李 超

“感人心者，莫先乎情”。在語文教學(xué)中，教師的情感投入，以情講文尤為重要，情感影響人們認(rèn)識事物的過程和思維活動的靈活性。教師如果像醫(yī)生解剖尸體那樣把文章分解開來教給學(xué)生，死板板地接固定程序講課，干巴巴地照本宣料地念，怎能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到感人至深的效果呢?這就要求我們語文教師不僅要有淵博的知識，還要有高尚的情感。要善于以聲傳情，情貫其中，以情教文，達(dá)到韻味無窮的藝術(shù)境界。

怎樣才能把文章講析得有聲有色、情感意濃呢?

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)入文

語文教師在授課前總愛用簡潔生動的導(dǎo)語引入課文。牽引學(xué)生。如果教師總是用單一的模式或淺淡的語言作“廣告”，老生常談，陳舊乏味，那學(xué)生決不會買你的“賬”。這就要求導(dǎo)語要新穎，要和課文內(nèi)容吻合。語言要簡潔生動，語調(diào)、音色富有情感。例如，我講杜甫的《石壕吏》是這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們，你們愛看電視歷史劇《珍珠傳奇》嗎?(學(xué)生答：愛)。那個故事發(fā)生在什么歷史背景下?(答：安史之亂)。好，安史之亂確實(shí)給當(dāng)時社會造成動亂，民不聊生。今天，咱們共同學(xué)習(xí)一篇反映安史之亂民不聊生的詩文《石壕吏》。這樣富有情感的誘導(dǎo)，使學(xué)生感到親切入情。

二、以聲傳情，聲情并茂

在語文教學(xué)中，要以情感人離不開飽含感情的朗讀和形象的講解。教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容的基調(diào)，人物的特征、性格，采用不同的語調(diào)、音色并輔之于體態(tài)語，描摹出各種場景和人物。比如讀魯迅先生的《祝?！分校P(guān)于阿毛的故事應(yīng)如泣如訴，激發(fā)學(xué)生對祥林嫂的同情和對封建禮教的憎恨。再以教《孔乙己》為例。當(dāng)讀到“便排出九文大錢”一句時。故意重讀“排”字，并弓著背，左手背在身后，右手伸出大拇指和食指間捏著的“錢”，一個一個地把“錢”排在桌上。當(dāng)然到孔乙己要告訴小伙計(jì)“回”字有四樣寫法時，加重“四”字的讀音，身稍前傾，頭微側(cè)，目光盯著同學(xué)們，好像他們便是小伙計(jì)，而且一只手的中指和食指還輕輕的敲著講桌，興奮而得意地讀道：“對呀!對呀!……”“回”字有四樣寫法——你——知道嗎?這樣一個既善良又迂腐的孔乙己便活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在眼前了。入情的語調(diào)，聲情并茂，輔之形象的體態(tài)語，動之以情，把作品中的情滲入學(xué)生的心靈，使學(xué)生如見其人，如聞其聲，加深理解人物性格和作者“哀其不幸，怒其不爭”的思想感情。

三、以情激情，錘煉語言

激勵語也要富有情感，注意錘煉。比如學(xué)生一次次成功的朗讀，一次次漂亮的回答問題，只重復(fù)那兩個永不變更的詞：“不錯，很好”之類，學(xué)生會感到單調(diào)乏味。

那么，如何富有情感地運(yùn)用課堂表揚(yáng)激勵語呢?我的做法是：對于朗讀好的學(xué)生說：你的朗讀聲音甜潤，節(jié)奏適中、感情充沛，快趕上電視臺的播音員了，祝賀你!對于回答問題全面而準(zhǔn)確的學(xué)生說：“你的回答既有深度又有廣度，這么難的問題你居然答得這么好，說明你動了腦筋，真為你高興。”當(dāng)有的學(xué)生回答問題吞吞吐吐時鼓勵他：不要緊張，大膽地把你的想法說出來，相信你會答對的。凡此種種，教師精辟和適中、富有親切情感的語言加深了師生之情，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

四、精心品味，融之以情

“三分詩，七分讀”是我國古代就有的說法。以讀入情，以讀入境，以讀會心。掌握一定技巧且富有感情的朗讀，能將學(xué)生引入意境。人們常說：“只可意會，不可言傳。”讓學(xué)生去意會文章不可言傳的入微之處，喚起激情，進(jìn)入意境，就是憑借朗讀來加強(qiáng)情感體驗(yàn)，所以要求教師要示范朗讀和學(xué)生自己反復(fù)吟誦。

教師范讀，學(xué)生聽中生情。對于中學(xué)生來說，教師的示范朗讀非常重要。教師自己必須先入文入境，才能使學(xué)生入情入境。學(xué)生通過聽，通過觀察教師朗讀時的表情，初步體會課文的感情基調(diào)，是喜愛還是憤恨?是諷刺還是贊美?從而正確把握自己的情感。如朗讀《春》中的“春風(fēng)圖”一節(jié)：“‘吹面不寒楊柳風(fēng)，不錯的，像母親的手撫摸著你?！币痪渲幸玫脑娋湟x得一字一頓，“母親的手”和“撫摸”兩處用重音連讀，讀得語重而情深，讓人感覺到春風(fēng)的和煦、舒坦和柔情?！帮L(fēng)里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀?！边@句要讀得氣徐聲柔。“泥土的氣息”和“青草味兒”讀重音，給讀者以嗅覺上的美感。“鳥兒|將巢|安在繁花嫩葉當(dāng)中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子，跟輕風(fēng)流水應(yīng)和著?！边@句用親切的態(tài)度、欣喜的感情、氣滿聲高的色彩，將“清脆”“宛轉(zhuǎn)”“應(yīng)和”還有“短笛”“嘹亮”等詞語重讀，使人感到耳畔似乎響起一支充滿青春活力的迎春交響曲。學(xué)生在教師的朗讀中進(jìn)入角色，不僅仿佛置身于萬物復(fù)蘇、爭奇斗妍的春天之中，而且將從這篇散文的形象美、繪畫美、音樂美中受到強(qiáng)烈的感染熏陶。

通過朗讀，作品中的人物、情景便躍然紙上，作品的情感便入于目、出于口、聞于耳、銘于心。通過朗讀，可使學(xué)生理解課文詞句篇章，領(lǐng)會其語言的感情色彩，再現(xiàn)作品中的藝術(shù)形象，把學(xué)生吸引到作品意境之中，使之如聞其聲，如見其人，如臨其境，喚起感情的共鳴。

古人云：“授之以魚，不如授之以漁”。漁者，方法也。語文教師肩負(fù)著教書育人的重?fù)?dān)，要不斷追求語文教學(xué)的理想境界。做到以情教文，以情育人，以情激情，讓學(xué)生沉浸在美的境界里，得到美的滋潤和和熏陶。