鄧福忠，趙 瓊

（重慶醫(yī)藥高等專科學(xué)校臨床醫(yī)學(xué)系 400030）

影響學(xué)習(xí)成績因素的最優(yōu)尺度回歸分析

鄧福忠，趙 瓊△

（重慶醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校臨床醫(yī)學(xué)系 400030）

五年制高職教育是我國高職教育的重要組成部分，也是我國高職教育的重要形式之一。我國高職護(hù)理教育起步較晚，目前招生形式主要有兩種：一是三年制，招收高中畢業(yè)生（包括中專及職業(yè)高中）；二是五年制，招收初中畢業(yè)生。就讀五年制高職護(hù)理專業(yè)的初中畢業(yè)生起點(diǎn)較低，轉(zhuǎn)段后，其學(xué)習(xí)效果不如三年制大專生［1］。為探討其中原因，作者進(jìn)行了本次調(diào)查，現(xiàn)將結(jié)果報(bào)道如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象 本校五年制高職護(hù)理專業(yè)轉(zhuǎn)段后全體學(xué)生，共5個(gè)班317人，全部為女學(xué)生。

1.2 研究方法

1.2.1 成績評(píng)定方法 選取5個(gè)班任課教師一樣的3門課程（營養(yǎng)與膳食、社區(qū)護(hù)理學(xué)、衛(wèi)生法規(guī)學(xué)），規(guī)定3門課程每科成績滿分為100分，期末考試結(jié)束后，計(jì)算每位學(xué)生3科平均成績。為確保成績的公平性和真實(shí)性，實(shí)行“四統(tǒng)一”：每門課程由1位老師對(duì)5個(gè)班統(tǒng)一授課，考試時(shí)統(tǒng)一命題，統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一集中閱卷。考慮到五年制專業(yè)的實(shí)際情況，將80分及以上學(xué)習(xí)成績核定為優(yōu)秀，70～79分為良好，60～69分為合格，60分以下為不合格。

1.2.2 問卷調(diào)查法 采用自制問卷進(jìn)行問卷調(diào)查，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)行為、心理因素、教師因素、學(xué)校因素等4個(gè)方面共58個(gè)子項(xiàng)目。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 調(diào)查資料用美國疾病預(yù)防控制中心提供的

EPIINFO軟件錄入數(shù)據(jù)并建立數(shù)據(jù)庫，采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。主要采用χ2檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)分析、Optimal Scaling回歸分析等方法。

1.4 質(zhì)量控制方法 調(diào)查前進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致研討，統(tǒng)一調(diào)查方法和標(biāo)準(zhǔn)；同時(shí)廣泛征求多位專家意見。調(diào)查問卷通過多次預(yù)調(diào)查并進(jìn)行反復(fù)修訂后定稿。調(diào)查人員兩人1組，統(tǒng)一發(fā)放調(diào)查問卷并指導(dǎo)學(xué)生填寫。首先給學(xué)生說明調(diào)查原因和目的，消除學(xué)生緊張情緒和顧慮；其次要求學(xué)生如實(shí)填寫，獨(dú)立完成，如不愿填寫或確有困難者不勉強(qiáng)，但不能亂填；最后要求學(xué)生當(dāng)場完成問卷填寫，并當(dāng)場收回。回收問卷317份，剔除不合格者，有效問卷242份。所有數(shù)據(jù)全部采用雙錄入，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)修改，以保證最終數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。

2 結(jié) 果

2.1 平均學(xué)習(xí)成績分析 3科平均成績最高94分，最低46分；3科平均成績90分以上者占8.20%，60分以下者占16.09%。考試成績呈正態(tài)分布（Z＝1.69，P＝0.006）。從頻數(shù)分布表看，學(xué)生成績分布較集中，亦基本呈正態(tài)分布，以70～80分?jǐn)?shù)段人數(shù)最多。另外試題難度系數(shù)為0.72，但學(xué)生總平均分為（71.76±14.58）分，高分段學(xué)生并不多，說明仍有相當(dāng)部分學(xué)生知識(shí)掌握不夠牢固，還有很大提升空間，見表1。

表1 學(xué)習(xí)成績頻數(shù)分布＊

2.2 影響學(xué)習(xí)成績相關(guān)因素 將學(xué)習(xí)成績按優(yōu)秀、良好、合格、不合格分為4個(gè)等級(jí)，58個(gè)子項(xiàng)目中32個(gè)因素在不同學(xué)習(xí)成績等級(jí)間有明顯差異，利用原始數(shù)據(jù)對(duì)這32個(gè)因素進(jìn)行Kendall tau－b（K）單因素相關(guān)分析，其中13個(gè)因素與學(xué)習(xí)成績有相關(guān)性（P＜0.05），見表2。

2.3 影響學(xué)習(xí)成績因素的最優(yōu)尺度回歸分析 以成績等級(jí)為因變量，13個(gè)相關(guān)因素為自變量，采用Optimal scaling回歸模型分析。在學(xué)習(xí)成績的回歸方程式中重要性最大的是控制情緒程度，其次是自我評(píng)價(jià)，然后是學(xué)習(xí)動(dòng)力等，見表2。

表2 影響學(xué)習(xí)成績的13個(gè)相關(guān)因素

3 討 論

通過本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響五年制高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的因素是多方面的，其中心理因素影響是巨大的。心理因素中控制情緒程度對(duì)學(xué)習(xí)成績影響最大（重要性系數(shù)＝0.381），并呈正相關(guān)性（r＝0.276，P＝0.000）。表明情緒因素在被調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)中起舉足輕重作用，無論是家庭還是學(xué)校都應(yīng)該把提高學(xué)生情緒控制能力作為頭等大事來抓。父母方面，不僅要關(guān)心其吃穿，還要了解其成長中的煩惱，在心理上提供支持與關(guān)愛，應(yīng)盡量給孩子提供一個(gè)寬松的家庭氛圍，提供平等交流平臺(tái)，相互之間溝通要順暢，注意方式，心情放平和；學(xué)校方面，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生思想工作，豐富學(xué)生課余生活，注意學(xué)生心理素質(zhì)教育，開設(shè)一些有助于鍛煉學(xué)生意志品質(zhì)、能增強(qiáng)心理素質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容［2］，教導(dǎo)學(xué)生以健康心理面對(duì)各種壓力，建立不良情緒緩解渠道，緩解各種壓力；學(xué)生方面，應(yīng)盡量保持積極健康心態(tài)，多參加有益社會(huì)活動(dòng)，培養(yǎng)多元化生活興趣，協(xié)調(diào)同學(xué)之間關(guān)系，使緊張的學(xué)習(xí)生活在輕松愉快氛圍中度過。

本研究結(jié)果顯示，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)成績的影響居第2位，與學(xué)習(xí)成績呈正相關(guān)（r＝0.386，P＝0.000），說明學(xué)生越自信則成績越好。自信心是一個(gè)人相信自己愿望或預(yù)想一定能夠?qū)崿F(xiàn)的一種心理狀態(tài)，也是一個(gè)人對(duì)自我能力的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)所形成的穩(wěn)定的內(nèi)心體驗(yàn)。在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中自信心會(huì)起到內(nèi)部力量的作用［3］。自信心與學(xué)習(xí)成績互相促進(jìn)。因此在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)自信心是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。

本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績與課后自學(xué)時(shí)間呈負(fù)相關(guān)（r＝－0.174，P＝0.001），說明學(xué)生課后自學(xué)時(shí)間長不一定能提高學(xué)習(xí)效果，可能是學(xué)生在課堂上沒有集中注意力聽講，課后花了大量時(shí)間自學(xué)，但事倍功半，效果不明顯；也可能與學(xué)習(xí)疲勞有關(guān)，這個(gè)問題尚有待進(jìn)一步研究。

總之，影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的因素是多方面的，其中心理因素對(duì)學(xué)習(xí)成績的影響不容忽視。高職教育應(yīng)以科學(xué)發(fā)展觀為導(dǎo)向，樹立“以人為本”教育理念，重視非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)成績的影響，注重學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)；教師應(yīng)多與學(xué)生交流溝通，及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生心理上的問題，使學(xué)生能正確應(yīng)對(duì)不良情緒，剖析自已，賞識(shí)自己，增強(qiáng)自信，從而提高學(xué)習(xí)效果。

［1］姚水洪，饒和平.高職三年制與五年制護(hù)理專業(yè)學(xué)生生理學(xué)考試結(jié)果比較研究［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2005，23（16）：34.

［2］郝建春.生活壓力、負(fù)向情緒調(diào)整、學(xué)習(xí)滿意度與學(xué)習(xí)績效關(guān)系研究［D］.天津：天津大學(xué)，2005.

［3］秀榮.高中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信心與學(xué)習(xí)責(zé)任心之間的相關(guān)研究［D］.內(nèi)蒙古：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2009.

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10.3969/j.issn.1671－8348.2010.16.021

G642.4

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1671－8348（2010）16－2136－02

2010－05－27）

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