楊合蓮

考試是教學(xué)的重要組成部分，是檢驗(yàn)教學(xué)效果的有效手段。為達(dá)到考試的目的，作為教師，在考試后要及時(shí)搞好試卷分析，有的放矢地進(jìn)行試卷講評(píng)?？茖W(xué)的試卷講評(píng)是幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺、歸納復(fù)習(xí)、培養(yǎng)答題技巧和提高學(xué)生運(yùn)用能力的重要環(huán)節(jié)；也是引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生積極思考、培養(yǎng)其觀察和思維能力的重要手段；同時(shí)，也是教師了解學(xué)生，改進(jìn)教法，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率的重要依據(jù)。但是講評(píng)試卷時(shí)，老師們似乎大多采用這樣一種方式：老師在講臺(tái)上逐題報(bào)答案。不管難易程度逐題講評(píng)，學(xué)生在下面對(duì)答案，更正錯(cuò)誤。這種方式看起來(lái)學(xué)生聽(tīng)得認(rèn)真，改得仔細(xì)，但因?yàn)橛行W(xué)生在試卷講評(píng)中只看答案，不分析自己產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，效果總是不太好。更有甚者，碰上講評(píng)選擇題時(shí)也只是記下正確的選項(xiàng)，至于其他的選項(xiàng)為什么不能選，他就聽(tīng)不了那么多了，因“知其然而不知其所以然”，所以下次考試仍犯同樣的錯(cuò)誤，同樣的問(wèn)題沒(méi)過(guò)幾天又不知道了。而教師在講評(píng)試卷時(shí)面面俱到，逐題講評(píng)，既造成時(shí)間上的浪費(fèi)，又會(huì)使課堂平淡乏味。

如果我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，注意在語(yǔ)文試卷講評(píng)課中改進(jìn)方法，綜合運(yùn)用各種教學(xué)手段，那么語(yǔ)文試卷講評(píng)課將發(fā)揮它應(yīng)有的重要作用。

一、認(rèn)真做好試卷講評(píng)課的準(zhǔn)備

做好課前準(zhǔn)備是上好試卷講評(píng)課的前提條件。

試卷講評(píng)要有明確的針對(duì)性。這就要求教師課前要做好以下兩方面的準(zhǔn)備工作。首先必須做好試卷統(tǒng)計(jì)工作。主要包括知識(shí)點(diǎn)分布的統(tǒng)計(jì)，考查類(lèi)型的統(tǒng)計(jì)，即按認(rèn)識(shí)(了解)、理解、掌握、靈活運(yùn)用四個(gè)層次統(tǒng)計(jì)相應(yīng)題目的數(shù)量和占分比例；考試結(jié)果的統(tǒng)計(jì)，包括最高分、最低分、平均分及每題的得分率；錯(cuò)誤類(lèi)型的統(tǒng)計(jì)，主要是統(tǒng)計(jì)學(xué)生出錯(cuò)的類(lèi)型及人數(shù)。統(tǒng)計(jì)是一項(xiàng)艱苦復(fù)雜而又必不可不少的工作，它為試卷的分析和講評(píng)提供了重要的依據(jù)。有些教師不太重視統(tǒng)計(jì)，只憑主觀估計(jì)來(lái)確定講評(píng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，事實(shí)證明是不合理的。

其次，要做好試卷分析工作。一方面要分析試卷的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和答案，這樣在講評(píng)時(shí)，哪些內(nèi)容該多講，哪些內(nèi)容該少談，哪些該重點(diǎn)講，就能做到心中有數(shù)，同時(shí)也避免了因試題設(shè)計(jì)或答案的不合理而導(dǎo)致講評(píng)的連續(xù)性受到破壞；另一方面要分析犯錯(cuò)誤的原因，并從中了解分析學(xué)生知識(shí)和能力的缺陷及教師教學(xué)中存在的問(wèn)題，以便教師及時(shí)采取措施，在講評(píng)時(shí)有的放矢地解決這些缺陷和問(wèn)題。

二、了解試卷講評(píng)課的三大誤區(qū)

1.核對(duì)答案——這種只核對(duì)答案而不進(jìn)行講評(píng)的形式，使相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)一些選擇題、判斷題、應(yīng)用題、綜合題等根本無(wú)法知道為什么是這個(gè)答案、怎么得出這個(gè)答案，更談不上對(duì)試卷所涉及知識(shí)點(diǎn)的鞏固、強(qiáng)化及學(xué)習(xí)能力的提高了。

2.逐題講評(píng)——些教師從試卷的第一題開(kāi)始，一講到底，題題不放過(guò)，講一張?jiān)嚲硗ㄉ蟽扇n時(shí)才能評(píng)講完。這樣，既浪費(fèi)學(xué)生有限的時(shí)間，也容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，收益甚微。

3.就題論題——對(duì)多數(shù)學(xué)生做對(duì)的試題不講評(píng)，錯(cuò)誤較多的試題采取重點(diǎn)講評(píng)。這種做法雖比前兩種好，但仍然是教師講、學(xué)生聽(tīng)，形式單一，就題論題。學(xué)生的收獲只會(huì)解一道題，不能旁通一類(lèi)題，未能很好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和教師的主導(dǎo)作用。

三、讓學(xué)生自己討論交流，釋疑解難法

具體操作方法如下：(一)明確目標(biāo)。我請(qǐng)學(xué)生們首先找出自己沒(méi)做對(duì)的題目，然后四人一組合作學(xué)習(xí)。方法如下：首先一起看其中一個(gè)同學(xué)作業(yè)的錯(cuò)題，如果別人錯(cuò)的題目，你做對(duì)了，那么你就可以當(dāng)小老師，把這道題正確的做法與思路講給同學(xué)聽(tīng)，直至他們聽(tīng)懂為止，四個(gè)人輪流著來(lái)，如果有的題目四個(gè)人都錯(cuò)了，那么可以選擇自己思考或請(qǐng)教老師的方法來(lái)解決。(二)合作探究。為了能達(dá)到優(yōu)劣互補(bǔ)，取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的，我對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行了合理分組。四人一組中，分別有優(yōu)、中、差三個(gè)等次的學(xué)生?！皟?yōu)生”占主導(dǎo)，可以幫助中等生和后進(jìn)生，而優(yōu)生的問(wèn)題則可以一起討論解決。中等生和后進(jìn)生在這個(gè)過(guò)程中可以學(xué)習(xí)到優(yōu)生的解題思路與方法，而優(yōu)生同樣也可以在別的同學(xué)身上發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，在幫助別人的同時(shí)對(duì)自己也是一次檢驗(yàn)。在此過(guò)程中，組內(nèi)成員都有發(fā)表自己意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，也有傾聽(tīng)別人想法的機(jī)會(huì)，在不知不覺(jué)中鍛煉了自己與別人合作、交流、探討的能力。(三)釋疑撥難。收集討論訂正的結(jié)果，看學(xué)生還存在哪些問(wèn)題，教師再重點(diǎn)釋疑撥難。如：講對(duì)旅游景點(diǎn)的告示“除了你的腳印，什么都別留下；除了你的記憶，什么都別帶走”的看法一題時(shí)，抓住學(xué)生容易忽略的“句式整齊，使人容易記憶、接受”等加以補(bǔ)充。

四、增加問(wèn)題，激思補(bǔ)漏法

有些題目，答錯(cuò)的只是部分學(xué)生。為避免答對(duì)的學(xué)生厭煩，必須針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)增設(shè)一些問(wèn)題，查缺補(bǔ)漏，或讓學(xué)生變換角度提一些問(wèn)題，穿插在“舊題”中。這樣可以激發(fā)學(xué)生的注意力，激發(fā)其思維，調(diào)節(jié)其情緒。如：在解答“從《曹劌論戰(zhàn)》一文中來(lái)看，你認(rèn)為曹劌是個(gè)怎樣的人?”一題時(shí)，學(xué)生大多能答出“愛(ài)國(guó)、有杰出的作戰(zhàn)指揮才能”等。在此基礎(chǔ)上補(bǔ)充問(wèn)題①請(qǐng)寫(xiě)出中國(guó)近代史上你最崇敬的愛(ài)國(guó)將領(lǐng)。②齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)和魯莊公有關(guān)嗎?為什么?讓學(xué)生討論交流。此法對(duì)加強(qiáng)學(xué)生的記憶，促進(jìn)理解，提高分析能力和綜合能力等方面，都能起到較好的作用。