楊合蓮

考試是教學的重要組成部分，是檢驗教學效果的有效手段。為達到考試的目的，作為教師，在考試后要及時搞好試卷分析，有的放矢地進行試卷講評。科學的試卷講評是幫助學生查漏補缺、歸納復習、培養(yǎng)答題技巧和提高學生運用能力的重要環(huán)節(jié)；也是引導、激發(fā)學生積極思考、培養(yǎng)其觀察和思維能力的重要手段；同時，也是教師了解學生，改進教法，進一步提高學習效率的重要依據(jù)。但是講評試卷時，老師們似乎大多采用這樣一種方式：老師在講臺上逐題報答案。不管難易程度逐題講評，學生在下面對答案，更正錯誤。這種方式看起來學生聽得認真，改得仔細，但因為有些學生在試卷講評中只看答案，不分析自己產(chǎn)生錯誤的原因，效果總是不太好。更有甚者，碰上講評選擇題時也只是記下正確的選項，至于其他的選項為什么不能選，他就聽不了那么多了，因“知其然而不知其所以然”，所以下次考試仍犯同樣的錯誤，同樣的問題沒過幾天又不知道了。而教師在講評試卷時面面俱到，逐題講評，既造成時間上的浪費，又會使課堂平淡乏味。

如果我們在教學實踐中，認真學習新課標，注意在語文試卷講評課中改進方法，綜合運用各種教學手段，那么語文試卷講評課將發(fā)揮它應有的重要作用。

一、認真做好試卷講評課的準備

做好課前準備是上好試卷講評課的前提條件。

試卷講評要有明確的針對性。這就要求教師課前要做好以下兩方面的準備工作。首先必須做好試卷統(tǒng)計工作。主要包括知識點分布的統(tǒng)計，考查類型的統(tǒng)計，即按認識(了解)、理解、掌握、靈活運用四個層次統(tǒng)計相應題目的數(shù)量和占分比例；考試結果的統(tǒng)計，包括最高分、最低分、平均分及每題的得分率；錯誤類型的統(tǒng)計，主要是統(tǒng)計學生出錯的類型及人數(shù)。統(tǒng)計是一項艱苦復雜而又必不可不少的工作，它為試卷的分析和講評提供了重要的依據(jù)。有些教師不太重視統(tǒng)計，只憑主觀估計來確定講評的重點和難點，事實證明是不合理的。

其次，要做好試卷分析工作。一方面要分析試卷的內(nèi)容、結構和答案，這樣在講評時，哪些內(nèi)容該多講，哪些內(nèi)容該少談，哪些該重點講，就能做到心中有數(shù)，同時也避免了因試題設計或答案的不合理而導致講評的連續(xù)性受到破壞；另一方面要分析犯錯誤的原因，并從中了解分析學生知識和能力的缺陷及教師教學中存在的問題，以便教師及時采取措施，在講評時有的放矢地解決這些缺陷和問題。

二、了解試卷講評課的三大誤區(qū)

1.核對答案——這種只核對答案而不進行講評的形式，使相當一部分學生對一些選擇題、判斷題、應用題、綜合題等根本無法知道為什么是這個答案、怎么得出這個答案，更談不上對試卷所涉及知識點的鞏固、強化及學習能力的提高了。

2.逐題講評——些教師從試卷的第一題開始，一講到底，題題不放過，講一張試卷往往要花上兩三課時才能評講完。這樣，既浪費學生有限的時間，也容易使學生產(chǎn)生厭煩心理，收益甚微。

3.就題論題——對多數(shù)學生做對的試題不講評，錯誤較多的試題采取重點講評。這種做法雖比前兩種好，但仍然是教師講、學生聽，形式單一，就題論題。學生的收獲只會解一道題，不能旁通一類題，未能很好地體現(xiàn)學生的主體性、能動性和教師的主導作用。

三、讓學生自己討論交流，釋疑解難法

具體操作方法如下：(一)明確目標。我請學生們首先找出自己沒做對的題目，然后四人一組合作學習。方法如下：首先一起看其中一個同學作業(yè)的錯題，如果別人錯的題目，你做對了，那么你就可以當小老師，把這道題正確的做法與思路講給同學聽，直至他們聽懂為止，四個人輪流著來，如果有的題目四個人都錯了，那么可以選擇自己思考或請教老師的方法來解決。(二)合作探究。為了能達到優(yōu)劣互補，取長補短的目的，我對全班學生進行了合理分組。四人一組中，分別有優(yōu)、中、差三個等次的學生?！皟?yōu)生”占主導，可以幫助中等生和后進生，而優(yōu)生的問題則可以一起討論解決。中等生和后進生在這個過程中可以學習到優(yōu)生的解題思路與方法，而優(yōu)生同樣也可以在別的同學身上發(fā)現(xiàn)自己的問題，在幫助別人的同時對自己也是一次檢驗。在此過程中，組內(nèi)成員都有發(fā)表自己意見的機會，也有傾聽別人想法的機會，在不知不覺中鍛煉了自己與別人合作、交流、探討的能力。(三)釋疑撥難。收集討論訂正的結果，看學生還存在哪些問題，教師再重點釋疑撥難。如：講對旅游景點的告示“除了你的腳印，什么都別留下；除了你的記憶，什么都別帶走”的看法一題時，抓住學生容易忽略的“句式整齊，使人容易記憶、接受”等加以補充。

四、增加問題，激思補漏法

有些題目，答錯的只是部分學生。為避免答對的學生厭煩，必須針對學生的薄弱環(huán)節(jié)增設一些問題，查缺補漏，或讓學生變換角度提一些問題，穿插在“舊題”中。這樣可以激發(fā)學生的注意力，激發(fā)其思維，調節(jié)其情緒。如：在解答“從《曹劌論戰(zhàn)》一文中來看，你認為曹劌是個怎樣的人?”一題時，學生大多能答出“愛國、有杰出的作戰(zhàn)指揮才能”等。在此基礎上補充問題①請寫出中國近代史上你最崇敬的愛國將領。②齊魯長勺之戰(zhàn)和魯莊公有關嗎?為什么?讓學生討論交流。此法對加強學生的記憶，促進理解，提高分析能力和綜合能力等方面，都能起到較好的作用。