張滕麗

（河南廣播電視大學 中專教學部，河南 鄭州 450008）

淺談中職英語教師的人格魅力在其教學改革中的作用

張滕麗

（河南廣播電視大學 中專教學部，河南 鄭州 450008）

中職學校的英語教師如何更有效地上好每一節(jié)英語課，如何才能培養(yǎng)出符合社會和用人單位創(chuàng)新要求的職業(yè)技術(shù)型人才，是當下研究的熱點問題。本文從中職英語教師的人格魅力及其表現(xiàn)形式，以及這種人格魅力在英語教學改革中的作用等方面展開研究。

人格魅力；中職英語；教學改革；作用

一、中職學校英語教學現(xiàn)狀

1.中職生源現(xiàn)狀

近年來報考中等職業(yè)學校的學生中，以中考成績較差的初中畢業(yè)生和部分高考成績較差的高中畢業(yè)生為主，學生具有英語底子薄、基礎(chǔ)差、學習動機缺失的特點。這樣的多元化結(jié)構(gòu)導致學生基礎(chǔ)不一，英語水平參差不齊。很多新生英語基礎(chǔ)薄弱，學生對英語表現(xiàn)出厭學情緒，對老師的依賴性強，缺乏自主學習能力。面對復雜的學情，教師往往很難提高要求，教學改革難以實施。

2.中職學生英語學習現(xiàn)狀

學生厭學英語的特點，使學生在面對傳統(tǒng)的教學模式即一般以“教師為中心”的“填鴨式”教育時，就更加不喜歡學習英語。結(jié)果導致課堂氣氛沉悶，教學質(zhì)量差，尤其是學生的語言綜合能力無法提高，“啞巴英語”成了一個普遍存在的問題。因此，如何使語言教學活躍起來，調(diào)動學生的積極性，提高課堂教學質(zhì)量，是中職英語教學中亟待解決的問題。

3.中職英語教師面臨的問題

學生英語基礎(chǔ)差、課程設(shè)置單一、缺乏雙師型師資隊伍、教學方法落后等，導致一些中職學校在實施教學計劃中不斷壓縮甚至取消公共英語課，理由是專業(yè)課都學不會，還何談學英語？還有的學校雖一周開了兩節(jié)英語課，但學生不按時交作業(yè)甚至頻頻逃課現(xiàn)象普遍，給中職英語教師的教學工作帶來極大的挑戰(zhàn)。在新形勢下，面對基礎(chǔ)這樣差的學生，如何讓他們愿意學并學得懂英語？作為中職英語教師，怎樣做才能最大程度地發(fā)揮教師的人格魅力，去不斷更新教育觀念，深化教學改革，對不同層次的學生實施不同的教學策略，探索出切實可行的教學方法，讓各層次的學生都學有所得、學有所成，這是擺在每一所職業(yè)學校面前需要研究的新課題。

二、中職英語教師人格魅力的主要表現(xiàn)

人格是指人的性格、氣質(zhì)、能力等特征的總和，也指個人的道德品質(zhì)和能作為權(quán)利、義務主體的資格。因此人格魅力就是指一個人在性格、氣質(zhì)、能力、道德品質(zhì)等方面具有的很能吸引人的力量。中職英語教師的人格魅力主要表現(xiàn)為：

1.巧妙利用異國風情的獨特氣質(zhì)，用淵博的學識去吸引學生

英語是一門外來語，使接受東方傳統(tǒng)文化教育和西方文化熏陶的英語教師，無形中形成一種高雅的、有別與其他學科教師的獨特氣質(zhì)：異國風味。這恰是中職學生所欣賞的。在中職英語教學過程中，結(jié)合英語國家的文化風俗習慣，把跨文化教育列入英語教學的一個重要環(huán)節(jié)，既可以豐富課堂學習內(nèi)容，提高學習趣味性，使學生樂學、愛學，又可以開闊學生的視野，讓學生在學習語言的同時，了解所學語言國家的文化習俗、風土人情和生活方式。如：英語課堂中學生們喜歡的是教師能主導他們體驗愉快學習的過程，而不是教師把講臺當做自己一個人的舞臺，唱獨角戲般的滿堂純理論灌輸。中職學生雖英語底子薄弱，但對英語老師的要求很高，小到一個字母的錯誤發(fā)音，大到不能為他們解疑，都可能對教師的威信大打折扣，從而影響其育人效果。這種嚴格要求環(huán)境下成長起來的中職英語教師不僅要知識淵博，更重要的是教書育人的能力要強：從天文到地理、從行為到藝術(shù)、從遠古到現(xiàn)在，他們都可以結(jié)合中、西兩種文化之精華引導學生去主動學習。

2.堅決維護和諧、融洽的師生關(guān)系，對學生善良、慈愛、信任和寬容

現(xiàn)在的中職學生英語基礎(chǔ)都比較差，不少的學生存在著畏難情緒和自卑心理，表現(xiàn)在學習目的不明確，學習動力不足，特別是課程有一定難度時，就很容易產(chǎn)生厭學情緒。在這種情況下，老師要多和學生溝通，了解他們學習、生活上的困難，多多關(guān)心他們，愛護他們，幫助他們。尤其是對成績差的學生，要多鼓勵，絕不能挖苦、歧視。中職學生思考問題的方式仍很不成熟。他們以我為中心的意識很強，學習態(tài)度也很容易受情緒的影響和制約。主要表現(xiàn)在對任課教師有強烈的依賴需求，尤其是對待他們心中最“完美”的英語老師，期待值也就更高，再加上學生英語基礎(chǔ)差、學習信心不足等，教師的絲毫馬虎和閃失都有可能使好不容易建立起來的良好師生關(guān)系受到傷害。如：師生之間的相互信任、寬容、友好等美好感覺都會因教師對學生一時的評價不當而頃刻間蕩然無存。因此，面對學生那一張張變幻莫測的臉，具有人格魅力的英語教師就會在教學中表現(xiàn)出特有的細心、愛心、耐心、誠心和信心，去維護他們在學生心目中的地位。如，以自己的真誠去換取學生的真誠，以自己的純潔去塑造學生的純潔，以自己人性的美好去描繪學生人性的美好，以自己高尚的品德去培養(yǎng)學生高尚的品德等。

3.始終樹立良好的榜樣形象，對學生有責任心、對事業(yè)孜孜追求

教師的職責是教書育人，而責任心是保證職責履行的先決條件。英語學習中，學生要求老師始終用“勝不驕、敗不餒”的形象去感召他們追求卓越。在學生的心目中，會講一口流利英語的老師是當之無愧的強者。學生會以擁有這樣的優(yōu)秀教師而感到驕傲和自豪。因此，為了維護學生心目中教師的模范形象，這樣的老師永遠不會陶醉于成功之中而不思進取，更不會沉溺于暫時失敗的痛苦中不能自拔。他們是會積極反思，并從中獲得寶貴的經(jīng)驗教訓，確立新的奮斗方向和目標的榜樣教師，是能用勤奮和智慧澆灌出豐碩成果的實力派明星教師。

三、中職英語教師的人格魅力在教學改革中的作用

當前，中職學生的思想特點，可用五句話來概括：即自我意識增強但自信自律不足，思想意識活躍但學習動機缺失，普遍叛逆但叛逆中彰顯個性，價值觀念多元但理想道德淡化，底子薄、基礎(chǔ)差但比較務實、愿意探索和實踐。因此，有人格魅力的英語教師在教學改革中起著以下至關(guān)重要的作用：

1.推動作用：具有淵博學識的教師，教書育人能力強

愛因斯坦曾說“興趣是學生最好的老師”。學習興趣是學習動機的重要心理成分。有淵博學識支撐的教師，生活中散發(fā)出的人格魅力，表現(xiàn)在自信、熱情、開朗、溫和、堅毅、耐性、寬容、大方、幽默感等。具備這樣魅力的教師不但在教育教學上游刃有余，而且善于處理、協(xié)商和學生以及同事之間的關(guān)系，創(chuàng)造融洽和諧的工作氛圍，以利于獲得教育事業(yè)的成功。從這樣的教師身上，學生性格能受到各方面的良好影響，受益終身，更加有利于師生和諧關(guān)系的建立。特別是英語教師身上所特有的受東、西方文化熏陶而產(chǎn)生的高雅氣質(zhì)，更易于吸引和親近學生。而近距離地接觸，為盡快轉(zhuǎn)變學生不端正的學習態(tài)度創(chuàng)造了有利的條件。學生學習態(tài)度的變化對英語教學改革的實施的確起了很好的推動作用，詳見下圖：

2.促進作用：對學生信任、寬容和充滿慈愛的老師，教師威信高，課堂駕馭能力強，教學效果明顯，促進了和諧的師生關(guān)系的形成具有這樣人格魅力的老師會在平等的基礎(chǔ)上善待每一個學生，不因?qū)W習成績的好壞與家庭背景的不同高看或歧視某些學生。在他們心里，教好每一個學生是老師的天職。他們胸懷博大，能接納學生的建議、容忍學生的任性。他們不僅是學生的良師，也是慈愛的長者，更是學生的知心朋友。他們關(guān)注學生的學業(yè)成績、思想品德、行為習慣，更把學生的喜怒哀樂、寒暑冷暖放在心間。在課堂上他們能創(chuàng)新使用新的教學法，做學生學習上的指導者和引路人，重視學生學習能力的培養(yǎng)和知識運用能力的強化，作業(yè)批改中細微到糾正標點符號的同時，還不忘給學生寫一串充滿關(guān)心的溫馨話語。這種魅力的英語教師，即便課下在學生心目中仍有很高的威望和影響力，至于課堂的人氣魅力指數(shù)也就更高。愛屋及烏，學生因被教師人格魅力的吸引，而逐步喜歡上了以往那讓他畏懼、難熬的英語課堂。這利于端正學生的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生的學習能力。

3.強化作用：具有上述人格魅力的英語教師，能保持對事業(yè)的忠誠及對教學法改進的積極探索，這利于原教學效果的鞏固和新教改思想的萌芽成長，這種教師不僅僅把教書看成謀生的手段，而會把它作為崇高的職責毫無私心雜念地投身其中，并能從中享受到人生的樂趣。學生的作業(yè)會按時、認真、創(chuàng)新的批改，甚至用雙語（英、漢語言）寫評語。課堂上能關(guān)心到每一名學生的進步，課下能跟蹤輔導任何一個需要幫助的學生。他們勤奮和愛鉆研新東西，使新課改的教學模式和教學法能夠不斷被創(chuàng)新使用，如：教學環(huán)境的設(shè)置中，他們精心到結(jié)合學生專業(yè)、性格特點及教學內(nèi)容，而調(diào)整其著裝顏色和風格或者模擬具有異國風情的課堂氛圍。這使學生無形中被吸引到教學中，不但鞏固了教學效果，而且有利于教師在教學實踐中探索新的教學法。

四、總結(jié)

綜上所述，可以發(fā)現(xiàn)，英語教師的人格魅力利于非智力因素培養(yǎng)，這是引導中職學生自主學習英語能力的源泉，也是他們學習英語的不竭動力。將直接影響著其教學的能力，其影響主要通過教師組織課堂教學時產(chǎn)生的親和力、凝聚力、感召力，以及使學生心甘情愿地為實現(xiàn)既定學習目標努力奮斗而產(chǎn)生的成效體現(xiàn)出來。因此，為加快落實中職英語教學改革的成效，作為新時期的教學工作者，不但要充分利用教師的人格魅力，用富于藝術(shù)性的教育方法對學生作正確的引導，充分發(fā)揮其在中職英語教學改革中的積極作用，而且要更加重視和推廣中職英語教師的人格魅力的建立和保鮮，因為它是中職英語教學效果的未來和希望。重視了人格魅力在教學中的使用，也就是重視了中職英語教學改革的教學效果。

［1］邱桂華.中職英語教學中跨文化交際意識的培養(yǎng)［J］.遼寧教育行政學院學報，2009，（10）：79～80.

［2］朱慧.淺析中職院校英語教學改革的探索與研究［J］.硅谷，2009，（24）：133.

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1671-2862（2010）04-0108-02

張滕麗，女，碩士，河南廣播電視大學中專教學部教務科長，研究方向：教育管理。