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        我看語文試卷可以這樣講評

        2010-09-07 07:18:08楊合蓮
        教苑薈萃 2010年15期
        關(guān)鍵詞:試卷錯誤題目

        楊合蓮

        考試是教學的重要組成部分,是檢驗教學效果的有效手段。為達到考試的目的,作為教師,在考試后要及時搞好試卷分析,有的放矢地進行試卷講評??茖W的試卷講評是幫助學生查漏補缺、歸納復習、培養(yǎng)答題技巧和提高學生運用能力的重要環(huán)節(jié);也是引導、激發(fā)學生積極思考、培養(yǎng)其觀察和思維能力的重要手段;同時,也是教師了解學生,改進教法,進一步提高學習效率的重要依據(jù)。但是講評試卷時,老師們似乎大多采用這樣一種方式:老師在講臺上逐題報答案。不管難易程度逐題講評,學生在下面對答案,更正錯誤。這種方式看起來學生聽得認真,改得仔細,但因為有些學生在試卷講評中只看答案,不分析自己產(chǎn)生錯誤的原因,效果總是不太好。更有甚者,碰上講評選擇題時也只是記下正確的選項,至于其他的選項為什么不能選,他就聽不了那么多了,因“知其然而不知其所以然”,所以下次考試仍犯同樣的錯誤,同樣的問題沒過幾天又不知道了。而教師在講評試卷時面面俱到,逐題講評,既造成時間上的浪費,又會使課堂平淡乏味。

        如果我們在教學實踐中,認真學習新課標,注意在語文試卷講評課中改進方法,綜合運用各種教學手段,那么語文試卷講評課將發(fā)揮它應(yīng)有的重要作用。

        一、認真做好試卷講評課的準備

        做好課前準備是上好試卷講評課的前提條件。

        試卷講評要有明確的針對性。這就要求教師課前要做好以下兩方面的準備工作。首先必須做好試卷統(tǒng)計工作。主要包括知識點分布的統(tǒng)計,考查類型的統(tǒng)計,即按認識(了解)、理解、掌握、靈活運用四個層次統(tǒng)計相應(yīng)題目的數(shù)量和占分比例;考試結(jié)果的統(tǒng)計,包括最高分、最低分、平均分及每題的得分率;錯誤類型的統(tǒng)計,主要是統(tǒng)計學生出錯的類型及人數(shù)。統(tǒng)計是一項艱苦復雜而又必不可不少的工作,它為試卷的分析和講評提供了重要的依據(jù)。有些教師不太重視統(tǒng)計,只憑主觀估計來確定講評的重點和難點,事實證明是不合理的。

        其次,要做好試卷分析工作。一方面要分析試卷的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和答案,這樣在講評時,哪些內(nèi)容該多講,哪些內(nèi)容該少談,哪些該重點講,就能做到心中有數(shù),同時也避免了因試題設(shè)計或答案的不合理而導致講評的連續(xù)性受到破壞;另一方面要分析犯錯誤的原因,并從中了解分析學生知識和能力的缺陷及教師教學中存在的問題,以便教師及時采取措施,在講評時有的放矢地解決這些缺陷和問題。

        二、了解試卷講評課的三大誤區(qū)

        1.核對答案——這種只核對答案而不進行講評的形式,使相當一部分學生對一些選擇題、判斷題、應(yīng)用題、綜合題等根本無法知道為什么是這個答案、怎么得出這個答案,更談不上對試卷所涉及知識點的鞏固、強化及學習能力的提高了。

        2.逐題講評——些教師從試卷的第一題開始,一講到底,題題不放過,講一張試卷往往要花上兩三課時才能評講完。這樣,既浪費學生有限的時間,也容易使學生產(chǎn)生厭煩心理,收益甚微。

        3.就題論題——對多數(shù)學生做對的試題不講評,錯誤較多的試題采取重點講評。這種做法雖比前兩種好,但仍然是教師講、學生聽,形式單一,就題論題。學生的收獲只會解一道題,不能旁通一類題,未能很好地體現(xiàn)學生的主體性、能動性和教師的主導作用。

        三、讓學生自己討論交流,釋疑解難法

        具體操作方法如下:(一)明確目標。我請學生們首先找出自己沒做對的題目,然后四人一組合作學習。方法如下:首先一起看其中一個同學作業(yè)的錯題,如果別人錯的題目,你做對了,那么你就可以當小老師,把這道題正確的做法與思路講給同學聽,直至他們聽懂為止,四個人輪流著來,如果有的題目四個人都錯了,那么可以選擇自己思考或請教老師的方法來解決。(二)合作探究。為了能達到優(yōu)劣互補,取長補短的目的,我對全班學生進行了合理分組。四人一組中,分別有優(yōu)、中、差三個等次的學生?!皟?yōu)生”占主導,可以幫助中等生和后進生,而優(yōu)生的問題則可以一起討論解決。中等生和后進生在這個過程中可以學習到優(yōu)生的解題思路與方法,而優(yōu)生同樣也可以在別的同學身上發(fā)現(xiàn)自己的問題,在幫助別人的同時對自己也是一次檢驗。在此過程中,組內(nèi)成員都有發(fā)表自己意見的機會,也有傾聽別人想法的機會,在不知不覺中鍛煉了自己與別人合作、交流、探討的能力。(三)釋疑撥難。收集討論訂正的結(jié)果,看學生還存在哪些問題,教師再重點釋疑撥難。如:講對旅游景點的告示“除了你的腳印,什么都別留下;除了你的記憶,什么都別帶走”的看法一題時,抓住學生容易忽略的“句式整齊,使人容易記憶、接受”等加以補充。

        四、增加問題,激思補漏法

        有些題目,答錯的只是部分學生。為避免答對的學生厭煩,必須針對學生的薄弱環(huán)節(jié)增設(shè)一些問題,查缺補漏,或讓學生變換角度提一些問題,穿插在“舊題”中。這樣可以激發(fā)學生的注意力,激發(fā)其思維,調(diào)節(jié)其情緒。如:在解答“從《曹劌論戰(zhàn)》一文中來看,你認為曹劌是個怎樣的人?”一題時,學生大多能答出“愛國、有杰出的作戰(zhàn)指揮才能”等。在此基礎(chǔ)上補充問題①請寫出中國近代史上你最崇敬的愛國將領(lǐng)。②齊魯長勺之戰(zhàn)和魯莊公有關(guān)嗎?為什么?讓學生討論交流。此法對加強學生的記憶,促進理解,提高分析能力和綜合能力等方面,都能起到較好的作用。

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