高獻軍

新的課程標準明確指出：充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的動手實踐、解決問題的能力和創(chuàng)新精神。課堂教學也將由原來的重視知識傳授，轉變?yōu)楹椭C、高效、有趣的課堂。重視學生的認知、情感和創(chuàng)新，尊重每一個學生，幫助學生充分挖掘自身的學習潛力，養(yǎng)成良好的學習習慣，發(fā)展個性和創(chuàng)新精神。通過“問題自主解決”的教學可謂是達到這一教學目標的有效途徑。小學數(shù)學本身的特征，就決定了在數(shù)學教學中實施自主解決問題的重要性。學生學習數(shù)學的過程，本身就是一個不斷培養(yǎng)自己解決問題能力的過程。

在這里我們所說的“問題解決”的含義，主要是指以問題為中心，以學生已有的知識和經(jīng)驗為基礎，在教師創(chuàng)設最佳的認知條件下積極主動的提出問題、分析問題，并通過自身情感的體驗去實現(xiàn)知識的再創(chuàng)造的教學活動。它的教學目標在于幫助學生初步形成以數(shù)學的思維方式來解決問題，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，初步養(yǎng)成自主探索、自我評價、合作交流的學習習慣，全面提高教學質量，打造高效的課堂。

如何在教學中把“問題解決”有效地實施應用呢?根據(jù)自己的教學實踐，以下是自己的一些做法和體會：

一、轉變教育觀念，營造適于開展“問題解決”的課堂教學氛圍

我國著名的教育家葉圣陶先生指出：“教師的主導作用，蓋在善于引導啟發(fā)，使學生自奮其力，自致其用。”眾所周知，傳統(tǒng)的應試教育重視對知識的傳授，忽視了“人”的發(fā)展。而“問題的自主解決”則要求我們以人為本，充分發(fā)揮學生的主體意識。教學重點也應由重知識的傳授向重學生發(fā)展轉變。努力發(fā)掘學生的潛能，發(fā)展學生的創(chuàng)造力。它已不只限于滿足對簡單知識的獲取，而是要讓學生主動的參與到學習中來。真正成為發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的自主者。而要達到這一教學目的，教師必須為學生營造良好的學習氛圍。要改變以往教師一統(tǒng)課堂的局面，努力在課堂教學中建立民主平等的師生關系，形成寬松融洽的教學氛圍。鼓勵學生要勇于質疑問題，啟發(fā)學生要敢于發(fā)表自己的獨立見解，培養(yǎng)學生敢想、敢說、敢問、敢做、敢爭論的精神，激發(fā)學生的探究興趣和欲望，使他們逐漸養(yǎng)成勤學好問的學習習慣。同時使學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力得到進一步的提高與發(fā)展。

二、啟發(fā)、引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題

“問題解決”的首要條件就是要啟發(fā)引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。只有在此基礎上學生才會主動的從數(shù)學的角度去分析問題、解決問題，才會在數(shù)學的教學中初步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和應用數(shù)學的能力。據(jù)筆者調(diào)查，在當前的數(shù)學教學中，學生普遍缺乏問題意識，不會用數(shù)學的觀點從數(shù)學的角度對周圍的客觀世界進符觀察和思考。他們或者提不出問題，或者問題切不中要害。因此我們在課堂教學中要根據(jù)實際情況，采用生動活潑的形式，使學生敢于提問。為達到這一目的，我們可以組織學生在小組內(nèi)提，也可以舉行以小組為單位的提問題比賽活動，從而使學生在競賽的氣氛中消除畏懼心理。同時在學生提問題時應充分照顧學生的個體差異，要經(jīng)常給予表達能力較差的學生以鼓勵，允許他們在課后繼續(xù)提問，并恰當?shù)慕o予肯定和表揚。并且在教學中，教師要有意識地結合學生的實際，逐步教給學生在學習中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的方法。如：從新舊知識間的聯(lián)系、比較上發(fā)現(xiàn)問題；從新知識的意義、性質、特征、法則、定律及公式等方面找問題。另外，通過積極思考后，以自己不明白，不理解的地方尋找問題，多問幾個“為什么”、“怎么辦”、“是什么”?如在學習平行四邊形面積計算時，可啟發(fā)學生思考問“為什么要把平行四邊形轉化為長方形來計算呢?”在教學實踐中，我們明確指出學生提的問題要具備以下幾個方面的內(nèi)容：1、為什么要學這個知識?2、怎樣學習這個知識?3、這個知識是如何獲得的?4、怎樣應用這些知識?從而不斷培養(yǎng)學生的問題意識。

三、促使學生形成“解決問題”的策略和思維方法

新課標要求學生必須會多角度，多方法的思考問題，解決問題。因此在“問題解決”的教學中應重視滲透這種數(shù)學方式，培養(yǎng)學生解決問題的能力。通常適合于小學生使用的解題思維策略方法有許多。如：實驗操作的方法、分類比較的方法、嘗試的方法、轉化的方法、數(shù)形結合的方法等。在解決問題時，我們鼓勵學生提出多種解法，從而拓寬學生解決問題的思路。同時在教學中，我們積極倡導“凡是學生自己能夠探索得出的，教師決不能替代；凡是學生自己能夠獨立發(fā)現(xiàn)的，教師決不暗示?！?周玉仁教授語)，從而確保學生充分的自主實踐空間。

由于“解決問題”并不是一個按照事先制定好的程序一成不變地機械實施的過程，而是一個需要不斷對所發(fā)生情況進行自我評估并隨時加以調(diào)整的動態(tài)過程，因此培養(yǎng)學生對自己解決問題的自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力，也是“問題解決”教學必不可缺的環(huán)節(jié)。我們在教學中只有明確抓住解決問題的目標，擬訂出解決問題的策略，對結果及時的反饋校正，才能不斷的提高學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。