解,不愿意去深入思考學(xué)習(xí)問(wèn)題[6]。學(xué)生對(duì)某科的學(xué)習(xí)越感興趣,則學(xué)習(xí)越有信心,學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)越來(lái)越好。以往研究也證實(shí)了這一點(diǎn)。梁樹(shù)森1996年調(diào)查表明,物理學(xué)習(xí)興趣較高者,物理學(xué)習(xí)效率在較高以上的為87.92%。學(xué)習(xí)興趣較低者,學(xué)習(xí)效率在較高以上者僅為39.06%,兩者相差顯著[7]。鄧紀(jì)國(guó)(2005)采用問(wèn)卷、觀察、訪談等形式對(duì)臺(tái)山市463名物理學(xué)業(yè)不良高中生的學(xué)習(xí)興趣、情感特征進(jìn)行調(diào)查,結(jié)果顯示物理學(xué)業(yè)不良高中生存在物理學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、缺乏物理學(xué)習(xí)興趣、存在畏難和厭學(xué)情緒,而且大部分物理學(xué)習(xí)困難學(xué)生對(duì)物理理論知識(shí)不感興趣,但對(duì)物理實(shí)驗(yàn)和物理研究性學(xué)習(xí)感興趣[8]。

學(xué)習(xí)興趣在大學(xué)物理的教學(xué)中起著重要的作用,是影響學(xué)習(xí)的重要情感因素,直接影響大學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

(2)地方院校學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)

第一,獨(dú)立性與依賴性的矛盾,造成學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠。低年級(jí)大學(xué)生所處的年齡段,正是個(gè)體走向成熟的階段,是心理學(xué)上的“第二次斷乳期”[9]。大學(xué)老師不會(huì)再像高中那樣管理到學(xué)生的各個(gè)方面。然而剛剛進(jìn)校的新生往往不適應(yīng)學(xué)習(xí)生活的變化,不懂得該怎樣運(yùn)籌和支配時(shí)間,認(rèn)為大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間寬裕,輕松自在,沒(méi)有了老師的監(jiān)督和高考的壓力,學(xué)習(xí)也失去了主動(dòng)性和目的性。

第二,強(qiáng)烈的自尊心與失落感的矛盾,造成學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。部分大學(xué)生在中學(xué)時(shí)期,是“優(yōu)秀”的,他們滿懷雄心壯志和美好的憧憬,準(zhǔn)備入學(xué)后大顯身手。但進(jìn)入大學(xué)后,環(huán)境不同了,一切都發(fā)生了變化。在新的集體里面,一些人發(fā)現(xiàn)自己原來(lái)在中學(xué)的優(yōu)勢(shì)不復(fù)存在了,或者認(rèn)為學(xué)校不是理想中的學(xué)校,導(dǎo)致成就動(dòng)機(jī)下降,因而也影響了物理課程的學(xué)習(xí)。

第三,畏難心理和耐挫力差。有部分學(xué)生由于在中學(xué)里學(xué)習(xí)物理時(shí)碰到困難,就認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)物理的料,一見(jiàn)到物理就害怕。越害怕越學(xué)不好,越學(xué)不好越害怕,陷入了惡性循環(huán)。加上耐挫力差,到大學(xué)學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生困難,失去信心。

(3)學(xué)習(xí)方法

大學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是思考的過(guò)程、探索的過(guò)程、創(chuàng)造的過(guò)程。大學(xué)生要學(xué)好物理學(xué),除了自身刻苦努力外,還離不開(kāi)相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣,包括制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、總結(jié)歸納和對(duì)比等環(huán)節(jié)。從調(diào)查的結(jié)果反映情況看,地方院校低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)上還比較茫然,沒(méi)有形成一套好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。

(4)中學(xué)、大學(xué)物理教材銜接問(wèn)題

有調(diào)查結(jié)果表明[10]:大學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)行大學(xué)物理教材內(nèi)容陳舊,與高中重復(fù)過(guò)多,而與日常生活、所學(xué)專業(yè)以及社會(huì)高科技發(fā)展與物理前沿的結(jié)合不密切,使學(xué)生感到大學(xué)物理理論性強(qiáng),缺乏實(shí)用性,極大地抑制了其學(xué)習(xí)大學(xué)物理的興趣。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn):40%的學(xué)生認(rèn)為力學(xué)部分的內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理或不太合理。與高中相比,在力學(xué)部分認(rèn)為重復(fù)過(guò)多的占24%,認(rèn)為有重復(fù)的占45%。高中物理與大學(xué)物理在內(nèi)容的編寫(xiě)上,都是以基本定律和基本計(jì)算方法為主線,對(duì)于基本概念的核心地位、物理學(xué)的基本思想、基本研究方法和基本精神不夠重視,難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理的熱情和興趣,無(wú)法實(shí)現(xiàn)大學(xué)物理的教育功能。2.4.2數(shù)學(xué)應(yīng)用能力與物理學(xué)習(xí)效果相關(guān)

學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的高低與物理成績(jī)的好壞有著密切聯(lián)系,這便為我們提高學(xué)生的物理成績(jī)找到了一個(gè)切入點(diǎn)?！皵?shù)理不分家”,數(shù)學(xué)教給學(xué)生的不應(yīng)僅僅是數(shù)學(xué)知識(shí),更重要的在于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí),會(huì)用數(shù)學(xué)的理論、思想方法分析、解決實(shí)際問(wèn)題。如何在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和能力,是值得每一位物理教師深人研究的課題。

2.4.3 教師“教”對(duì)學(xué)生“學(xué)”的影響

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動(dòng),是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的、完成教育任務(wù)的基本途徑。學(xué)生的“學(xué)”離不開(kāi)教師的“教”。實(shí)施新課程改革以來(lái),中學(xué)采用多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合,除了采用傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)方式外,積極地從多方面、多角度評(píng)價(jià)學(xué)生,把形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合,把老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與學(xué)生對(duì)自己以及學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)相結(jié)合,而且建立了相應(yīng)的評(píng)價(jià)檔案。這樣的評(píng)價(jià)顯得比較公平、及時(shí),能夠充分實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的真正功能,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)起到了應(yīng)有的激勵(lì)和促進(jìn)作用。

大學(xué)物理教師和學(xué)生除上課外,平時(shí)接觸時(shí)間比較少,教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)也比較少,因此對(duì)大學(xué)生評(píng)價(jià)的時(shí)間往往不及時(shí),不能發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能。這樣的評(píng)價(jià)方式主要存在以下幾個(gè)方面的不足[11]:(l)考評(píng)不準(zhǔn)確、不公平。(2)易讓學(xué)生存在僥幸心理,投機(jī)取巧。(3)不利于學(xué)生牢固掌握所學(xué)課程知識(shí)內(nèi)容。(4)不利于教師豐富教學(xué)內(nèi)容,提高教學(xué)水平。

3 地方院校物理教學(xué)與中學(xué)物理教學(xué)有效銜接的對(duì)策

3.1 改變教學(xué)方式,使大學(xué)生逐漸適應(yīng)大學(xué)物理的學(xué)習(xí)

對(duì)于理論性較強(qiáng),難度較大的教學(xué)章節(jié),適當(dāng)放慢教學(xué)進(jìn)度,使學(xué)生逐步適應(yīng)后再過(guò)渡到正常的教學(xué)進(jìn)度。課堂中注重與學(xué)生的交流和互動(dòng),注重與學(xué)生的情感交流,借鑒中學(xué)新課程改革的理念。提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。改變傳統(tǒng)的講授法,采用多種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué),除了正常講授新知識(shí)外,有時(shí)還讓大學(xué)生觀看最新的科技錄像,或者向他們介紹最新的科技成果,吸引大學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中,重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)法的指導(dǎo),教育學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,幫助大學(xué)生較快的適應(yīng)物理學(xué)的學(xué)習(xí)。

3.2 及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)心理,并適時(shí)改進(jìn)教學(xué)。

在課堂內(nèi)外,經(jīng)常向大學(xué)生了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的困難。德宏師專是一所地方院校,所招學(xué)生高考分?jǐn)?shù)低,多來(lái)自少數(shù)民族地區(qū)。加上物理學(xué)科又抽象,許多學(xué)生害怕學(xué)習(xí)物理。在教學(xué)過(guò)程中,要及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)物理的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)心理。在課堂上講解時(shí)注意利用知識(shí)遷移進(jìn)行教學(xué)。

注意講解的詳細(xì)過(guò)程外,還要專門對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),并指定相關(guān)的學(xué)習(xí)資料,幫助他們理解知識(shí),彌補(bǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的欠缺,以盡快的適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)。考慮到數(shù)學(xué)對(duì)于物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性作用,對(duì)于部分學(xué)生反映的所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)落后于物理知識(shí)的困難,在教學(xué)中注重?cái)?shù)學(xué)與物理的聯(lián)系。

3.3 重視大學(xué)生物理研究方法的培養(yǎng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

物理學(xué)蘊(yùn)含著極其豐富的科學(xué)方法論思想,教師在教學(xué)中要重視學(xué)生物理研究方法的培養(yǎng)。在實(shí)踐教學(xué)中,可以不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的教育。這樣的機(jī)會(huì)很多,特別是在講解物理習(xí)題的時(shí)候。下面是一則教學(xué)案例。

【問(wèn)題】?jī)?nèi)壁光滑的半球形碗,固定在水平面桌上(如圖所示),將一均質(zhì)光滑斜靠在碗緣。平衡后,測(cè)得碗內(nèi)的一端長(zhǎng)為S,另一端在碗外,桿的總長(zhǎng)度為L(zhǎng)求該碗的直徑?

方法(1) 運(yùn)用大學(xué)物理中的虛功原理知識(shí)解題。先建立一平面直角坐標(biāo)系OXY(如圖),已知桿與碗均光滑,體系受到理想約束,約束反力Nl和NZ均與虛位移垂直,因而它們的虛功均為零。該體系所受主動(dòng)力mg為保守力,故處于靜力平衡的充分必要條件為體系的勢(shì)能v,取極值6v=0,若把零勢(shì)面選在通過(guò)Ox軸的水平面上,因桿的質(zhì)心坐標(biāo)為(x,y,),則體系勢(shì)能為:

這是一道既能夠用大學(xué)物理知識(shí)解答又能用中學(xué)物理知識(shí)解答的力學(xué)題目。通常情況下,學(xué)生在看到這道題目時(shí),很自然想到的解決方案便是方法(2),因?yàn)榻^大部分學(xué)生都受過(guò)這方面的訓(xùn)練,學(xué)生對(duì)于受力分析及平衡問(wèn)題的處理辦法受影響一成不變,一遇到這樣的習(xí)題就這樣想(思維定勢(shì))。而方法(l)運(yùn)用的是大學(xué)物理知識(shí),學(xué)生由于受到原有舊知識(shí)的影響(負(fù)遷移),往往難以接受方法(l)的解思想。在進(jìn)行講解的時(shí)候,分別用上述兩種方法作答,然后具體對(duì)比和分析二者的相同點(diǎn)和不同點(diǎn),以及各自的優(yōu)劣。用這樣看似復(fù)雜的過(guò)程和方法解決比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題,讓學(xué)生充分領(lǐng)略殊途同歸的奇異效果從而幫助學(xué)生做好中學(xué)物理和大學(xué)物理的順利過(guò)渡,讓他們更好地掌握和鞏固大學(xué)物理的新知識(shí)新方法新思維,使學(xué)生在以后學(xué)習(xí)中遇到更復(fù)雜的問(wèn)題時(shí),能夠習(xí)慣用大學(xué)物理的方法和思維來(lái)解決用中學(xué)物理根本無(wú)法解決的問(wèn)題,也讓學(xué)生切身體會(huì)到大學(xué)物理更高知識(shí)層次的優(yōu)越性,從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。

3.4 改變傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)方式,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在教學(xué)評(píng)價(jià)方面,沖破了傳統(tǒng)的一張?jiān)嚲碓u(píng)價(jià)學(xué)生的方式,采用多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),注重評(píng)價(jià)的過(guò)程。在具體的實(shí)施過(guò)程中,課堂上采用多種形式對(duì)大學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),例如,通過(guò)課堂提問(wèn),根據(jù)大學(xué)生回答問(wèn)題的情況進(jìn)行記錄并打分。課后,對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況認(rèn)真進(jìn)行批改、記錄和評(píng)價(jià)。最后的課程評(píng)價(jià)(總評(píng)成績(jī))不僅包括屢次考試的成績(jī),還包含平時(shí)成績(jī),比如課堂回答問(wèn)題,課后作業(yè)等。這樣,通過(guò)多方面客觀的評(píng)價(jià),讓大學(xué)生感受到課程評(píng)價(jià)的公平、公正。

近年來(lái),由于升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)、教育體制脫節(jié)等因素使各教育階段的教學(xué)銜接問(wèn)題日益凸現(xiàn)。本文主要研究了高中與地方院校物理學(xué)習(xí)的銜接問(wèn)題。運(yùn)用調(diào)查問(wèn)卷法、質(zhì)的研究法、分析和綜合、歸納與演繹相結(jié)合等研究方法,從學(xué)習(xí)方法、教學(xué)內(nèi)容、教師教法等方面分析和尋求產(chǎn)生物理學(xué)習(xí)銜接問(wèn)題的原因,發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、教師的教法以及教學(xué)內(nèi)容等都是影響學(xué)習(xí)銜接的重要因素。在此基礎(chǔ)上,提出了中學(xué)與地方院校物理學(xué)習(xí)有效銜接的對(duì)策和建議,對(duì)地方院校低年級(jí)物理學(xué)的教學(xué)改革和發(fā)展提供一定的參考和指導(dǎo)。

[1]張繼恒供稿.1989年中、日、美物理教育討論會(huì)[J].國(guó)際物理教學(xué)通訊,1989,(4).

[2]伍春燕,朱燕娟,張春華.從中學(xué)物理到大學(xué)物理的過(guò)渡與升華-淺談大學(xué)物理的學(xué)習(xí)方法[J].中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢,2002,(1).

[3]張建林.大學(xué)物理對(duì)中學(xué)物理上位學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略[J].紡織高?；A(chǔ)科學(xué)學(xué)報(bào),2002,(1).

[4]劉智運(yùn).大學(xué)生學(xué)情調(diào)查與分析研究[J].交通高教研究, 2001,(3).

[5]天真,陳振平.大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀及改革的思考[J].中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢,2001,(1).

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[責(zé)任編輯自正發(fā)]

An Analysis of Resolving Local College Physics Teaching D ifficulties——based on the Common Points of College and Sen iorM iddle School Physics Education

L I N ing
(Dehong Professional Education,Teachers College,Luxi678400,China)

Disconnection between university physics and the senior high school physics in teaching contents,teachingmethods and learningmode etc,directly affects the d college physics teaching and the quality of talent training.To ensure the smooth cohesion of physics study can effectively solve the problems of local colleges and universities in the physics teaching,students’learning difficulties.By studying and analyzing the senior high school physics and university physics in learning interest,teaching content,teachingmethod,and learningmethods etc.,this paper puts forward some useful suggestions and strategies to solve the problems of disconnection between university physics and the senior high school physics university physics,in order to find an efficientway to change the difficult situation of physics teaching..

physical education;cohesion;teachingmethods;learning style;strategy

book=8,ebook=110

G642

A

1008-9128(2010)04-0103-05

2010-06-17

李寧(1968-),男,天津人,講師。研究方向:民族學(xué)生物理教學(xué)。