蘇玉雄

（南海信息技術(shù)學校 廣東 佛山 528225）

中職計算機專業(yè)模塊化教學改革的實踐探索

蘇玉雄

（南海信息技術(shù)學校 廣東 佛山 528225）

“理論不精、技能不強”已經(jīng)成為影響中職計算機專業(yè)學生發(fā)展的關(guān)鍵問題之一。培養(yǎng)適合社會需求的實用型技術(shù)人才，是當前中職計算機專業(yè)課程改革的重點。本文從中職計算機專業(yè)的現(xiàn)狀談起，結(jié)合我?！?+1.5+0.5”的辦學模式，闡述了計算機專業(yè)模塊化教學的實施方法。

辦學模式；中職；計算機專業(yè)；模塊化教學；教學改革

計算機專業(yè)的現(xiàn)狀

近幾年來，中職學校計算機專業(yè)發(fā)展較快，已進入熱門專業(yè)之列。據(jù)不完全統(tǒng)計，計算機類專業(yè)的學生約占中職學校學生總數(shù)的20%。中職計算機類專業(yè)的學生本該是滿足社會對低層次計算機應用人才需求的主要力量，但中職計算機專業(yè)畢業(yè)生卻出現(xiàn)了“理論不精、技能不強，到了用人單位不受歡迎”的現(xiàn)象。

我校是國家重點職業(yè)學校，每年有計算機專業(yè)畢業(yè)生240人左右，但就業(yè)情況令人擔憂。據(jù)統(tǒng)計，我校的前幾屆畢業(yè)生計算機專業(yè)對口就業(yè)率不足40%，而對口就業(yè)的計算機專業(yè)畢業(yè)生在計算機應用與軟件人才鏈中處于最低端的位置。

目前，很多中職學校為了拓寬學生就業(yè)門路，讓學生“廣學”。例如，我校計算機及應用專業(yè)的學生在校期間所學的課程有辦公軟件、硬件維修、VB程序設(shè)計、網(wǎng)頁制作、多媒體技術(shù)、Photoshop圖形處理、AutoCAD基礎(chǔ)教程、CorelDRAW案例教程、Flash動畫制作、3DMAX案例教程、常用軟件、3DMAX裝潢、ASP動態(tài)網(wǎng)頁技術(shù)等。要想精通如此多的課程，中職學生在校這么短的時間里是不可能做到的。這就必然導致學生畢業(yè)時所掌握的計算機技能覆蓋面雖然很廣，但不夠?qū)I(yè)，無任何就業(yè)優(yōu)勢。因此，必須解決中職學生“精學”與“廣學”之間的矛盾。只有對現(xiàn)行中職計算機專業(yè)教學進行改革，才能培養(yǎng)出一批批適應社會需求的實用型技術(shù)人才。

計算機模塊化教學模式的探索

培養(yǎng)目標與定位 中職計算機專業(yè)主要培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適的，應具有扎實的計算機專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能的，在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務第一線工作的技術(shù)應用型人才，著重培養(yǎng)學生的實踐能力、合作能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力等四個方面的能力。針對這個目標，我們在教學內(nèi)容上應以實用為準，推行模塊化教學。所謂模塊化教學，即根據(jù)社會崗位群要求將專業(yè)課程分成幾個專業(yè)針對性強的模塊，集中開展專業(yè)課和實訓課，強化訓練某個崗位群所必需的技能，教學時間上按各個模塊集中上課的原則，使學生畢業(yè)時擁有畢業(yè)證書和技能證書。

培養(yǎng)模式 按照“實際、實用、實踐”的原則，根據(jù)計算機專業(yè)的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，我們提出了“1+l.5+0.5”的教學改革模式，即“第一年開展基礎(chǔ)教育+第三、四、五學期進行模塊化專業(yè)教學+第六學期進行頂崗實習”的模式。

培養(yǎng)方向 中等職業(yè)教育應面向行業(yè)、面向社會辦學。通過我們的考察，根據(jù)計算機行業(yè)對人才的能力要求，可以把計算機專業(yè)細分為平面設(shè)計、辦公自動化及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)3個方向進行教學。（1）平面設(shè)計方向：培養(yǎng)計算機高級圖形操作員、計算機輔助設(shè)計技術(shù)員等人才?？煽既〉淖C書有Photoshop高級圖形操作員、Coreldraw圖形操作員、Autocad輔助操作員、3ds Max動畫操作員等。（2）辦公自動化方向：培養(yǎng)速錄員、辦公室文員、電腦銷售員、計算機維修工等人才?？煽既〉淖C書有速錄員、會計員、計算機維修操作工等。（3）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方向：培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)管理員、網(wǎng)絡(luò)公司技術(shù)員、網(wǎng)站制作人員等人才?？煽既〉淖C書有局域網(wǎng)高級網(wǎng)絡(luò)操作員、網(wǎng)站設(shè)計師等。

教學計劃 模塊化教學強調(diào)以技能教學為主，以培養(yǎng)“一技之長”為主導思想，求“?！倍磺蟆皬V”。以我校計算機及應用專業(yè)為例：（1）第一年：新生在入學第一年一起學習必修的文化基礎(chǔ)課，如應用文寫作、職業(yè)生涯規(guī)劃、心理健康指導、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導、公關(guān)禮儀等課程，以及計算機專業(yè)必修基礎(chǔ)課，如計算機基礎(chǔ)、Photoshop基礎(chǔ)、VB程序設(shè)計、多媒體技術(shù)、Flash動畫制作、計算機組裝與維修、辦公軟件等課程。（2）第三、四、五學期：入學一年后，學校采用專業(yè)限修課的方式，讓學生根據(jù)自己的興趣和愛好選擇專業(yè)學習方向，有針對性地學習學校開設(shè)的相關(guān)方向的專業(yè)課，加強學生的實踐操作能力。平面設(shè)計方向主要設(shè)置CorelDRAW、三維動畫設(shè)計（3ds Max）、CAD制圖、平面設(shè)計案例等課程。辦公自動化方向主要設(shè)置因特網(wǎng)應用、辦公設(shè)備的應用與維護、Office辦公案例、會計基礎(chǔ)、五筆速錄等課程。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方向主要設(shè)置網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、網(wǎng)頁制作、局域網(wǎng)組建、動畫基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫、ASP動態(tài)網(wǎng)頁技術(shù)等課程。（3）第六學期：學生離開學校進行頂崗實習。通過工廠實訓或頂崗實習，使學生畢業(yè)時能順利實現(xiàn)“零距離”就業(yè)。以“做中學，學中做”的方式完成中等職業(yè)教育與企業(yè)上崗培訓的最終疊合，實現(xiàn)“畢業(yè)即就業(yè)、上崗即能用”的教學目的。在具體每個學期的教學安排上，我們實現(xiàn)了教學時間上的模塊化，即采用同一門專業(yè)技能課程作為一個教學模塊，集中在連續(xù)的4～6周內(nèi)組織完成教學、實訓和考核，集中完成一門課程模塊后，再轉(zhuǎn)入下一個課程模塊的教學。這樣，教師就有了相對集中的課堂教學時間，可以根據(jù)課程和學生的特點采取不同的教學方法和教學要求，針對不同層次的學生制定不同的教學計劃，從而激起每個學生的學習興趣，鞏固學生所學知識和技能，達到更好的教學效果。

實施模塊化教學的現(xiàn)實意義

中職計算機專業(yè)模塊化教學具有很強的專業(yè)針對性，對提高學生專業(yè)技能和自主學習能力、加強教學管理、提高學生就業(yè)率等方面都能起到積極的意義。

學生的專業(yè)技能得到很大提高 學生技能水平的高低是檢驗模塊化教學效果的重要依據(jù)之一。我們對比了2004級計算機專業(yè)（實施模塊化教學前）和2007級計算機專業(yè)（實施模塊化教學后）在同一科目上的學生平均成績，如表1所示。從表1可以看出，實施模塊化教學后，學生的動手實踐能力提高了，學生掌握的知識技能更加扎實，學生學習成績較過去有較大進步。

學生的自主學習能力明顯提高 自主學習是指學生通過多種手段和途徑，進行有目的、有選擇的學習活動，從而實現(xiàn)自主發(fā)展。在模塊化教學過程中，我們進行了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學生自主學習的探索。例如，我們在AutoCAD制圖課的模塊化教學過程中，在學校局域網(wǎng)開通了“AutoCAD制圖”等精品課程網(wǎng)站，并對各個班級的學生自主學習能力狀況進行了跟蹤調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明：學生自主學習能力有了明顯提高。具體表現(xiàn)在：（1）學生的學習興趣和自覺性都得到了很大的提高，學生能自覺利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學習一些課外知識，拓展知識寬度；（2）當學生學習遇到困難時，并不像以往那樣首先想到教師，而是自發(fā)組織討論研究，并通過網(wǎng)絡(luò)資源進行研究性學習，從而解決問題。

表1 2004級計算機班與2007級計算機班相同科目平均成績比較表

使教學安排更加靈活化 我們根據(jù)行業(yè)的需要將教學內(nèi)容分成幾個模塊，每個模塊都具有完整的教學計劃，對課程的安排、教師的安排、機房的使用安排及教學管理都比較容易。例如，我們將每個學期的計算機專業(yè)主要課程分成4～6個模塊，每個教師完成2個模塊的教學任務。那么，教師在授完一個模塊后，在模塊化教學的間歇期可以到企業(yè)實習，了解企業(yè)對中職計算機專業(yè)人才的需求，強化自己的專業(yè)技能，爭做一名真正的“雙師型”教師。

擴展學生就業(yè)方向，提高就業(yè)率 制定模塊化教學的方案主要依據(jù)社會上人才需求比較大的崗位群，把一個專業(yè)分成模塊進行教學。事實上，把專業(yè)細化后，無形中拓展了就業(yè)方向，使學生獲得更多就業(yè)機會，進而提高畢業(yè)生就業(yè)的對口率。例如，我校2006級計算機及應用1班在實行模塊化教學以來，全班53名學生有48人就業(yè)，5人升學。其中，從事計算機相關(guān)工作的有35人，就業(yè)率100%，專業(yè)對口率達66%。對口就業(yè)的學生大多工作在網(wǎng)絡(luò)維護、計算機硬件維修及銷售、網(wǎng)站制作、軟件開發(fā)等崗位。我們經(jīng)過近一年的實習跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分畢業(yè)生的能力得到了社會的認可，許多學生還逐漸成為了企業(yè)的技術(shù)骨干。例如，2006級計算機及應用1班畢業(yè)生黃某在佛山中數(shù)傳媒投資控股有限公司從事程序開發(fā)工作，經(jīng)過半年的熟悉和學習，已經(jīng)成為該公司的骨干力量，他的先進事跡還被《珠江時報》作了報道。

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G717

A

1672-5727（2010）12-0047-02

蘇玉雄（1979—），男，工程碩士，南海信息技術(shù)學校教師，中學一級教師，網(wǎng)絡(luò)工程師，主要從事計算機專業(yè)的教學與研究。