■江蘇省張家港市鹿苑幼兒園 吳莉菊

機智，讓教育如此美麗
——教育機智之我見

■江蘇省張家港市鹿苑幼兒園 吳莉菊

幼兒教師最向往的，是可以經(jīng)常流連于和孩子在一起快樂而美妙的時光，但并不是所有相處的時刻都是幸福輕盈的。我們也經(jīng)常會因為教育的不順利而提高音量瞪大眼睛，每每過后，我們也經(jīng)常會因為消極的情緒體驗而影響工作質(zhì)量甚至生活質(zhì)量。

我相信，面對孩子，我們無時無刻不充滿著愛。只是我們?nèi)狈逃姆椒ǎ狈逃臋C智。何謂教育機智？教育過程中，教師綜合運用教育手段的能力和靈活運用教育原則臨場應(yīng)變的技巧稱之為“教育機智”。通俗地說，教師的“教育機智”就是指教師面臨新的意外情況時，能夠迅速而正確的做出判斷，并因勢利導(dǎo)地采取恰當(dāng)有效的教育措施解決問題的能力。

教學(xué)機智不是天生的，它需要教師經(jīng)過艱苦磨煉和用心領(lǐng)悟才能形成。教師要在短暫的時間里做出反應(yīng)，這種能力并非與生俱來，更不能寄托于教師隨心所欲的“靈機一動”，教師需要積累各方面知識，俗語說：“厚積才能薄發(fā)”。這其中很重要的是教師要有強烈的事業(yè)心，要不斷地在實踐中學(xué)習(xí)、摸索、思考、積淀，不斷地充實自我、追尋個性、構(gòu)建風(fēng)格、提高自身的綜合素質(zhì)。

可以這么說，課堂教學(xué)是一首流動的詩，隨時都會有不確定的因素帶來新的生成的音符。這個時候，我們離不開教學(xué)機智，靈動的教學(xué)機智，會奏出精彩的樂章；生硬的教學(xué)機智，則可能會彈出“雜音”乃至“噪音”。

一、有一種教育機智叫“潤物無聲”

[案例一]A老師讓幼兒東東來演唱歌曲《小老鼠打電話》，當(dāng)唱到“喂喂，你好呀，請你快到我的家”一句時，東東“卡殼”了，于是教師啟發(fā)：“小老鼠是怎么打電話的？”東東仍是沉默，于是A老師來了個“機智”處理，“哪位小朋友愿意來幫幫他？”明明小朋友舉起了小手，于是A老師“順?biāo)浦邸?，請明明“取而代之”，東東只好草草“下場”。

[案例二]上海特級教師蔣靜在讓幼兒了解了交通工具后，請幼兒手持不同種類的交通工具在預(yù)先布置好的場地上自由玩耍，孩子們手持汽車在高架橋、馬路上盡情馳騁時，突然聽到“咔嚓”一聲，泡沫制作的高架橋由于幼兒的擠壓和不小心，裂成兩段，此時意猶未盡的孩子有的繼續(xù)陶醉，有的則一哄而上，聽課老師在臺下無不擔(dān)心此刻的蔣老師如何收場。只見蔣老師快速來到事故地點，用兩手做了個停止姿勢，說：“高架橋因為出現(xiàn)交通事故，現(xiàn)在進行交通管制，請其他車輛繞道而行！接下來請小朋友們一定要小心駕駛，避免再出現(xiàn)交通事故！”此言一出，快要經(jīng)過高架的幼兒無不繞道而行，一瞬間，教育秩序恢復(fù)自然……

可以這么說，我們在課堂上都曾碰到過類似的幼兒“卡殼”或“混亂”的情況，我們更多看到的或是運用的“教學(xué)機智”也往往是類似A老師的應(yīng)急處理。然而，依照蔣靜老師的“教育機智”呢？當(dāng)高架橋斷裂的一剎那，蔣老師當(dāng)機立斷，巧妙運用與課堂活動主題緊密聯(lián)系的“交通事故”及“交通管制”的生活經(jīng)驗，既平復(fù)了因課堂意外而造成的騷亂，又讓幼兒帶著更明確的規(guī)則要求進行操作。你看，一個手勢，一句話語，不僅讓幼兒更加清楚游戲的規(guī)則，而且讓幼兒接受了一次生動的交通安全教育，活動也順理成章地繼續(xù)開展，這其中所包含的“潤物無聲”的教育機智和“愛滿天下”的教育情懷。

二、有一種教育機智叫“柳暗花明”

[案例三]中班科學(xué)活動《動物的尾巴》這一課，C老師請幼兒自由提問“你想了解哪個小動物的尾巴和它的用處？”有幼兒問：“老師，海豚的尾巴是什么樣子的，它的尾巴有什么用？”有幼兒問：“老師，大老虎那么大，它的尾巴細(xì)細(xì)的，它的尾巴有什么用？”又有幼兒問：“老師，自然角的小烏龜它的尾巴一會伸出來一會縮進去，它的尾巴為什么會這樣呀？”……面對幼兒一長串的“小問號”，C老師顯然準(zhǔn)備不足，但她還是“機智”地處理了這一難題：“小朋友真會動腦筋，你們提的這些問題呀真是把老師難倒了，請你們回家和爸爸媽媽去找找資料，明天回學(xué)校來告訴老師聽，好嗎？”這個時候，我們看到，幼兒之前“閃爍著智慧眼神”的小眼頓時“暗淡”了下來。

[案例四]特級教師應(yīng)彩云老師執(zhí)教綜合活動《百家姓》，應(yīng)老師問幼兒：“小朋友，你的爸爸姓什么？媽媽姓什么？”在了解了幼兒的這些信息后，應(yīng)老師說：“每個小朋友家里都有好幾個姓，爸爸、媽媽、爺爺、奶奶……一般來說，小朋友的姓和爸爸是一樣的，爸爸的姓和爺爺又是一樣的?！边@時，一個小男孩舉手發(fā)言：“老師，我不是和爸爸一個姓的，爸爸和爺爺?shù)囊彩遣灰粯拥??！?/p>

一句話使課堂的氣氛像凝固了似的，教學(xué)陷入了“困境”。只見應(yīng)老師先是一笑，繼而表揚這位幼兒聽得仔細(xì)，然后說：“是嗎？那你來告訴我你的爸爸和爺爺姓什么？這里肯定藏著秘密，既然出現(xiàn)了爸爸和小朋友的姓還不一樣的情況，那么現(xiàn)在請你們來做個小調(diào)查，請你們帶好一張紙，請客人老師寫一下她的姓，記住一定要和剛才說過的姓不一樣，并請你問一問，客人老師和誰姓。寫好了就貼到黑板上?！边@樣一來，課堂氣氛頓時又活躍起來，幼兒又開始了新的探索。

這里，我們不得不為應(yīng)老師的“起死回生”的教學(xué)機智而喝彩！是的，在課堂上，我們隨時會遭遇被幼兒問倒或有幼兒“唱反調(diào)”的突發(fā)情況，這個時候，我們不少老師往往是來個“高掛免戰(zhàn)牌”，來個“回避肅靜”，這也就算“機智”應(yīng)變過去了。但應(yīng)老師則不然，她沒有輕易向幼兒“屈服”，而是來個“回馬槍”，這一招，使得課堂“峰回路轉(zhuǎn)”、“絕處逢生”，真是一個“無法預(yù)約的精彩”??！

俗話說：“把戲人人會做，各有巧妙不同?！蓖瑯?，課堂上的教學(xué)機智，我想每一位老師都曾經(jīng)歷和處理過。但我們應(yīng)該追求一種怎樣的教學(xué)機智呢？是“雕蟲小技”還是“大雪無痕”？是“故弄玄虛”還是“點石成金”？還是讓我們共同追求教學(xué)機智“爐火純青”之境界吧！機智，讓我們的教育更美麗！