雷昌祥

（四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院 四川 德陽 618000）

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式下高職教師職業(yè)能力架構(gòu)研究

雷昌祥

（四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院 四川 德陽 618000）

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，教學(xué)主體、教學(xué)形式及教學(xué)根本任務(wù)發(fā)生了重要的轉(zhuǎn)變，相應(yīng)地，教師應(yīng)該具備三個(gè)方面的職業(yè)能力。傳統(tǒng)的“雙師型”教師無法滿足培養(yǎng)學(xué)生能力的需要，為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，職業(yè)院校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師職業(yè)能力的全方位培養(yǎng)。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)；高職；教師職業(yè)能力；架構(gòu)

我國高職教育從1996年發(fā)展至今，已占據(jù)高等教育的“半壁江山”，為國家和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)了大批高等技術(shù)應(yīng)用型人才。在國家提倡“中國創(chuàng)造”的今天，高等職業(yè)教育如何進(jìn)一步發(fā)展，培養(yǎng)出適應(yīng)國家和經(jīng)濟(jì)社會(huì)全面發(fā)展需要的人才，是擺在高等職業(yè)院校面前的重大課題。溫家寶總理強(qiáng)調(diào)，“百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本”，有好的教師，才能有好的教育。作為高職教育人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，教師的職業(yè)能力如何，直接影響到高職教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。目前，有關(guān)高職教師職業(yè)能力方面的研究比較多，但對(duì)當(dāng)前提倡的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式改革，涉及教師職業(yè)能力方面的分析則比較少。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式應(yīng)該說是一套全新的教學(xué)組織方法和手段，對(duì)提高學(xué)生的動(dòng)手能力、分析問題和解決問題能力是一種非常有效的教學(xué)模式。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是“做中學(xué)、學(xué)中做”。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)組織相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)高職教師提出了更高的要求。高職教師如果僅注重學(xué)科知識(shí)的完整性，將無法承擔(dān)起高職教育教學(xué)改革的重任，也無法實(shí)現(xiàn)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式下職業(yè)教育教學(xué)的三個(gè)轉(zhuǎn)變

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是近幾年從德國引進(jìn)的一種適合現(xiàn)代職業(yè)教育的教學(xué)法，其目的是培養(yǎng)人的行為能力，具有很強(qiáng)的針對(duì)性。它是以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)工作”為目標(biāo)而開展的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)的開展，通常圍繞某一課題、問題或項(xiàng)目，是以“學(xué)習(xí)任務(wù)”為載體的，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式主要實(shí)現(xiàn)了圖1所示的“三個(gè)轉(zhuǎn)變”。

圖1 傳統(tǒng)教學(xué)與行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)對(duì)比圖

（一）在主體上由以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為主體，而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師的主要職責(zé)是“傳道、授業(yè)”，學(xué)生處于被動(dòng)地位，教師在課堂上主要進(jìn)行知識(shí)傳授。所以，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，無論教師采用什么樣的教學(xué)組織方式，都很難將學(xué)生被動(dòng)獲取知識(shí)的局面打破，所以出現(xiàn)了“填鴨式”教學(xué)這一說法。

同時(shí)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往是以教師為中心的。一堂課下來，教師通常會(huì)關(guān)注自己的教學(xué)水平、教學(xué)能力到底提高了多少，而很少關(guān)注學(xué)生到底獲取了多少知識(shí)，學(xué)生的能力到底提高了多少。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系也往往把教師本人的教學(xué)水平、教學(xué)能力作為關(guān)注的焦點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)由于缺乏很好的評(píng)價(jià)手段則很少予以關(guān)注。

在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式下，課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，學(xué)生是課堂教學(xué)的中心。以學(xué)生為中心，實(shí)際上強(qiáng)調(diào)了教學(xué)的根本目的是要讓學(xué)生掌握和運(yùn)用某一項(xiàng)基本技能。這樣的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主動(dòng)的，教師的主要任務(wù)不再是“傳道、授業(yè)”，而應(yīng)該是“解惑”，主要起參謀作用。

從課堂教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變可以看出，教師的身份在發(fā)生轉(zhuǎn)變，由原來的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢W(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握技能的參謀。學(xué)生在主動(dòng)獲取知識(shí)和掌握某項(xiàng)技能的過程中，會(huì)產(chǎn)生許多問題，這些問題按照傳統(tǒng)做法就是教師直接傳授解法；而在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式下，教師采取適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生可以通過各種途徑自行解決。學(xué)生解決問題的過程實(shí)際上就培養(yǎng)了自己解決問題的能力。兩種教學(xué)模式相比，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)顯而易見。

（二）在教學(xué)形式上由以“學(xué)”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴白觥睘橹?/h3>

傳統(tǒng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過“學(xué)”來獲取知識(shí)，而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式則強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“做”。“學(xué)”就是學(xué)習(xí)知識(shí)，在大腦里形成印象，是外界知識(shí)的內(nèi)化；“做”則是將內(nèi)化的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行外化處理?！白觥笨梢耘囵B(yǎng)一個(gè)人的能力，也只有通過“做”才能顯示出一個(gè)人的能力。知識(shí)是內(nèi)在的，一個(gè)人知識(shí)的多少并不能反映他能力的高低；能力是外在的，可以通過一定的手段評(píng)價(jià)?！白觥钡那闆r可以反映一個(gè)人能力的高低，是人生存的基本法寶，課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)“做”具有現(xiàn)實(shí)意義。

（三）在教學(xué)的根本任務(wù)上由以傳授知識(shí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)能力為主

傳統(tǒng)教學(xué)重在傳授知識(shí)，對(duì)于學(xué)生獲取知識(shí)的多少，則通過筆試來了解。我們應(yīng)該注意到，對(duì)學(xué)生能力的考核，僅憑筆試是肯定不夠的?！耙粡?jiān)嚲矶ńK身”的做法與近年來我國推行的素質(zhì)教育是相矛盾的。高職教育培養(yǎng)人才，應(yīng)將職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力并重。首先應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的能力不是通過學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”就能培養(yǎng)出來，只有學(xué)生實(shí)際動(dòng)手“做”才可能培養(yǎng)出來。同時(shí)，也應(yīng)該注意到，高職學(xué)生不具備良好的抽象思維能力，但樂于動(dòng)手，熱衷于實(shí)實(shí)在在地“做”。學(xué)生在“做”的過程中所獲得的知識(shí)與被動(dòng)接受的知識(shí)相比，掌握得更加牢固。學(xué)生通過實(shí)踐，學(xué)會(huì)如何解決問題，同樣也可以學(xué)會(huì)如何獲取知識(shí)。

高職院校教師職業(yè)能力架構(gòu)研究

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式帶來的三個(gè)轉(zhuǎn)變對(duì)高職教師提出了更高的要求。高職教師首先應(yīng)該意識(shí)到學(xué)生能力培養(yǎng)的重要性。高職教育是能力本位的教育，即強(qiáng)調(diào)其主要任務(wù)是提高受教育者的從業(yè)能力而非知識(shí)水平。高職教師自身就應(yīng)該首先具備相應(yīng)的職業(yè)能力。近年來，高職院校正在著力打造“雙師型”教師，提倡“雙師”素質(zhì)；但僅局限于“雙師”素質(zhì)，顯然不能完全滿足培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的要求。筆者認(rèn)為，對(duì)高職教師而言，“雙師素質(zhì)”只是最基本的要求，從行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)角度看，高職教師應(yīng)該具備以下三個(gè)方面的能力。

（一）教學(xué)基本能力

教師的教學(xué)基本能力主要包括教學(xué)基本技能 （表達(dá)能力、書寫能力、利用現(xiàn)代教學(xué)手段能力）、教學(xué)組織與管理能力和教學(xué)方法能力。教學(xué)基本能力是組織課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，在教學(xué)實(shí)施過程中，圍繞階段能力培養(yǎng)目標(biāo)，將起到有效傳遞知識(shí)的作用，是培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的基本條件。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)還要求教師具備良好的教學(xué)組織與管理能力，能根據(jù)不同情況采取不同的教學(xué)方法。

（二）教學(xué)實(shí)施能力

教學(xué)實(shí)施能力包括課程開發(fā)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力和專業(yè)實(shí)踐能力。圍繞學(xué)生能力培養(yǎng)，開展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，教師的教學(xué)實(shí)施能力尤其重要。

課程開發(fā)是高職教育的根本，隨著高職教育改革的深入，高職教師應(yīng)根據(jù)行業(yè)企業(yè)的需求，參照相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行基于工作過程的課程開發(fā)。高職教師要充分與行業(yè)企業(yè)合作編寫具有工學(xué)結(jié)合特色的教材，課程開發(fā)要充分體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性、開放性的要求。

教學(xué)設(shè)計(jì)能力是對(duì)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)、構(gòu)思的能力，通過備課來體現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)能力涉及教學(xué)認(rèn)知能力、活動(dòng)設(shè)計(jì)能力、資源開發(fā)能力、信息整合能力等，是教師授課的基本能力。以能力培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，結(jié)合職業(yè)崗位需要，將工作場景轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)情境需要通過教師精心的教學(xué)設(shè)計(jì)。現(xiàn)階段，多數(shù)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力比較欠缺。

專業(yè)實(shí)踐能力是高職教師“雙師型”特征的具體體現(xiàn)。高職教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐技能和職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，要求培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的思維能力以及應(yīng)用能力。因此，高職教師不僅應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，而且應(yīng)該具備較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力。專業(yè)實(shí)踐能力是保證教學(xué)正常實(shí)施的根本。

（三）職業(yè)發(fā)展能力

高職教師的職業(yè)發(fā)展能力主要包括技術(shù)創(chuàng)新與教學(xué)科研能力、合作共事與社會(huì)交往能力等。近年來，高等職業(yè)教育規(guī)模不斷擴(kuò)張，但高職教育教學(xué)理論和教學(xué)方法還不完善，所以高職教師還應(yīng)該具備技術(shù)創(chuàng)新與教學(xué)科研能力。高職教育的發(fā)展歷史并不長，許多方面還處于探索階段，給教師留下了廣闊的科研空間。長期以來，部分教師缺乏探索創(chuàng)新的勇氣，習(xí)慣于按部就班地教學(xué)，教學(xué)研究能力明顯偏弱，在一定程度上影響了高職教育教學(xué)質(zhì)量。特別是在示范性高職建設(shè)過程中，隨著課程教學(xué)改革的深入，教學(xué)過程中面臨的問題會(huì)越來越多，對(duì)教師的教學(xué)研究能力要求也將會(huì)越來越高，如果教師不積極主動(dòng)地予以關(guān)注和重視，示范建設(shè)將會(huì)面臨很大困難。教師要完成課程開發(fā)和教學(xué)任務(wù)，需要利用團(tuán)隊(duì)的力量；教師本人不僅要與本專業(yè)教師通力合作，而且要與其他專業(yè)的教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，同時(shí)也要與行業(yè)企業(yè)加強(qiáng)聯(lián)手。

高職教師職業(yè)能力的培養(yǎng)

教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教學(xué)工作的生命線，提高高職教師的職業(yè)能力是保證高職教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。近年來，高職院校普遍加強(qiáng)了對(duì)“雙師型”教師的培養(yǎng)，但從行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的角度看，高職教師僅具備“雙師型”特征是不夠的。具備“雙師型”特征只是一個(gè)基本條件，真正要組織好課堂教學(xué)，對(duì)高職教師的職業(yè)能力要求是全方位的。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，高職教師不僅應(yīng)是行業(yè)領(lǐng)域方面的專家，具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力；而且應(yīng)該是教育學(xué)專家，對(duì)于如何設(shè)計(jì)、如何組織課堂教學(xué)有一套自己的教學(xué)方法。學(xué)校對(duì)教師的職業(yè)能力應(yīng)該全方位培養(yǎng)，使其能擔(dān)負(fù)起神圣的教學(xué)使命。

（一）加強(qiáng)教學(xué)基本能力的培養(yǎng)

高職教師教學(xué)基本能力的培養(yǎng)目前在高職院校中還沒有引起足夠的重視。要搞好行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，教師首先應(yīng)該具備組織課堂教學(xué)的基本能力。從高職教師的組成上看，近年來，高職教師一部分是從高校畢業(yè)生中引進(jìn)的，一部分是從企業(yè)引進(jìn)的，大多是非師范類專業(yè)畢業(yè)的，缺乏系統(tǒng)的教育教學(xué)理論等方面的素質(zhì)，缺乏教學(xué)基本技能；在課堂教學(xué)中，大部分教師只是照本宣科。因此，一方面，教師本人應(yīng)該加強(qiáng)教育教學(xué)理論方面的學(xué)習(xí)，另一方面，應(yīng)通過教學(xué)實(shí)踐掌握必要的教學(xué)手段、教學(xué)技能和教育教學(xué)方法?！澳サ恫徽`砍柴工”，系統(tǒng)全面地掌握教育教學(xué)基本理論和方法，是上好課的前提。因此，學(xué)校應(yīng)該重視培養(yǎng)這部分教師的教學(xué)基本能力。學(xué)?？梢圆扇〗處熥詫W(xué)、專家講座、同行交流等方式加強(qiáng)這部分教師的培訓(xùn)。

（二）加強(qiáng)教學(xué)實(shí)施能力的培養(yǎng)

近年來，各高職院校對(duì)教師專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)非常重視，采取了各種培養(yǎng)措施，造就了一大批“雙師型”教師，對(duì)改善師資結(jié)構(gòu)，提高教師教學(xué)能力，提升教學(xué)質(zhì)量起到了重要作用。但目前大部分“雙師型”教師只具備“雙師”的基本素質(zhì)，對(duì)其應(yīng)該具備什么能力則沒有定論，需要進(jìn)一步研究“雙師型”教師的能力架構(gòu)。大部分“雙師型”教師還缺乏課程開發(fā)能力和教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

高等職業(yè)教育課程開發(fā)，不僅關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，還直接影響著高職教育的發(fā)展速度和水平。高職的課程與職業(yè)界、技術(shù)界必須保持一致，以使外界的變化及時(shí)反映到課程中來。高職課程開發(fā)所追求的是在復(fù)雜多變的影響因素中實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐之間、基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)技能之間逐步整合。高職教師，特別是“雙師型”教師，是課程開發(fā)的主體，他們的能力如何，直接影響到課程開發(fā)的質(zhì)量，也影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，提高教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力是保證課程順利實(shí)施的重要因素。提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力是優(yōu)化學(xué)校教育的有效途徑，是改善教師教學(xué)行為的有效策略，是影響學(xué)校課程改革效果的關(guān)鍵因素。為此，高職院校應(yīng)該加強(qiáng)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，積極開展各種形式的教師培訓(xùn)活動(dòng)，提高教師的專業(yè)發(fā)展水平，保障課程改革的順利實(shí)施。

對(duì)于職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)，學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)教師形成團(tuán)隊(duì)，結(jié)合工程實(shí)際開展研究工作，加強(qiáng)教學(xué)與科研的結(jié)合；建立激勵(lì)機(jī)制，營造良好的科研氛圍，激發(fā)教師的科研熱情。

為實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，現(xiàn)有的“雙師型”教師的“雙師”素質(zhì)僅是基本要求。要實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的宏偉目標(biāo)，僅提倡“雙師”素質(zhì)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，對(duì)教師的職業(yè)能力要求應(yīng)該是全方位的。影響人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素是教師的職業(yè)能力，高職院校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師職業(yè)能力的全方位培養(yǎng)。只有構(gòu)筑起高職教師全方位的職業(yè)能力體系，才能保證高等職業(yè)教育教學(xué)改革的順利進(jìn)行，才能保證高等職業(yè)教育的健康發(fā)展。

[1]朱勤.示范性高職建設(shè)對(duì)教師要求解讀[J].職業(yè)教育研究，2008，（9）：49-51.

[2]任偉宇.高職教師的關(guān)鍵能力和師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)模式研究[J].教育與職業(yè)，2008，（8）：27-29.

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（本欄責(zé)任編輯：謝良才）

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1672-5727（2010）11-0060-02

雷昌祥（1972—），男，四川廣安人，碩士研究生學(xué)歷，四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，主要從事高職教學(xué)管理。