■華中師范大學教育學院 張莎莎

淺析瑞吉歐學前教育體系特色
——工作坊

■華中師范大學教育學院 張莎莎

意大利瑞吉歐的學前教育體系吸引著全世界學前教育工作者的眼球，其學前教育體系是一個包括幼兒、教師、家長、社區(qū)等各種角色在內的統(tǒng)一體。工作坊是其體系中重要的一個方面，體現了瑞吉歐學前教育特色，本文通過分析瑞吉歐工作坊的特色，為我國幼兒園在環(huán)境的布置、師幼關系的建立以及課程活動等方面提供了一定理論依據。

瑞吉歐 工作坊

記錄 駐校藝術教師

孕育了文藝復興的意大利，為人類精神文明的發(fā)展做出了偉大的貢獻，在學前教育領域更是如此，一個蒙臺梭利影響世界長達一個世紀之久，現在的魅力也絲毫沒有減弱的趨勢。第二次世界大戰(zhàn)以后，這里又出現了瑞吉歐，又給世界學前教育增添了新的巨大的財富，瑞吉歐有許多特色都吸引著全世界學前教育工作者，成為他們向往的地方。

一、瑞吉歐學前教育概況

艾米利亞（Emilia）——羅馬涅區(qū)位于意大利北部，南臨亞平寧山脈，北接阿爾卑斯山，全區(qū)有四百萬居民，是意大利最大、最富裕的地區(qū)。這個地區(qū)不僅風景優(yōu)美，而且在意大利因適應居住而聞名，其城市的低失業(yè)率、低犯罪率、高收入、誠信有效的地方政府及高品質的社會服務，使得它的市民在意大利20個地區(qū)中享有最高程度的市民責任感、團結、互助合作的美譽。瑞吉歐·艾米利亞（ReggioEmilia）是艾米利亞的一個城市，在意大利的教育中艾米利亞地區(qū)更為突出。

20世紀80年代初，瑞吉歐在瑞典的“斯德哥爾摩”舉辦了主題是“如果眼睛能越過圍墻”的展覽，介紹其一年的教學成果。此后，瑞吉歐在世界各地又作了多次展覽，把新的幼兒理念和教學模式以及教學方法帶向了世界各地。1991年12月美國最具影響的雜志之一——《新聞周刊》把瑞吉歐的公立學前教育體系排名為世界十大最好的學校之一。[1]世界人特別是學前教育工作者與研究者關注瑞吉歐，而瑞吉歐的學前教育也響徹了整個世界。

二、瑞吉歐學前教育體系特色——工作坊

（一）工作坊的簡介

瑞吉歐學前學校有一個專門的教室，里面放著各種各樣供幼兒進行制作、探索、玩耍等活動的材料，有專門的時間讓幼兒在這個教室進行活動，這個教室就是工作坊（atelier），也稱之為工作室。

工作坊有專門的教師（atelierista）稱駐校藝術教師，駐校藝術教師是經過培訓的藝術教師或專門的教師，負責幼兒在工作坊的活動為幼兒提供幫助和指導。除了專門的工作坊外，在每個年齡層幼兒教室的隔壁也有一個小型的工作坊，可供少數的幼兒進行小型的活動。馬拉古奇曾用這樣一句話來描述工作坊：“在我們的教育取向里，工作坊是幼兒園一個額外的空間，在那里幼兒通過雙手和心靈去探索；通過實際操作以及視覺藝術去修正觀點；去進行與教室活動相結合的方案；去試驗、探索和結合新的或已知的工具、技術和材料?！?/p>

（二）工作坊的活動及作用

1．工作坊的活動。

幼兒在工作坊進行的活動是以小組的形式進行的，一般是2～5人小組，幼兒在工作坊里進行自己感興趣的活動，利用提供不同的材料、設備、工具自由地進行工作。駐校藝術教師和其他教師一起負責幼兒的活動，一般情況下住校藝術教師在旁邊記錄或觀察幼兒的活動，只有當幼兒不能繼續(xù)進行此項活動或者遇到自己實在無法解決問題的時候，教師才加入，使得活動順利地進行下去。教師不是刻意地教幼兒任何東西，而是主張幼兒在事物材料以及與同伴的互動中逐漸積累經驗和自我社會化，成為一個獨立的主體。

2．工作坊的作用。

瑞吉歐人認為工作坊的作用在于以下幾個方面：

（1）為幼兒提供了一個實際操作各種不同的技能（如彩繪、畫畫、捏制黏土、測量等）的地方。一方面幼兒在這里，運用所提供的各種工具自由地進行活動，一定程度上促進了幼兒不同技能、技巧的發(fā)展。另一方面，幼兒用自己的雙手和心智探索空間，想出各種具有創(chuàng)造性的觀點。從繪畫小鳥到為小鳥做噴泉，從噴泉噴水原理的探索到水車的制作等。這些都是在工作坊里自然地發(fā)生進行的。正如馬拉古奇的話來說：“工作坊是激發(fā)幼兒的地方”。

（2）幫助家長更好地了解幼兒。瑞吉歐學前學校倡導的一個理念就是讓家長知道學校的每一項事情，建立家長與學校的溝通。那么工作坊就為達成這一理念創(chuàng)造了機會。家長通過了解幼兒在工作坊的工作的情景及對工作坊記錄的展示，更多地了解幼兒怎樣思考、怎樣動手、怎樣學習，從而更加理解幼兒是如何表達自己的，理解幼兒豐富的內心世界。另一方面，家長在參觀了解幼兒的同時更加關注學校、協助學校提供一些材料及環(huán)境的建設使家長與學校之間的溝通變得更多。

（3）協助教師們互相切磋，教學相長。工作坊在促進家長了解幼兒的同時也協助教師不斷了解幼兒。教師特別是駐校藝術教師，通過觀察、記錄、參與、引導幼兒的活動，更深入了解幼兒的心靈，這個過程對藝術教師來說就是一次更深入的研究探討幼兒成長的過程。瑞吉歐的駐校藝術教師Veavecchi說：“我和老師們一起共同努力引導幼兒進行方案，不斷地發(fā)現我們面對面，好像看鏡子一樣，互相切磋、教學相長?！?/p>

（4）為記錄提供了一個場所。記錄在瑞吉歐的學前學校起著重要的作用，而工作坊就為記錄提供了一個有力的場所。工作坊擁有豐富多樣的材料工具和設備，也有專業(yè)的教師協助并引導幼兒。在這個環(huán)境中幼兒無拘無束地活動，工作坊是幼兒最自然的表現，所以記錄在這里顯示出其獨特的一面。記錄為幼兒回憶自己做過的事情，為家長和教師更好地了解幼兒，為教師更好地評價幼兒以及為以后的活動的繼續(xù)進行提供了有力的依據。

三、工作坊對我國幼兒園的啟示

瑞吉歐的工作坊在環(huán)境布置、教師工作、幼兒的合作活動等方面都是值得我國幼兒園學習和借鑒的。雖然，我們不能也不可能照搬，但我們可以學習其中的精神為我國的幼兒園服務。從以下幾個方面來談工作坊對我國幼兒園的啟示：

（一）對幼兒園環(huán)境布置的啟示

我國的幼兒園的環(huán)境大多都是以環(huán)境的裝飾功能為主，而且大部分裝飾品以教師制作為主，即使幼兒的作品被展示出來基本還是以教師的布置為主?；顒邮矣泻芏喙ぷ鲄^(qū)（如建構區(qū)、讀書區(qū)、娃娃家之類），但都沒有得到充分合理利用，環(huán)境的目的性并沒有得到充分的體現。瑞吉歐工作坊的環(huán)境布置十分注意環(huán)境的教育性、目的性、實用性及幼兒的參與性，環(huán)境是教師、家長和幼兒共同創(chuàng)造的。由此，在環(huán)境方面我們應該向瑞吉歐的工作坊學習：

1．環(huán)境的布置應該從幼兒的實際出發(fā)，鼓勵幼兒的參與性。

在環(huán)境布置的時候，教師也應調動幼兒和家長的積極性參與進來，這樣不僅能加強家長與學校的溝通，也使幼兒在自己參與設計的環(huán)境中更加快樂。只有當幼兒參與到環(huán)境創(chuàng)設中來以后，才會感覺到屬于這個環(huán)境，并敢于在環(huán)境中做自己喜歡的事情。

2．提高環(huán)境的使用率。

許多幼兒園活動室都有活動區(qū)是一件很好的事情，但是這些活動區(qū)并沒有得到很好的利用，幼兒只在允許的非常有限的時間內參與到其中，還必須按照教師的要求去做。這些布置在外人看來就是一個裝飾，其使用效率大大降低了。提高這些環(huán)境的使用效率，要求給幼兒一定的自由空間，讓幼兒做自己喜歡做的事。

3．環(huán)境布置要靈活。

工作坊有材料供幼兒使用，靈活的環(huán)境不僅能鍛煉幼兒的實際操作能力并且有利于幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。我國幼兒園有大量的大型玩具，雖然大型玩具對幼兒大肌肉的運動有一定的促進作用，但在創(chuàng)新和靈活性上就大大缺乏了，幼兒園除了有大型玩具外還應該有像工作坊那樣的靈活的玩具。

（二）對幼兒教師的啟示

1．教師地位。

瑞吉歐的駐校藝術教師和其他的教師地位都是平等的，教師三年合作共同管理一個班級，遇到問題時候共同商討找出解決問題的辦法，在這樣的環(huán)境下教師能夠互相尊重、相互配合、齊心協力的工作，使幼兒園的環(huán)境的氛圍和諧又融洽。我國的幼兒園一個班上有主班、配班、保育員三個教師，他們在地位上有明顯的差異，差異雖然能夠促進教師不斷學習在一定程度上也導致了不和諧，班級教師地位相對平等在促進幼兒成長上有非常重要的作用。

2．參與幼兒的活動。

瑞吉歐幼兒在工作坊工作的駐校藝術教師有時站在周圍觀察，有時在旁邊記錄，也有時參與到幼兒活動當中。用瑞吉歐人的話來說“教師有時在幼兒團體內工作，有時在幼兒周圍工作”，要做到“接住幼兒拋來的球，讓幼兒帶著想繼續(xù)玩下去的欲望拋回給幼兒”。我國的教師和家長不愿意放手讓幼兒自己去探索事情，他們以指導者的身份參與幼兒的活動之中，家長與教師的指導性參與破壞了幼兒參與活動的樂趣，使幼兒沒有再玩下去的欲望，家長與教師應該學會放手，讓幼兒自己去活動。

3．記錄。

駐校藝術教師運用各種方式記錄幼兒的活動情況：記錄使家長、教師以及參觀者了解幼兒具體活動和幼兒的潛能，幫助幼兒回憶起自己做過的事，幫助教師評價幼兒為后來的活動提供依據。這些記錄被保留下來放在幼兒的檔案袋里，作為幼兒成長的記錄，記錄不僅豐富了幼兒的記憶，增強了家長對幼兒及幼兒學校的理解，更為以后的活動繼續(xù)進行打下了基礎。我國的幼兒園里，教師很少記錄幼兒的活動，更別說用攝像機、照相機等詳細地記錄了，有的幼兒園更甚，記錄下幼兒一次的公開表演刻成光碟賣給家長。幼兒園有記錄的檔案袋，也沒有充分的利用，檔案袋的使用僅限于幼兒的一些基本信息的采集以及平時繪畫作品的收集而已，對其他的內容如幼兒的平時表現、社會行為等沒有過多涉及。我國的幼兒教師應該多向瑞吉歐的駐校藝術教師學習，記錄幼兒的各方面的情況保存下來，不僅對幼兒的成長、家長與學校的聯系以及教師自身的成長和發(fā)展都有利。

（三）對幼兒家長的啟示

瑞吉歐家長和學校聯系十分的緊密，關心學校發(fā)展及幼兒成長。家長參與幼兒園使瑞吉歐的幼教事業(yè)發(fā)展得更加順利，對我國幼兒家長有以下幾個方面的啟示：

1．家園合作。

家園合作、家長參與幼兒園的監(jiān)督管理，是幼兒園能夠更好發(fā)展的一個方面。我國的幼兒家長更多充當著幼兒園教育的配角，到孩子出現問題時候才主動與教師聯系尋求解決問題的辦法。家長應主動加強與教師、學校間的聯系，發(fā)揮主動性精神。

2．家長對幼兒的態(tài)度。

我國的幼兒家長對幼兒“放不開”、“等不了”、“忍不住”，鼓勵幼兒學習新東西時功利性強，幼兒遇到問題時，家長也等不急讓幼兒尋求解決的辦法，迫不及待地告訴幼兒怎么去做。家長學會放手讓幼兒自己去選擇、自己動手去做，給幼兒一定的空間和機會讓幼兒學會“長大”。

（四）對幼兒園課程的啟示

工作坊的活動是建立在幼兒的興趣與愛好基礎上，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性與興趣。我國這種活動進行的可能性很小，我國的幼兒園不可能花費一學期的時間讓幼兒只去進行一項活動，這與每個國家的傳統(tǒng)有關。但在課程上我們可以學習工作坊的精髓，課程建立在幼兒的需要和興趣上，根據幼兒的興趣有一定的靈活性和彈性。我國的幼兒園雖然也提倡課程建立在幼兒的興趣與經驗上，實際上教師還是決定著課程的發(fā)展，這方面還需各方面力量不斷努力使幼兒園課程盡量建立在幼兒的興趣之上。

總之，工作坊是瑞吉歐最具特色的地方之一，對我國的幼兒園有很多的啟示，當然不能也不可能完全照搬其特色。我們要把工作坊的靈魂思想與我國具體的情況結合起來，形成具有我國特色的學前教育體系。

[1]CarolynEdwards，Lella Gandini， GeorgeForman．The hunderdlanguagesofchildren：TheReggioEmiliaapproachto early children education．Norwood：Ablexpublishingcorporation，1993

[2]JoanneHendrick編輯；李季湄，施煜文，劉曉燕譯．學習瑞吉歐方法的第一步．北京：北京師范大學出版社，2002

[3]屠美如．向瑞吉歐學什么——《幼兒的一百種語言》解讀．北京：教育科學出版社，2002

[4]伊麗莎白．瓊斯，約翰．尼莫著；周欣，盧樂珍譯．生成課程．上海：華東師范大學出版社，2004

[5]范秋風．淺談意大利瑞吉歐幼兒教育體系對我國幼教的啟示．福建論壇，2008

[6]王素娟．創(chuàng)設適宜幼兒發(fā)展的幼兒園環(huán)境——瑞吉歐教育理念的啟示．時代教育，2007

[7]張冬梅．瑞吉歐教育體系中的和諧師幼關系．學前課程研究，2007，3

[8]裘指揮．來自瑞吉歐理念的思考．學前課程研究，2003，7～8