○王寧

（徐州經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)學(xué)校 江蘇徐州 221004）

五年制高職教育校本課程探討
——以會計電算化專業(yè)為例

○王寧

（徐州經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)學(xué)校 江蘇徐州 221004）

五年制高職教育校本課程開發(fā)，主要涉及人才培養(yǎng)方案、課程標準、課程資源和課程實施評價等工作。文章以會計電算化專業(yè)為例，就五年制高職教育校本課程設(shè)置體系構(gòu)建的原則、思路、課程開發(fā)的基本路徑和實踐案例等幾個方面進行了闡述。

五年制高職教育 校本課程 課程設(shè)置結(jié)構(gòu) 內(nèi)容體系

在歷經(jīng)本世紀初的規(guī)模擴張后，五年制高職教育開始注重內(nèi)涵提升，課程建設(shè)逐漸成為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、打造院校特色的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。由于高職院校在課程建設(shè)方面擁有較大的自主權(quán)，課程建設(shè)多以校本、院本開發(fā)為主。隨著校本課程開發(fā)和實踐工作的逐步深入，校本課程的管理成為學(xué)校管理中亟待研究的問題。

校本課程的開發(fā)，是五年制高職教育培養(yǎng)目標的具體體現(xiàn)，合理的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)和科學(xué)的內(nèi)容體系是保障五年制高職教育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，也是形成五年制高職教育專業(yè)特色的根本條件。因此，構(gòu)建一個多層次的校本課程體系是研究的前提。

一、校本課程設(shè)置體系構(gòu)建的原則

1、適應(yīng)性原則

校本課程的內(nèi)容應(yīng)該適應(yīng)社會經(jīng)濟需求，適應(yīng)現(xiàn)代科技需求，適應(yīng)職業(yè)教育需求。同時也要適應(yīng)學(xué)生身心健康發(fā)展的需要，適應(yīng)學(xué)生掌握科學(xué)文化知識和專業(yè)技能的需要，適應(yīng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。

2、發(fā)展性原則

五年制高職學(xué)校校本課程須在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排、教學(xué)方式等諸方面體現(xiàn)出時代性、前瞻性、靈活性和職業(yè)性。如審計課的教學(xué)方式主要采取實驗課的形式，在學(xué)生有一定審計、財務(wù)理論課的基礎(chǔ)上，通過一個實際的審計項目，并讓學(xué)生在其中充當角色，最后完成這個審計項目且找出問題，得出審計結(jié)果，最后讓學(xué)生深刻的去體會審計工作流程及工作內(nèi)容，旨在加強學(xué)生的實踐能力，體現(xiàn)了靈活性和職業(yè)性。如開設(shè)的《創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)》校本課程，從職業(yè)生涯規(guī)劃到對學(xué)生進行職業(yè)生涯教育，聘請人力資源專家從企業(yè)用人的角度對畢業(yè)生進行求職面試輔導(dǎo)講解；通過創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神，提升創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)能力，從而幫助他們做好應(yīng)對勞動力市場變化的長期準備，實現(xiàn)職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。再如根據(jù)社會和專業(yè)動態(tài)發(fā)展的特點，在企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，開設(shè)Excel在財務(wù)會計中的運用等實際工作中實用、需用的校本課程；根據(jù)學(xué)生的不同特點，開設(shè)講座類課程、探究類課程、活動類課程和綜合實驗類課程，如超級成功學(xué)、團隊拓展訓(xùn)練、跨專業(yè)的創(chuàng)新技能大賽等。

3、主體性原則

五年制高職教育校本課程設(shè)置在內(nèi)容與形式上應(yīng)體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的特點，教學(xué)內(nèi)容的選擇與重組，重視學(xué)科內(nèi)容的綜合，重視專業(yè)與職業(yè)的聯(lián)系與拓展，教學(xué)的內(nèi)容有助于學(xué)生主動學(xué)習(xí)，探索性學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。如開設(shè)的ERP企業(yè)經(jīng)營管理沙盤模擬實訓(xùn)課程，它不同于一般的以理論和案例為主的管理課程，而是以棋盤類沙盤的形式，模擬真實商業(yè)環(huán)境，涉及整體戰(zhàn)略、產(chǎn)品研發(fā)、設(shè)備投資改造、生產(chǎn)能力規(guī)劃、物料需求計劃、資金需求計劃、市場與銷售、財務(wù)經(jīng)濟指標分析、團隊溝通與建設(shè)等多方面，具有很強的實戰(zhàn)性，是一種以學(xué)生為主體、體驗式的互動學(xué)習(xí)。

4、可行性原則

校本課程的開發(fā)需結(jié)合學(xué)校實際，制訂切實可行的方案、措施，使學(xué)校各方都能得到協(xié)調(diào)發(fā)展。充分發(fā)揮學(xué)校的資源優(yōu)勢，提高資源利用效率；有效激發(fā)教師的研究熱情，提高教師的科研水平；積極鼓勵學(xué)生的參與熱情，提高他們的學(xué)習(xí)主動性，使校本課程的開發(fā)具有鮮明的學(xué)校特色和專業(yè)特點。

校本課程內(nèi)容體系的構(gòu)建是校本課程開發(fā)的關(guān)鍵，它直接體現(xiàn)著校本課程開發(fā)的理念和目的。近幾年來，徐州經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)學(xué)校積極進行校本課程的建設(shè)與開發(fā)，在教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建方面進行了探索，在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實際情況及后續(xù)專業(yè)課要求，以及從事工作崗位應(yīng)具備的相關(guān)知識和能力，努力構(gòu)建出符合職業(yè)教育要求的校本課程內(nèi)容體系。

二、校本課程內(nèi)容體系構(gòu)建思路

校本課程的體系結(jié)構(gòu)及主要教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建與確定，是以培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實，適應(yīng)性強，具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應(yīng)用型技術(shù)人才為目標，以講清概念、強化應(yīng)用為原則，以進一步提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)為宗旨。以此為基點，決定了五年制高職校本課程的開發(fā)既包含新課程的開發(fā)，又包含原有課程在教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面的再開發(fā)；既有提高學(xué)生人文素養(yǎng)、完善個性品質(zhì)的選修課程開發(fā)，又有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的活動課程開發(fā)等等，構(gòu)成一個多元化、立體化的課程體系。

校本課程內(nèi)容的選擇著眼于學(xué)生未來的發(fā)展，緊扣學(xué)生主體，密切聯(lián)系實際生活，根據(jù)學(xué)生認知結(jié)構(gòu)，由簡到繁，由淺入深。注重從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展和后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下必備的基礎(chǔ)。在內(nèi)容選擇上，力求反映專業(yè)現(xiàn)代研究的成果和發(fā)展趨勢，積極關(guān)注與專業(yè)相關(guān)的社會現(xiàn)實問題，幫助學(xué)生形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，強化終身學(xué)習(xí)的意識，更好地體現(xiàn)校本課程的時代特色。同時，考慮到學(xué)生個性發(fā)展的多樣化需要，更好地實現(xiàn)課程的選擇性，設(shè)置具有不同特點的選修課程模塊。在設(shè)置選修課程模塊時應(yīng)充分反映現(xiàn)代專業(yè)發(fā)展和應(yīng)用的趨勢。在內(nèi)容選擇上，注重知識的連續(xù)性和漸進性。五年制高職教育的教學(xué)實踐表明，從初中到大專是一個十分不同的階段，學(xué)生入校后不管是從心理上還是從學(xué)習(xí)方法上都需要一個適應(yīng)的過程，許多學(xué)生本身接受新知識的能力就有限，再一下接觸這么多新知識很不容易掌握，直接影響學(xué)習(xí)的興趣和積極性，教學(xué)安排應(yīng)符合一般學(xué)生的認識過程。同時注重理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有機結(jié)合，直接將課堂搬到實訓(xùn)室，邊演示邊講，邊做邊講。通過實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，提高學(xué)生的分析問題、解決問題和實踐動手能力。

三、五年制高職教育校本課程開發(fā)的基本路徑

首先，校本課程開發(fā)與實踐應(yīng)以提高學(xué)生的職業(yè)實踐能力為主線，廣泛調(diào)研，進行職業(yè)分析，確定專業(yè)崗位（群）的職業(yè)能力，并根據(jù)職業(yè)分析進行校本課程分析，制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在模塊化課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的項目化，內(nèi)容體系上變單一學(xué)科知識體系為項目化、模塊化、綜合化內(nèi)容體系，充分體現(xiàn)現(xiàn)代化、發(fā)展性、地域性和實踐性。同時對教師進行必要的校本培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)水平、課程開發(fā)能力和課程教學(xué)能力。然后，根據(jù)內(nèi)容體系和人才培養(yǎng)方案建立課程標準，并開發(fā)與之相配套的校本教材。最后，針對課程開發(fā)的全過程制定合理的評價標準，全方位進行診斷性評價，進一步完善校本課程。具體見圖1。

圖1

四、以會計電算化專業(yè)為例探討五年制高職教育校本課程設(shè)置結(jié)構(gòu)及內(nèi)容體系的構(gòu)建

1、會計電算化專業(yè)人才需求與崗位群分析

（1）社會需求狀況調(diào)查。隨著我國經(jīng)濟持續(xù)高速的發(fā)展，國際經(jīng)貿(mào)往來和國際融資活動日益頻繁，公司、企業(yè)數(shù)量不斷增加，會計服務(wù)市場不斷擴大，會計準則和會計制度不斷改革，會計核算要求更加規(guī)范，對會計教育提出了更高的要求，急需培養(yǎng)大量有理論、懂實務(wù)且具有較強綜合能力的會計人員。我國現(xiàn)在對各種實用型人才的缺口很大，那為什么會出現(xiàn)一方懷才不遇，而另一方又求賢若渴呢？面對這樣嚴峻的問題，教育部、各大高校、高職院校及各社會教育機構(gòu)都在思索如何調(diào)整教學(xué)、合理利用資源為社會培養(yǎng)出既有理論知識，又具備豐富實踐經(jīng)驗的實用型會計人才？許多高校及教育機構(gòu)都適時的、有目的地調(diào)整了教學(xué)計劃，實行多種教學(xué)形式并行的方法，適當增加實踐課、習(xí)題課、討論課的比例，積極開發(fā)校本課程，突出學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練和提高，從而使會計專業(yè)畢業(yè)生更加受到社會的認可和用人單位的歡迎，其需求量正呈上升趨勢。

（2）會計電算化專業(yè)崗位群分析。會計電算化專業(yè)畢業(yè)生可在各種企事業(yè)單位從事會計核算、財務(wù)分析和會計事務(wù)管理工作，也可勝任會計師事務(wù)所和稅務(wù)師事務(wù)所的有關(guān)工作。會計電算化專業(yè)主要職業(yè)崗位：出納員、會計核算員；管理軟件操作員、基層財稅協(xié)管員；財務(wù)經(jīng)理助理、內(nèi)部審計員、企業(yè)納稅員，以及會計代理人員等，具體見圖2。

圖2

2、課程內(nèi)容的構(gòu)建

在綜合性和案例性課程和教材的開發(fā)中，既可將原有若干科目教學(xué)內(nèi)容按照職業(yè)活動的特點和要求進行整合，形成綜合性、理論實踐一體化的課程體系，也可以完全打破學(xué)科體系，按照實際的工作任務(wù)、工作過程和工作崗位組織課程，形成圍繞工作需求的新型項目課程。

（1）基礎(chǔ)能力：基本的人文素養(yǎng)，邏輯思維能力，中、英文閱讀及寫作能力，人際溝通與協(xié)作能力，增強身心健康的能力。

（2）功能能力：根據(jù)現(xiàn)行的國家職業(yè)資格標準和對國家機關(guān)、社會團體、公司、企業(yè)、事業(yè)單位及其他組織對會計職業(yè)崗位能力調(diào)查結(jié)果的分析來看，較為全面的會計職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)應(yīng)當涵蓋如下內(nèi)容：填制憑證、登記賬簿能力、出納核算能力、總賬核算能力、報表管理能力、資金管理能力、工資核算能力、應(yīng)收應(yīng)付款核算能力、固定資產(chǎn)核算能力、特殊業(yè)務(wù)核算能力等。

（3）拓展能力：跨行業(yè)技能業(yè)務(wù)處理能力、計算機應(yīng)用能力，會計電算化軟件及程序應(yīng)用能力、系統(tǒng)維護能力。

（4）綜合能力：接受繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)能力，綜合分析、解決問題、自我提高能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3、課程體系的設(shè)置

以就業(yè)為導(dǎo)向，即社會需要什么樣的人才我們就培養(yǎng)什么樣的人才，徹底改變理論教學(xué)與實踐教學(xué)分離的傳統(tǒng)教學(xué)方式，做到課程體系設(shè)置與實際工作緊密銜接，與職業(yè)資格證書、職稱考試緊密銜接。在構(gòu)建以能力為本位的培養(yǎng)方案時，從職業(yè)分析入手，對職業(yè)崗位能力進行分析，圍繞所需能力，形成課程體系和教材體系。以能力為主線，調(diào)整課程設(shè)計，加強校本課程的開發(fā)，突出實踐教學(xué)，堅持“教、學(xué)、做”三合一的基本原則。要培養(yǎng)出具有解決實際問題能力的應(yīng)用型人才，其核心工程就是要設(shè)計出具有五年制高職特點的會計電算化專業(yè)課程體系。

（1）能力分解。傳統(tǒng)的那種按學(xué)科體系設(shè)置的基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計等教學(xué)體系，雖具專業(yè)指導(dǎo)作用，但顯然崗位能力目標不明確，指向性弱，不利于職業(yè)能力的培養(yǎng)。我們開發(fā)的新的課程體系，以崗位為依托，根據(jù)能力需要設(shè)計項目課程，體現(xiàn)了能力本位的思想。

（2）能力遞進。從會計職業(yè)看，職業(yè)能力又分初中高三個層次。學(xué)生的個性、潛質(zhì)、再發(fā)展的條件也不盡相同。我們根據(jù)這一要求，設(shè)計了遞進式的課程結(jié)構(gòu)，除專業(yè)課程按“基礎(chǔ)能力—功能能力—拓展能力—綜合能力”設(shè)計外，在文化基礎(chǔ)課程的組織上我們遵循“兩個服務(wù)”的原則，在設(shè)計項目課程時，基礎(chǔ)能力、功能能力和拓展能力中均設(shè)置文化基礎(chǔ)課模塊，但圍繞不同專業(yè)能力的項目教學(xué)要求。

文化基礎(chǔ)課注重基本人文素養(yǎng)和基本計算能力的培養(yǎng)，而功能能力中的文化基礎(chǔ)課子模塊則注重學(xué)生應(yīng)用文寫作能力、辦公文檔處理能力、綜合計算分析能力、專業(yè)法律運用能力等方面的培養(yǎng)。

專業(yè)選修課及任選課則注重學(xué)生的人文素養(yǎng)、社會適應(yīng)性及終身學(xué)習(xí)理念的培養(yǎng)和樹立，提高學(xué)習(xí)能力。如音樂欣賞、影視欣賞、心理健康、超級成功學(xué)、小企業(yè)創(chuàng)建與會計核算、代理記賬、證券投資、理財知識、Excel在會計中的應(yīng)用、企業(yè)經(jīng)營策略推演（利用用友沙盤）、財務(wù)分析系統(tǒng)、文員等課程。

（3）職業(yè)資格考證的嵌入式教學(xué)。會計從業(yè)必須具有國家法定的會計職業(yè)資格證書，為了與行業(yè)的要求同步，我們將考證課作為項目課程嵌入培養(yǎng)方案結(jié)構(gòu)中、融入課程改革中、融入教材使用中，不僅提高了考證的合格率，而且讓學(xué)生走出校門即可踏上會計崗位，實現(xiàn)了培養(yǎng)目標與行業(yè)企業(yè)的零距離。除會計證以外，我們還鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生參加其他相關(guān)專業(yè)（電子商務(wù)、物流、營銷、英語、計算機等）的職業(yè)資格考試，以拓寬學(xué)生就業(yè)面。

我們先后在近三個年級的高職會計電算化專業(yè)進行實踐，定期開展社會調(diào)研，召開專家顧問委員會會議，根據(jù)市場需求對人才培養(yǎng)的方案進行滾動修改，結(jié)合畢業(yè)生反饋調(diào)整校本課程，基本實現(xiàn)基礎(chǔ)課程模塊化、專業(yè)課程項目化、拓展和選修課程實踐化，收到良好效果。

[1]美國的校本課程開發(fā)[N].中國教育報，2005-02-23.

[2]校本課程開發(fā)三問[N].中國教育報，2005-02-23.

[3]閻達五：面向21世紀會計學(xué)類系列課程及其教學(xué)內(nèi)容改革研究[M].經(jīng)濟科學(xué)出版社，2000.

[4]A.V.KEIIY：課程理論與實踐[M].中國輕工業(yè)出版社，2007.

[5]何勇平、范蔚：校本課程的特色與學(xué)校更新[J].教育情報參考，2007（1）.

[6]唐燕萍：論綜合能力的培養(yǎng)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2002（23）.

[7]教育部職業(yè)教育與成人教育司：以服務(wù)為宗旨以就業(yè)為導(dǎo)向推進職業(yè)教育改革和發(fā)展——2005年度職業(yè)教育專題會議資料匯編[C].高等教育出版社，2006．

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