陳 虹,張新顏,謝 懌,陳俊國

(第三軍醫(yī)大學(xué)訓(xùn)練部醫(yī)學(xué)教育研究室,重慶400038)

優(yōu)化軍醫(yī)大學(xué)人文課程設(shè)置方案的探討＊

陳 虹#,張新顏,謝 懌,陳俊國△

(第三軍醫(yī)大學(xué)訓(xùn)練部醫(yī)學(xué)教育研究室,重慶400038)

軍醫(yī)大學(xué)的人文教育不僅可為軍隊(duì)醫(yī)學(xué)高等教育的自我完善提供持續(xù)的動力,也可為地方醫(yī)學(xué)高等教育的人才培養(yǎng)指明正確的方向。本研究基于前期已成功確立軍醫(yī)大學(xué)人文課程設(shè)置原則和設(shè)置初步方案,擬將該初步方案交與人文領(lǐng)域研究專家、相關(guān)授課教師、教育管理干部以及學(xué)生進(jìn)行評定,為優(yōu)化軍醫(yī)大學(xué)人文課程設(shè)置提供政策參考。

1 資料與方法

1.1 一般資料 研究對象為教師、學(xué)生、教管干部、校內(nèi)外人文領(lǐng)域研究專家各25名。

1.2 調(diào)查方法

1.2.1 評分分級法 進(jìn)行軍醫(yī)大學(xué)人文課程設(shè)置初步方案評定咨詢表調(diào)查。評分等級為5級,即極重要、重要、較重要、較不重要、不重要,分別賦值為90、70、50、30、10。各課程評分值(Yij)=∑Ci×ai/N(i=l,2,……,n)Ci:為評分等級分值(C1, C2,C3,C4,C5)分別對應(yīng)(90,70,50,30,10);ai:為各評分等級人數(shù);N:為各組問卷調(diào)查的總?cè)藬?shù)。

1.2.2 人群意見所占權(quán)重 本研究以專家咨詢?yōu)榛A(chǔ),通過建立優(yōu)序圖(Precedence Chart)進(jìn)行各類指標(biāo)的兩兩比較,從而得出指標(biāo)的相對重要程度。

1.2.3 綜合評價數(shù)學(xué)模型 其基本公式為:F=∑wifi,(i=1, 2,……,n);式中F為被評價事物得到的綜合評價值;wi為各評價指標(biāo)的組合加權(quán)系數(shù);fi為各個指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)化后的評價值;n為評價指標(biāo)個數(shù)。

2 結(jié) 果

2.1 課程綜合評分值 部分課程權(quán)重評分見表1。

表1 人文課程綜合評分

2.2 綜合分值分組 根據(jù)不同人群對軍醫(yī)大學(xué)人文課程設(shè)置初步方案的評分,按分值將人文課程分為5組。具體分組情況如下:(1)1組:評價分值為86～79;(2)2組:評價分值為78～71;(3)3組:評價分值為70～63;(4)4組:評價分值為62～55; (5)5組:評價分值為54～47。

2.3 人文課程的分類與整合 根據(jù)人文課程綜合評分值的分組,將第1、2、3組的課程歸為核心課程,第1、2組設(shè)置為必修課,將大學(xué)生心理健康整合到醫(yī)學(xué)心理學(xué),適當(dāng)增加醫(yī)學(xué)心理學(xué)的學(xué)時:第3組的課程設(shè)為核心課程中的限定選修課。第4組的課程歸為微型課程,設(shè)置為選修課,將醫(yī)學(xué)英語寫作整合到英語課中,不必增加英語課的學(xué)時;將臨床思維方法以隱型課程的形式整合到科研方法:將社交禮儀以活動課程的形式整合到醫(yī)患關(guān)系與人際關(guān)系;將健康教育學(xué)整合到軍事醫(yī)學(xué)社會學(xué)。第5組的課程歸為活動課程或隱型課程,以校園文化的形式開展。

2.4 人文課程的設(shè)置方案 人文課程經(jīng)過整合,使擬定的人文課程25門縮減至13門,必修課4門,必修課與選修課的比例為4︰9,人文課程總學(xué)時為1 290,為整個軍醫(yī)大學(xué)課程學(xué)時數(shù)的38.1%,若除去英語、政治這兩門課程,人文課程學(xué)時數(shù)占總學(xué)時數(shù)的13.3%,比現(xiàn)行人文課程(10.4%)提高了2.9%。該方案提高了選修課的比重,使選修課由現(xiàn)行的9.9%增加為10.6%,提高了0.7%。

3 討 論

3.1 重視人文社會醫(yī)學(xué)學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展 人文社會醫(yī)學(xué)是人文學(xué)科、社會科學(xué)同醫(yī)學(xué)相結(jié)合的交叉性學(xué)科群[1],軍醫(yī)大學(xué)人文社會醫(yī)學(xué)的教學(xué),是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛生命和患者的必修課程,是為未來高科技戰(zhàn)爭作準(zhǔn)備的迫切需要[2]。教育主管部門應(yīng)高度重視該學(xué)科的建設(shè)和規(guī)劃,加大經(jīng)費(fèi)投入,支持人文社會醫(yī)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)理論研究,應(yīng)重點(diǎn)扶持一批人文社會醫(yī)學(xué)碩士、博士點(diǎn)和基地建設(shè)。

3.2 明確軍醫(yī)大學(xué)學(xué)生對人文課程的需求 現(xiàn)代教育觀念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教育活動中的主體地位,特別是對于已成年的軍醫(yī)大學(xué)學(xué)生,明確他們對人文課程的需求,能很好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)對人文社會醫(yī)學(xué)的興趣[3],使他們無論是在理論學(xué)習(xí)還是實(shí)踐中自覺的激發(fā)靈感,獲得創(chuàng)造性思維[4]。

3.3 因地制宜設(shè)置人文課程的核心課程 從調(diào)查研究的結(jié)果中看出,醫(yī)學(xué)心理學(xué)、醫(yī)學(xué)法學(xué)、醫(yī)患關(guān)系、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)等課程綜合評分較高,這一結(jié)果恰好與理論研究得出的核心課程相吻合[5]。然而,各軍醫(yī)大學(xué)的人文社會醫(yī)學(xué)學(xué)科發(fā)展是不平衡的,所以,一方面要更新觀念,將人文社會醫(yī)學(xué)課程作為核心課程納入整個醫(yī)學(xué)教育學(xué)科體系之中,形成自然科學(xué)基礎(chǔ)、工程技術(shù)科學(xué)基礎(chǔ)、醫(yī)學(xué)保健科學(xué)基礎(chǔ)和人文社會醫(yī)學(xué)并重的新的學(xué)科教育體系。另一方面,各軍醫(yī)大學(xué)應(yīng)根據(jù)自身的情況,建立相應(yīng)的教學(xué)與研究機(jī)構(gòu),以保證加強(qiáng)人文社會醫(yī)學(xué)教學(xué)的有效實(shí)施,使人文課程正真達(dá)到完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu),提高學(xué)生的人文修養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)學(xué)創(chuàng)新能力的目的[6]。

3.4 改進(jìn)人文社會科學(xué)的教學(xué),注重能力培養(yǎng) 在充分考慮本校實(shí)際情況的基礎(chǔ)上,可以借鑒國外醫(yī)學(xué)院校人文社會科學(xué)課程教學(xué)改革成功的經(jīng)驗(yàn),從而形成自己的特色[6]。在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)保持理論與實(shí)踐相結(jié)合,在講授醫(yī)學(xué)人文社會科學(xué)基本理論知識的基礎(chǔ)上,應(yīng)更多分析和研究醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的人文社會現(xiàn)實(shí)問題,并讓學(xué)生參加研究和討論,避免解釋理論和定義的純理論式教學(xué),使教學(xué)方法更好地服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),從而不斷提升人文社會科學(xué)的教學(xué)效果。

3.5 建立知識結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍 從長遠(yuǎn)來看,醫(yī)學(xué)院校人文社會科學(xué)類課程的教學(xué)改革與發(fā)展關(guān)鍵是師資隊(duì)伍建設(shè)。目前我國醫(yī)學(xué)院校人文社會科學(xué)類課程教師中較多的人對現(xiàn)代自然科學(xué)和醫(yī)學(xué)缺乏系統(tǒng)的、基本的了解,這對他們在人文社會課程教學(xué)中有效地結(jié)合現(xiàn)代自然科學(xué)發(fā)展、現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展和醫(yī)學(xué)生的思想實(shí)際是極為不利的。應(yīng)多鼓勵教師跨專業(yè)進(jìn)修學(xué)習(xí),多借鑒國外醫(yī)學(xué)院校人文社科教育成功的經(jīng)驗(yàn)。如有必要,可對授課老師普遍進(jìn)行一次培訓(xùn),使他們形成多層次、多系列及系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu),為建設(shè)具有合理知識結(jié)構(gòu)的人文社科的教師隊(duì)伍提供根本保證。

3.6 加強(qiáng)校園文化建設(shè) 加強(qiáng)校園文化建設(shè)是提高學(xué)生人文素質(zhì)的好辦法[7],良好的人文環(huán)境也是人文教育的推進(jìn)和人文素質(zhì)的提升的有效手段。校園文化建設(shè)以學(xué)員為中心,積極發(fā)揮學(xué)員的創(chuàng)造力,并給予相關(guān)的輔導(dǎo),開展一些學(xué)術(shù)活動,或利用節(jié)假日開展這些主題的文藝節(jié)目,既培養(yǎng)了學(xué)生的人文精神,又豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,使人文知識不單只是一種知識的內(nèi)化,而作到了人文知識在學(xué)生品質(zhì)中的內(nèi)化[8]。

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