田方明

長期以來，不論是教師還是學(xué)生，學(xué)習(xí)化學(xué)的目的均定位在高考的化學(xué)分?jǐn)?shù)上，這樣，為了高分而展開的教學(xué)，不僅達(dá)不到高分的目的，而且與當(dāng)今素質(zhì)教育的目的格格不入。事實(shí)上，只有把化學(xué)能力的培養(yǎng)作為教與學(xué)的目標(biāo)，才有可能提高考試的分?jǐn)?shù)，因?yàn)榭荚嚨倪^程，就是對(duì)化學(xué)能力考驗(yàn)的過程。因?yàn)樽非蠓謹(jǐn)?shù)的目的，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，上課時(shí)，絕對(duì)地服從與接受，筆記本與黑板上的板書一字不差，課后對(duì)于書本的知識(shí)死記硬背，生搬硬套，養(yǎng)成不動(dòng)腦的壞習(xí)慣；教師在化學(xué)教學(xué)過程中，只注重知識(shí)講解得全面和考試熱點(diǎn)問題的挖掘，不注重化學(xué)知識(shí)的實(shí)質(zhì)、邏輯推理關(guān)系、思維方法等培養(yǎng)。面對(duì)這種現(xiàn)狀，最終能解決根本問題的，還是化學(xué)教學(xué)的主角——教師和學(xué)生本身。所以在新課改下，作為高中化學(xué)教師，我們致力于化學(xué)教學(xué)方法的研究已刻不容緩。本文僅就自己對(duì)化學(xué)教學(xué)方法的看法與大家進(jìn)行探討。

一、要用老師的人格魅力和豐富的知識(shí)去吸引學(xué)生

化學(xué)教學(xué)中，我們?cè)O(shè)身處地的為學(xué)生作想，讓學(xué)生知道教師的苦心，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的重要性，與學(xué)生談心、交流學(xué)習(xí)心得。例如，部分內(nèi)容要求教師講解，這就要求語言上有吸引力，語言要豐富、準(zhǔn)確、精練、邏輯性強(qiáng)，而且表達(dá)要清晰、形象，講課聲音大小、速度快慢，都要講究：做到抑揚(yáng)頓挫，富有幽默感和戲劇性，富有感染力和吸引力，融科學(xué)性和趣味性于一體，這就要求自己要有淵博的知識(shí)。比如講解一些科學(xué)家的故事，如施塔爾的“燃素說”；舍勒、普利斯特里、拉瓦錫研究空氣成分的故事；居里夫人發(fā)現(xiàn)放射元素鐳的忘我精神和愛國精神；我國化學(xué)家侯德榜發(fā)明的侯氏制堿法的故事。還有一些與生活緊密相連的化學(xué)事例，比如，我國在商代就能制造青銅器，這比歐洲早1900多年，河南出土的古劍，能切開疊在一起的15枚銅幣，生活中的化學(xué)小魔術(shù)，用白磷自燃的事實(shí)講二次大戰(zhàn)中英雄的故事等等。通過自己豐富的知識(shí)，向?qū)W生描述一個(gè)又一個(gè)有趣的事實(shí)。讓他們感受化學(xué)就在我們身邊，體會(huì)到學(xué)化學(xué)不是簡單枯燥的記憶元素符號(hào)、化學(xué)式、物質(zhì)分類等概念。從而讓他們具有進(jìn)取的精神，愿意聽老師講，愿意到老師身邊來。

二、把學(xué)生的發(fā)散性思維和收斂性思維辯正地統(tǒng)一起來

發(fā)散性思維是沿著不同的方向，不同的角度思考問題，從多方面尋找解決問題的答案的思維形式。收斂性思維是以集中思維為特點(diǎn)的邏輯思維，具有同一性，程序性、比較性三個(gè)特點(diǎn)。在化學(xué)教學(xué)過程中，我們要把發(fā)散性思維和收斂性思維辨正地統(tǒng)一起來。運(yùn)用發(fā)散性思維，從一個(gè)目標(biāo)出發(fā)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，利用全部信息，進(jìn)行放射性，多方位發(fā)散，多方位論證，多因素分析。例如，化學(xué)計(jì)算的一題多解，基礎(chǔ)理論教學(xué)中，對(duì)一個(gè)問題，一個(gè)論點(diǎn)，從多角度、多方位、多途徑加以論證，無機(jī)物和有機(jī)物的分離和物質(zhì)的鑒定，多種鑒別方法的設(shè)計(jì)等訓(xùn)練，都有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，爆發(fā)出創(chuàng)造思維的火花。發(fā)散性若沒有收斂性思維作補(bǔ)充，容易發(fā)散無邊，變成幻想空想瞎想。因此，當(dāng)學(xué)生的思維發(fā)散到一定程度，就要適當(dāng)收斂。例如，學(xué)生對(duì)同一實(shí)驗(yàn)進(jìn)行多種方案設(shè)計(jì)后，教師要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)眾多的方案進(jìn)行比較和可行性檢驗(yàn)，從而尋求較好的方案。從而優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。所以，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和收斂性思維以及二者的辯證統(tǒng)一，是提高中學(xué)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

三、教學(xué)方法要跟上時(shí)代的步伐

傳統(tǒng)的教學(xué)手段是黑板粉筆，幻燈投影片，這些手段簡便快捷，隨時(shí)可以按照課堂情況書寫內(nèi)容，易學(xué)易用，經(jīng)濟(jì)高效。但有局限性，表現(xiàn)形式呆板、僵硬，不能展現(xiàn)化學(xué)中的微觀問題，且容量小。而多媒體技術(shù)可以解決這些問題。以電視、錄像、實(shí)物展示臺(tái)等現(xiàn)代媒體與計(jì)算機(jī)結(jié)合的多媒體教育手段為學(xué)生提供良好的個(gè)別學(xué)習(xí)環(huán)境，能真正實(shí)現(xiàn)因材施教。計(jì)算機(jī)的模擬功能可使抽象的內(nèi)容形象化、靜止的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，以便于學(xué)生獲取準(zhǔn)確深刻的直觀感知，從而形成完整的理性認(rèn)識(shí)，如“電子云”概念很抽象，教師用語言、掛圖均不易表達(dá)清楚，采用多媒體仿真技術(shù)模擬“電子云”，學(xué)生可以直觀地感覺到電子出現(xiàn)的“幾率”大小，從而理解“電子云”的概念。用多媒體展現(xiàn)有機(jī)化學(xué)中一些分子的立體結(jié)構(gòu)和取代反應(yīng)、加成反應(yīng)的歷程，可以幫助學(xué)生深刻理解這些難以理解的問題。

以及化工生產(chǎn)過程、回避不做的有毒的、危險(xiǎn)性較大的實(shí)驗(yàn)，均可采用多媒體教學(xué)手段展現(xiàn)給學(xué)生，以彌補(bǔ)其缺乏的感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)這些知識(shí)的理解和掌握。講解化學(xué)計(jì)算題時(shí)，利用計(jì)算機(jī)的存貯功能進(jìn)行一題多解、多題一解，加強(qiáng)了學(xué)生分析、比較、解決問題的能力。將傳統(tǒng)的教學(xué)手段和多媒體技術(shù)相結(jié)合，可以有效地改革教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。

目前關(guān)于化學(xué)教學(xué)方法的研究呈現(xiàn)出一派興旺的局面，種類之多、提法之廣是歷史上少見的。但教學(xué)有法，教無定法，教要得法。除文中所講到的方法外，還有許多化學(xué)教學(xué)方法，如自學(xué)輔導(dǎo)法、發(fā)現(xiàn)法等，一堂課究竟采用什么樣的教學(xué)方法，要視課型、內(nèi)容及教師、學(xué)生的實(shí)際而定。只要“省時(shí)、啟智、輕負(fù)、高效”就是好方法。在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中要重視掌握好化學(xué)教學(xué)中的基本方法，如啟發(fā)性講授法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)地等。針對(duì)高中學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，還可著重運(yùn)用探索法、討論法、自學(xué)法等。應(yīng)用時(shí)要注意多種教學(xué)方法的相互配合，保證教學(xué)過程的最優(yōu)化。