○王寧

（徐州經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)學(xué)校 江蘇徐州 221004）

五年制高職教育校本課程探討
——以會計(jì)電算化專業(yè)為例

○王寧

（徐州經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)學(xué)校 江蘇徐州 221004）

五年制高職教育校本課程開發(fā)，主要涉及人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程資源和課程實(shí)施評價(jià)等工作。文章以會計(jì)電算化專業(yè)為例，就五年制高職教育校本課程設(shè)置體系構(gòu)建的原則、思路、課程開發(fā)的基本路徑和實(shí)踐案例等幾個(gè)方面進(jìn)行了闡述。

五年制高職教育 校本課程 課程設(shè)置結(jié)構(gòu) 內(nèi)容體系

在歷經(jīng)本世紀(jì)初的規(guī)模擴(kuò)張后，五年制高職教育開始注重內(nèi)涵提升，課程建設(shè)逐漸成為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、打造院校特色的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。由于高職院校在課程建設(shè)方面擁有較大的自主權(quán)，課程建設(shè)多以校本、院本開發(fā)為主。隨著校本課程開發(fā)和實(shí)踐工作的逐步深入，校本課程的管理成為學(xué)校管理中亟待研究的問題。

校本課程的開發(fā)，是五年制高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，合理的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)和科學(xué)的內(nèi)容體系是保障五年制高職教育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，也是形成五年制高職教育專業(yè)特色的根本條件。因此，構(gòu)建一個(gè)多層次的校本課程體系是研究的前提。

一、校本課程設(shè)置體系構(gòu)建的原則

1、適應(yīng)性原則

校本課程的內(nèi)容應(yīng)該適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)需求，適應(yīng)現(xiàn)代科技需求，適應(yīng)職業(yè)教育需求。同時(shí)也要適應(yīng)學(xué)生身心健康發(fā)展的需要，適應(yīng)學(xué)生掌握科學(xué)文化知識和專業(yè)技能的需要，適應(yīng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。

2、發(fā)展性原則

五年制高職學(xué)校校本課程須在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排、教學(xué)方式等諸方面體現(xiàn)出時(shí)代性、前瞻性、靈活性和職業(yè)性。如審計(jì)課的教學(xué)方式主要采取實(shí)驗(yàn)課的形式，在學(xué)生有一定審計(jì)、財(cái)務(wù)理論課的基礎(chǔ)上，通過一個(gè)實(shí)際的審計(jì)項(xiàng)目，并讓學(xué)生在其中充當(dāng)角色，最后完成這個(gè)審計(jì)項(xiàng)目且找出問題，得出審計(jì)結(jié)果，最后讓學(xué)生深刻的去體會審計(jì)工作流程及工作內(nèi)容，旨在加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，體現(xiàn)了靈活性和職業(yè)性。如開設(shè)的《創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)》校本課程，從職業(yè)生涯規(guī)劃到對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯教育，聘請人力資源專家從企業(yè)用人的角度對畢業(yè)生進(jìn)行求職面試輔導(dǎo)講解；通過創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神，提升創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)能力，從而幫助他們做好應(yīng)對勞動力市場變化的長期準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。再如根據(jù)社會和專業(yè)動態(tài)發(fā)展的特點(diǎn)，在企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，開設(shè)Excel在財(cái)務(wù)會計(jì)中的運(yùn)用等實(shí)際工作中實(shí)用、需用的校本課程；根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，開設(shè)講座類課程、探究類課程、活動類課程和綜合實(shí)驗(yàn)類課程，如超級成功學(xué)、團(tuán)隊(duì)拓展訓(xùn)練、跨專業(yè)的創(chuàng)新技能大賽等。

3、主體性原則

五年制高職教育校本課程設(shè)置在內(nèi)容與形式上應(yīng)體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容的選擇與重組，重視學(xué)科內(nèi)容的綜合，重視專業(yè)與職業(yè)的聯(lián)系與拓展，教學(xué)的內(nèi)容有助于學(xué)生主動學(xué)習(xí)，探索性學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。如開設(shè)的ERP企業(yè)經(jīng)營管理沙盤模擬實(shí)訓(xùn)課程，它不同于一般的以理論和案例為主的管理課程，而是以棋盤類沙盤的形式，模擬真實(shí)商業(yè)環(huán)境，涉及整體戰(zhàn)略、產(chǎn)品研發(fā)、設(shè)備投資改造、生產(chǎn)能力規(guī)劃、物料需求計(jì)劃、資金需求計(jì)劃、市場與銷售、財(cái)務(wù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)分析、團(tuán)隊(duì)溝通與建設(shè)等多方面，具有很強(qiáng)的實(shí)戰(zhàn)性，是一種以學(xué)生為主體、體驗(yàn)式的互動學(xué)習(xí)。

4、可行性原則

校本課程的開發(fā)需結(jié)合學(xué)校實(shí)際，制訂切實(shí)可行的方案、措施，使學(xué)校各方都能得到協(xié)調(diào)發(fā)展。充分發(fā)揮學(xué)校的資源優(yōu)勢，提高資源利用效率；有效激發(fā)教師的研究熱情，提高教師的科研水平；積極鼓勵學(xué)生的參與熱情，提高他們的學(xué)習(xí)主動性，使校本課程的開發(fā)具有鮮明的學(xué)校特色和專業(yè)特點(diǎn)。

校本課程內(nèi)容體系的構(gòu)建是校本課程開發(fā)的關(guān)鍵，它直接體現(xiàn)著校本課程開發(fā)的理念和目的。近幾年來，徐州經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)學(xué)校積極進(jìn)行校本課程的建設(shè)與開發(fā)，在教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建方面進(jìn)行了探索，在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及后續(xù)專業(yè)課要求，以及從事工作崗位應(yīng)具備的相關(guān)知識和能力，努力構(gòu)建出符合職業(yè)教育要求的校本課程內(nèi)容體系。

二、校本課程內(nèi)容體系構(gòu)建思路

校本課程的體系結(jié)構(gòu)及主要教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建與確定，是以培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)，適應(yīng)性強(qiáng)，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型技術(shù)人才為目標(biāo)，以講清概念、強(qiáng)化應(yīng)用為原則，以進(jìn)一步提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)為宗旨。以此為基點(diǎn)，決定了五年制高職校本課程的開發(fā)既包含新課程的開發(fā)，又包含原有課程在教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面的再開發(fā)；既有提高學(xué)生人文素養(yǎng)、完善個(gè)性品質(zhì)的選修課程開發(fā)，又有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的活動課程開發(fā)等等，構(gòu)成一個(gè)多元化、立體化的課程體系。

校本課程內(nèi)容的選擇著眼于學(xué)生未來的發(fā)展，緊扣學(xué)生主體，密切聯(lián)系實(shí)際生活，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，由簡到繁，由淺入深。注重從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展和后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下必備的基礎(chǔ)。在內(nèi)容選擇上，力求反映專業(yè)現(xiàn)代研究的成果和發(fā)展趨勢，積極關(guān)注與專業(yè)相關(guān)的社會現(xiàn)實(shí)問題，幫助學(xué)生形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)的意識，更好地體現(xiàn)校本課程的時(shí)代特色。同時(shí)，考慮到學(xué)生個(gè)性發(fā)展的多樣化需要，更好地實(shí)現(xiàn)課程的選擇性，設(shè)置具有不同特點(diǎn)的選修課程模塊。在設(shè)置選修課程模塊時(shí)應(yīng)充分反映現(xiàn)代專業(yè)發(fā)展和應(yīng)用的趨勢。在內(nèi)容選擇上，注重知識的連續(xù)性和漸進(jìn)性。五年制高職教育的教學(xué)實(shí)踐表明，從初中到大專是一個(gè)十分不同的階段，學(xué)生入校后不管是從心理上還是從學(xué)習(xí)方法上都需要一個(gè)適應(yīng)的過程，許多學(xué)生本身接受新知識的能力就有限，再一下接觸這么多新知識很不容易掌握，直接影響學(xué)習(xí)的興趣和積極性，教學(xué)安排應(yīng)符合一般學(xué)生的認(rèn)識過程。同時(shí)注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，直接將課堂搬到實(shí)訓(xùn)室，邊演示邊講，邊做邊講。通過實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，提高學(xué)生的分析問題、解決問題和實(shí)踐動手能力。

三、五年制高職教育校本課程開發(fā)的基本路徑

首先，校本課程開發(fā)與實(shí)踐應(yīng)以提高學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力為主線，廣泛調(diào)研，進(jìn)行職業(yè)分析，確定專業(yè)崗位（群）的職業(yè)能力，并根據(jù)職業(yè)分析進(jìn)行校本課程分析，制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在模塊化課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的項(xiàng)目化，內(nèi)容體系上變單一學(xué)科知識體系為項(xiàng)目化、模塊化、綜合化內(nèi)容體系，充分體現(xiàn)現(xiàn)代化、發(fā)展性、地域性和實(shí)踐性。同時(shí)對教師進(jìn)行必要的校本培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)水平、課程開發(fā)能力和課程教學(xué)能力。然后，根據(jù)內(nèi)容體系和人才培養(yǎng)方案建立課程標(biāo)準(zhǔn)，并開發(fā)與之相配套的校本教材。最后，針對課程開發(fā)的全過程制定合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，全方位進(jìn)行診斷性評價(jià)，進(jìn)一步完善校本課程。具體見圖1。

圖1

四、以會計(jì)電算化專業(yè)為例探討五年制高職教育校本課程設(shè)置結(jié)構(gòu)及內(nèi)容體系的構(gòu)建

1、會計(jì)電算化專業(yè)人才需求與崗位群分析

（1）社會需求狀況調(diào)查。隨著我國經(jīng)濟(jì)持續(xù)高速的發(fā)展，國際經(jīng)貿(mào)往來和國際融資活動日益頻繁，公司、企業(yè)數(shù)量不斷增加，會計(jì)服務(wù)市場不斷擴(kuò)大，會計(jì)準(zhǔn)則和會計(jì)制度不斷改革，會計(jì)核算要求更加規(guī)范，對會計(jì)教育提出了更高的要求，急需培養(yǎng)大量有理論、懂實(shí)務(wù)且具有較強(qiáng)綜合能力的會計(jì)人員。我國現(xiàn)在對各種實(shí)用型人才的缺口很大，那為什么會出現(xiàn)一方懷才不遇，而另一方又求賢若渴呢？面對這樣嚴(yán)峻的問題，教育部、各大高校、高職院校及各社會教育機(jī)構(gòu)都在思索如何調(diào)整教學(xué)、合理利用資源為社會培養(yǎng)出既有理論知識，又具備豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的實(shí)用型會計(jì)人才？許多高校及教育機(jī)構(gòu)都適時(shí)的、有目的地調(diào)整了教學(xué)計(jì)劃，實(shí)行多種教學(xué)形式并行的方法，適當(dāng)增加實(shí)踐課、習(xí)題課、討論課的比例，積極開發(fā)校本課程，突出學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練和提高，從而使會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生更加受到社會的認(rèn)可和用人單位的歡迎，其需求量正呈上升趨勢。

（2）會計(jì)電算化專業(yè)崗位群分析。會計(jì)電算化專業(yè)畢業(yè)生可在各種企事業(yè)單位從事會計(jì)核算、財(cái)務(wù)分析和會計(jì)事務(wù)管理工作，也可勝任會計(jì)師事務(wù)所和稅務(wù)師事務(wù)所的有關(guān)工作。會計(jì)電算化專業(yè)主要職業(yè)崗位：出納員、會計(jì)核算員；管理軟件操作員、基層財(cái)稅協(xié)管員；財(cái)務(wù)經(jīng)理助理、內(nèi)部審計(jì)員、企業(yè)納稅員，以及會計(jì)代理人員等，具體見圖2。

圖2

2、課程內(nèi)容的構(gòu)建

在綜合性和案例性課程和教材的開發(fā)中，既可將原有若干科目教學(xué)內(nèi)容按照職業(yè)活動的特點(diǎn)和要求進(jìn)行整合，形成綜合性、理論實(shí)踐一體化的課程體系，也可以完全打破學(xué)科體系，按照實(shí)際的工作任務(wù)、工作過程和工作崗位組織課程，形成圍繞工作需求的新型項(xiàng)目課程。

（1）基礎(chǔ)能力：基本的人文素養(yǎng)，邏輯思維能力，中、英文閱讀及寫作能力，人際溝通與協(xié)作能力，增強(qiáng)身心健康的能力。

（2）功能能力：根據(jù)現(xiàn)行的國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和對國家機(jī)關(guān)、社會團(tuán)體、公司、企業(yè)、事業(yè)單位及其他組織對會計(jì)職業(yè)崗位能力調(diào)查結(jié)果的分析來看，較為全面的會計(jì)職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)涵蓋如下內(nèi)容：填制憑證、登記賬簿能力、出納核算能力、總賬核算能力、報(bào)表管理能力、資金管理能力、工資核算能力、應(yīng)收應(yīng)付款核算能力、固定資產(chǎn)核算能力、特殊業(yè)務(wù)核算能力等。

（3）拓展能力：跨行業(yè)技能業(yè)務(wù)處理能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，會計(jì)電算化軟件及程序應(yīng)用能力、系統(tǒng)維護(hù)能力。

（4）綜合能力：接受繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)能力，綜合分析、解決問題、自我提高能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3、課程體系的設(shè)置

以就業(yè)為導(dǎo)向，即社會需要什么樣的人才我們就培養(yǎng)什么樣的人才，徹底改變理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分離的傳統(tǒng)教學(xué)方式，做到課程體系設(shè)置與實(shí)際工作緊密銜接，與職業(yè)資格證書、職稱考試緊密銜接。在構(gòu)建以能力為本位的培養(yǎng)方案時(shí)，從職業(yè)分析入手，對職業(yè)崗位能力進(jìn)行分析，圍繞所需能力，形成課程體系和教材體系。以能力為主線，調(diào)整課程設(shè)計(jì)，加強(qiáng)校本課程的開發(fā)，突出實(shí)踐教學(xué)，堅(jiān)持“教、學(xué)、做”三合一的基本原則。要培養(yǎng)出具有解決實(shí)際問題能力的應(yīng)用型人才，其核心工程就是要設(shè)計(jì)出具有五年制高職特點(diǎn)的會計(jì)電算化專業(yè)課程體系。

（1）能力分解。傳統(tǒng)的那種按學(xué)科體系設(shè)置的基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)等教學(xué)體系，雖具專業(yè)指導(dǎo)作用，但顯然崗位能力目標(biāo)不明確，指向性弱，不利于職業(yè)能力的培養(yǎng)。我們開發(fā)的新的課程體系，以崗位為依托，根據(jù)能力需要設(shè)計(jì)項(xiàng)目課程，體現(xiàn)了能力本位的思想。

（2）能力遞進(jìn)。從會計(jì)職業(yè)看，職業(yè)能力又分初中高三個(gè)層次。學(xué)生的個(gè)性、潛質(zhì)、再發(fā)展的條件也不盡相同。我們根據(jù)這一要求，設(shè)計(jì)了遞進(jìn)式的課程結(jié)構(gòu)，除專業(yè)課程按“基礎(chǔ)能力—功能能力—拓展能力—綜合能力”設(shè)計(jì)外，在文化基礎(chǔ)課程的組織上我們遵循“兩個(gè)服務(wù)”的原則，在設(shè)計(jì)項(xiàng)目課程時(shí)，基礎(chǔ)能力、功能能力和拓展能力中均設(shè)置文化基礎(chǔ)課模塊，但圍繞不同專業(yè)能力的項(xiàng)目教學(xué)要求。

文化基礎(chǔ)課注重基本人文素養(yǎng)和基本計(jì)算能力的培養(yǎng)，而功能能力中的文化基礎(chǔ)課子模塊則注重學(xué)生應(yīng)用文寫作能力、辦公文檔處理能力、綜合計(jì)算分析能力、專業(yè)法律運(yùn)用能力等方面的培養(yǎng)。

專業(yè)選修課及任選課則注重學(xué)生的人文素養(yǎng)、社會適應(yīng)性及終身學(xué)習(xí)理念的培養(yǎng)和樹立，提高學(xué)習(xí)能力。如音樂欣賞、影視欣賞、心理健康、超級成功學(xué)、小企業(yè)創(chuàng)建與會計(jì)核算、代理記賬、證券投資、理財(cái)知識、Excel在會計(jì)中的應(yīng)用、企業(yè)經(jīng)營策略推演（利用用友沙盤）、財(cái)務(wù)分析系統(tǒng)、文員等課程。

（3）職業(yè)資格考證的嵌入式教學(xué)。會計(jì)從業(yè)必須具有國家法定的會計(jì)職業(yè)資格證書，為了與行業(yè)的要求同步，我們將考證課作為項(xiàng)目課程嵌入培養(yǎng)方案結(jié)構(gòu)中、融入課程改革中、融入教材使用中，不僅提高了考證的合格率，而且讓學(xué)生走出校門即可踏上會計(jì)崗位，實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)企業(yè)的零距離。除會計(jì)證以外，我們還鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生參加其他相關(guān)專業(yè)（電子商務(wù)、物流、營銷、英語、計(jì)算機(jī)等）的職業(yè)資格考試，以拓寬學(xué)生就業(yè)面。

我們先后在近三個(gè)年級的高職會計(jì)電算化專業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，定期開展社會調(diào)研，召開專家顧問委員會會議，根據(jù)市場需求對人才培養(yǎng)的方案進(jìn)行滾動修改，結(jié)合畢業(yè)生反饋調(diào)整校本課程，基本實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課程模塊化、專業(yè)課程項(xiàng)目化、拓展和選修課程實(shí)踐化，收到良好效果。

[1]美國的校本課程開發(fā)[N].中國教育報(bào)，2005-02-23.

[2]校本課程開發(fā)三問[N].中國教育報(bào)，2005-02-23.

[3]閻達(dá)五：面向21世紀(jì)會計(jì)學(xué)類系列課程及其教學(xué)內(nèi)容改革研究[M].經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，2000.

[4]A.V.KEIIY：課程理論與實(shí)踐[M].中國輕工業(yè)出版社，2007.

[5]何勇平、范蔚：校本課程的特色與學(xué)校更新[J].教育情報(bào)參考，2007（1）.

[6]唐燕萍：論綜合能力的培養(yǎng)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2002（23）.

[7]教育部職業(yè)教育與成人教育司：以服務(wù)為宗旨以就業(yè)為導(dǎo)向推進(jìn)職業(yè)教育改革和發(fā)展——2005年度職業(yè)教育專題會議資料匯編[C].高等教育出版社，2006．

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