郭遂紅

（廣東海洋大學 外國語學院，廣東 湛江 524025）

基于網(wǎng)絡環(huán)境的大學英語多元互動教學模式的研究

郭遂紅

（廣東海洋大學 外國語學院，廣東 湛江 524025）

隨著網(wǎng)絡多媒體技術的快速發(fā)展，大學英語多元互動教學模式的優(yōu)越性日益凸顯出來。文章以廣東海洋大學實施的基于網(wǎng)絡環(huán)境下的大學英語多元互動教學模式為例，對教學效果及學生對新模式的態(tài)度做了針對性研究。結果表明，通過積極開展多元互動教學，創(chuàng)設多元化情境，進行多元化評價，不僅豐富了教學內(nèi)容，而且大大提高了學生的自主學習能力和英語綜合能力。

大學英語教學；多元互動；教學模式；建構主義；網(wǎng)絡環(huán)境

多元互動式教學是大學英語教學發(fā)展的方向。在以前進行大學英語“五能”培養(yǎng)模式與技巧研究的基礎上，2004年7月，廣東海洋大學開始實施基于網(wǎng)絡環(huán)境下多元互動教學模式的大學英語課程建設與實踐，提出了以構建多元互動教學模式平臺為中心，改革并完善“以教師為主導、以學生為中心、以教材為基礎、以現(xiàn)代信息技術為支撐、以提高學生英語綜合應用能力為目標”的新型的多元互動教學模式，構建“以課堂教學為主，多媒體課件、網(wǎng)絡課堂、個性化自主式學習為輔，第二課堂進行綜合素質(zhì)實踐”的多元立體化學習環(huán)境，完善“以教師和學生為對象的多元化大學英語教學質(zhì)量評估體系”，實現(xiàn)了教學方法、教學手段、第一課堂+第二課堂+網(wǎng)絡教學的多元化，促進教學質(zhì)量與學生的英語綜合應用能力的全面提高。

一、基于網(wǎng)絡環(huán)境下的大學英語多元互動教學模式

該教學模式是一種以網(wǎng)絡多媒體為基礎的大學英語教學的多元互動模式，它為教師和學生的互動交流提供一個平臺，使師生雙方可以充分利用多種教學資源，在教師的引導下，通過開展豐富多彩的課堂內(nèi)外活動，鼓勵學生個性化地參與，在實踐中提高學生的學習熱情，活躍課堂氣氛，同時在合作完成項目的過程中，也拓展了學生的思維能力和學習能力。

1.構建多元化的大學英語課程體系及教材體系

根據(jù)本校實際，以《大學英語課程教學要求》為基礎，積極開展課程設置研討活動，建立科學規(guī)范的課程體系。重新設置與完善大學英語課程體系，構建“綜合基礎英語”+“后續(xù)英語”（提高類英語+專門用途英語+第二課堂）的全新大學英語課程體系，滿足非英語專業(yè)本科生英語個性化學習需求。通過建立多種課程、多種模式和多種學習渠道，構成立體化的語言學習環(huán)境，實現(xiàn)大學英語教學中“基礎加專業(yè)、實踐加知識、自學加講解、素質(zhì)加綜合”的有機結合，最大限度地滿足了學生學習英語的需求。

在課程體系設計時特別重視對聽說能力的要求，從2005年9月開始，已在2005級、2006級、2007級學生中增設口語課。我們選用上海外語教育出版社與英國劍橋大學出版社合作出版的《大學英語基礎口語教程》（Let’sTalk）。在課堂上通過結對子活動、小組活動、班級集體活動等方式，設計以話題為主線、交際為目的的實用型大學英語口語課，提高學生口頭交際能力。

2.互動式的課堂教學

該模式強調(diào)課堂教學方法的多元化，為了拓展和培養(yǎng)學生的學習能力和研究能力，提高教學質(zhì)量，教師根據(jù)不同的教學對象、教學內(nèi)容及教學目的，采用自主式、啟發(fā)式、討論式、研究式、合作式、任務式等教學方法充分調(diào)動學生學習的積極性，最大限度地讓學生參與學習的全過程，使以學生為中心的教學觀念在課堂上得到了生動體現(xiàn)，效果明顯。

在講授課文之前，教師可以利用網(wǎng)絡教學環(huán)境的優(yōu)勢，有針對性地布置預習任務，如在BBS上發(fā)布與學習內(nèi)容相關的導入性討論問題，讓學生提前查找資料或與其他同學進行交流，提高學生的自主學習能力及創(chuàng)新能力，加強學生之間的相互協(xié)作。在課堂上，教師需要注意使用恰當?shù)恼n堂用語，根據(jù)課文內(nèi)容精心設計提問，啟發(fā)學生思維，引發(fā)學生思考，通過師生問答，提高學生的表達能力。要實施合作學習，開展如 pairwork，freetalk，groupdiscussion，roleplay，debate 等 課 堂活動，通過教師與學生、教師與資料，學生與資料之間的多元互動，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生運用語言的能力和自主解決問題的能力，使學生真正成為課堂的主體。

3.改革考試方式，建立生態(tài)多元化大學英語教學質(zhì)量評估體系

傳統(tǒng)英語教學評價大多是通過標準化考試，一考定終身。這種考試帶有很大的片面性和局限性，Cardner主張“在個體參與學習的情境中輕松地進行評估”。借鑒多元智能理論，在大學英語教學中，應構建多元化評價體系。采用多元智力理論及生態(tài)理念下的多元化評價模式，教師評價學生、學生評價老師、教師互評、學生互評、教師自評、學生自評、學校、家庭等外部因素的介入評價，這些都體現(xiàn)了評價的全面性。

該評價注重過程性評價，強調(diào)促使結果形成的過程，采用形成性評估與終結性評估相結合的方式，增加口語考試，建立多元化的評價體系，從原來單一測評教學結果逐步轉(zhuǎn)向教學全過程整體監(jiān)控和評價上來，通過課堂活動和課外活動的記錄、網(wǎng)上自學記錄、學習檔案、訪談等形式對學生學習過程進行觀察、評估和監(jiān)督，促進學生有效地學習，充分發(fā)揮其引導大學英語教學改革的作用。

4.創(chuàng)造多元教學途徑，連通第一課堂與第二課堂

在“優(yōu)化第一課堂，強化第二課堂”的思想指導下，為了給學生提高英語綜合能力創(chuàng)造實踐機會，在新的教改模式下，我們把第二課堂活動納入形成性評估的組成部分，我們專門成立了第二課堂指導小組，有專門的外語教師負責組織籌劃具體的英語課外活動，如專家講座、英語文化周、英語角、英語廣場、英語之路、英語匯報演出以及各種層次的英語聽力、閱讀、寫作、演講等競賽活動。

在第二課堂指導小組的指導下，我校學生的三個英語愛好者社團，即CEA （瘋狂英語聯(lián)盟）、EnglishFamily、English-Club異?；钴S，把英語教學從單一的班級教學轉(zhuǎn)移到以校園為主的英語學習大課堂，形成一個學習氛圍更濃厚、范圍更廣泛，參加人數(shù)更多的英語學習環(huán)境，多形式、多渠道、多手段鍛煉和展示學生的英語語言應用能力。

二、新模式實施的整體教學效果評估

第一，基于多元互動教學模式的大學英語課程經(jīng)過4年地探索和實踐，已在2005級、2006級、2007級學生中使用，學生受益面廣，改革已初見成效。新的教學模式產(chǎn)生了良好的效果，學生的學習積極性和主動性被調(diào)動了起來，提高了教學效果和質(zhì)量，學生英語綜合應用能力不斷提高。我校大學英語四級通過率（見表達1）和全國大學生英語競賽的獲獎人數(shù)和等級也逐年增加與提高（見表2），近4年我校共有近381名學生獲獎，其中特等獎4名，一等獎41名。

表1試點班四級考試通過率與同一學院非試點班平均通過率比較

表2近年我校學生參加全國大學生英語競賽獲獎情況

第二，我校大學英語精品課程網(wǎng)站（http：//www1.gdou.edu.cn/wyx）已經(jīng)建成并開放；所創(chuàng)建和開發(fā)的第二課堂內(nèi)容豐富，良好的外語學習環(huán)境和氛圍正在發(fā)揮積極作用。教材建設得到加強。自編了《大學英語導學》等輔助材料，完成《學生課內(nèi)外英語多元互動實踐活動集錦》光盤12張。

第三，以教學研究帶動和促進教學改革，教學科研雙豐收。大學英語教學模式改革推動了教學科研，廣大教師積極參與教學研究，以課題研究推動教改，據(jù)統(tǒng)計，2004年以來，全校英語教師先后承擔課題23項，其中國家級1項、省1級項、市級2項。公開發(fā)表論文40余篇。近年來，有3名大學英語教師獲校教學質(zhì)量優(yōu)秀獎，4次被評為校先進集體。2005年獲得兩項校級教學成果一等獎；2006年《大學英語》被評為校級精品課程，2009年獲得一項教學成果一等獎，一項二等獎。有許多研究成果已應用到教學實踐中，以研促教，教研相益，取得了明顯效果。

第四，各方評價。一是校外專家評價。2007年11月我校接受教育部本科教學評估，幾位專家重點檢查了我校大學英語課程，對我校實施的基于網(wǎng)絡環(huán)境下的大學英語多元互動教學模式進行了細致的了解和檢查，還隨機抽查了不同年齡層次的大學英語老師授課，對學生英語綜合運用能力進行現(xiàn)場考核。專家們對授課質(zhì)量、教學課件的制作和學生的英語水平給予高度贊揚。二是學生對新模式的評價。為了了解學生對新模式的態(tài)度，我們對實驗班147名學生作了問卷調(diào)查，收回有效問卷146份。問卷內(nèi)容涉及學生對新模式的態(tài)度以及在該環(huán)境下自主學習能力是否有所提高。通過問卷調(diào)查，90.8%的同學選擇B級以上，他們認為多元互動的教學模式有效地提高了學習英語的興趣；90.4%學生認為新模式能改善課堂教學環(huán)境；87.7%表示該模式能增加學習量；89%的學生認為在新的教學模式下，英語自主學習的能力大大地提高了。

學生普遍認為《大學英語》課程教學方法的多元互動性不僅按照教學大綱的要求，使學生打牢了語言知識基礎，全面訓練了學生包括聽、說、讀、寫在內(nèi)的各項語言技能，更重要的是激發(fā)了他們的學習潛能，培養(yǎng)了他們的自學能力和表達能力。學生在感受這些新方法帶來的挑戰(zhàn)的同時也體驗到了成就感和進步感，學習興趣增強。大學英語課程新穎的教學模式也得到了學生的普遍認可，他們認為該課程教學目標明確，培養(yǎng)了他們的思考問題和分析問題的能力。此外，現(xiàn)代化的網(wǎng)絡媒體教學手段將各種教學資源有機整合，形成了圖文并茂、內(nèi)容豐富的動態(tài)教材，提高了學生的學習效率。

［1］陳營，張嚴秋.大學英語“多元互動”式教學模式的探索［J］.重慶科技學院學報（社會科學版），2010，（8）.

［2］何荔.數(shù)字技術環(huán)境下“多元互動”式大學英語教學模式［J］.山東外語教學，2009，（4）.

［3］阮桂海.SPSS 實用教程［M］.北京：電子工業(yè)出版社，2000.

G424

A

1671-2862（2010）04-0102-02

2010-08-21

廣東海洋大學校級教學改革資助項目。

郭遂紅，女，重慶人，碩士，廣東海洋大學外國語學院副院長，副教授，研究方向：應用語言學和跨文化交際。