王建華

(十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子工程系,湖北十堰442000)

基于工作過程的電子測(cè)量設(shè)備使用與維護(hù)課程設(shè)計(jì)

王建華

(十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子工程系,湖北十堰442000)

本文以工作過程為導(dǎo)向,從課程定位、課程內(nèi)容、情境設(shè)計(jì)、課程實(shí)施等方面闡述基于工作過程的電子測(cè)量設(shè)備使用與維護(hù)課程設(shè)計(jì)。

工作過程;學(xué)習(xí)領(lǐng)域;課程設(shè)計(jì);能力;

2006年11月16日,教育部發(fā)布教高[2006]16號(hào)文件指出:課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心,也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。高職院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程,根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的任職要求,參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。在教育部的號(hào)召下,全國各高職院校紛紛進(jìn)行課程改革,從傳統(tǒng)的學(xué)科體系,轉(zhuǎn)向以基于工作過程的行動(dòng)體系課程改革,加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量。

工作過程是在企業(yè)里完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序[1]?；诠ぷ鬟^程的課程體系改革是我國在借鑒德國“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程模式,經(jīng)過探索和實(shí)踐后逐漸形成的具有中國特色的“以工作過程為導(dǎo)向”的新型高職課程模式。我院自2006年以來,已完成了五十多門課程的改革,取得了令人矚目的成績(jī)。本文以我院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程“電子測(cè)量設(shè)備使用與維護(hù)”為例,來闡述如何進(jìn)行基于工作過程的課程設(shè)計(jì)。

一、課程定位

本課程是應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的一門學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程,它是通過調(diào)研畢業(yè)生的就業(yè)崗位,分析歸納崗位中的工作任務(wù),從中提煉出典型工作任務(wù)——測(cè)量設(shè)備的使用與維護(hù),然后將其轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程而來的。

通過本課程的學(xué)習(xí),讓學(xué)生掌握電子測(cè)量設(shè)備的工作原理和電子產(chǎn)品性能測(cè)試方法,在產(chǎn)品測(cè)試工作崗位上,能完成一般電子產(chǎn)品性能測(cè)試的工作任務(wù)。

學(xué)習(xí)該課程前,需要先掌握電子產(chǎn)品模擬電路的分析與制作、電子產(chǎn)品數(shù)字電路的分析與制作、虛擬儀器課程知識(shí);本課程結(jié)束后為后續(xù)課程電子元器件及電子材料檢測(cè)與采購、電子產(chǎn)品維修提供專項(xiàng)檢測(cè)知識(shí)。

二、基于工作過程的電子測(cè)量設(shè)備使用與維護(hù)課程設(shè)計(jì)的構(gòu)建

1.課程設(shè)計(jì)的理念

本課程的學(xué)習(xí)目的是為了完成崗位上的測(cè)試工作任務(wù),所以本課程的設(shè)計(jì)首先就要具有職業(yè)性,即以工作過程為導(dǎo)向,始終圍繞著真實(shí)的工作任務(wù);第二,具有實(shí)踐性,把理論知識(shí)貫穿在職業(yè)技能訓(xùn)練過程中,讓學(xué)生在“做”中“學(xué)”,實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做合一;第三,具有開放性,充分吸收行業(yè)專家的參與,把企業(yè)工作過程性知識(shí)融入課程教學(xué)過程中。

2.課程設(shè)計(jì)的思路

本課程的設(shè)計(jì)圍繞工作過程,從企業(yè)對(duì)員工完成工作任務(wù)應(yīng)該具備的崗位能力出發(fā),把能力要求轉(zhuǎn)換成課程目標(biāo),把工作任務(wù)轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)內(nèi)容,選擇合適的課程載體,設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)情境,把學(xué)習(xí)內(nèi)容糅合在學(xué)習(xí)情境中的各個(gè)工作任務(wù),通過完成這些工作任務(wù),達(dá)到崗位能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

三、崗位能力分析和課程目標(biāo)的確定

課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是企業(yè)對(duì)從業(yè)人員工作能力要求,根據(jù)對(duì)企業(yè)測(cè)試崗位的調(diào)研,企業(yè)的測(cè)試人員要完成電子產(chǎn)品測(cè)試工作任務(wù),必須要掌握測(cè)試設(shè)備的工作原理和測(cè)試電路的工作原理;能熟練使用各種電子測(cè)量設(shè)備完成測(cè)試任務(wù);能維護(hù)電子測(cè)量設(shè)備;能優(yōu)化改進(jìn)測(cè)試方案、編制測(cè)試報(bào)告書;具備良好的溝通和協(xié)作精神;因此在課程教學(xué)過程中對(duì)應(yīng)的課程目標(biāo)就應(yīng)該達(dá)到以下要求:

1.能力目標(biāo)

能根據(jù)工作任務(wù)單選擇正確的電子測(cè)試設(shè)備,制定合理的測(cè)試方案,完成電子產(chǎn)品性能測(cè)試工作任務(wù);能根據(jù)測(cè)試結(jié)果,分析測(cè)試的誤差,優(yōu)化、改進(jìn)測(cè)試方案;能對(duì)測(cè)試設(shè)備進(jìn)行維護(hù)保養(yǎng);能編制完整的測(cè)試報(bào)告書,制定完善、合理的設(shè)備操作指導(dǎo)書。

2.知識(shí)目標(biāo)

掌握一些常用測(cè)試設(shè)備的組成及工作原理;掌握測(cè)試電路的工作原理;了解行業(yè)的測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)。

3.素質(zhì)目標(biāo)

具有正確的工具、儀器使用習(xí)慣;具有良好的自學(xué)能力;具有良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力。

4.證書目標(biāo)

在課程教學(xué)中融合證書考試的內(nèi)容,課程結(jié)束時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生參加測(cè)試工程師中級(jí)資格證書考核。

四、課程內(nèi)容的選取

職業(yè)教育課程的內(nèi)容必須以職業(yè)活動(dòng)為中心、以工作過程為導(dǎo)向。課程的實(shí)例、實(shí)訓(xùn)和主要的課堂活動(dòng),都要緊緊圍繞職業(yè)能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),盡可能取材于職業(yè)崗位活動(dòng)[2]。據(jù)此,我們根據(jù)崗位工作任務(wù)構(gòu)建四個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容,依次是萬用表的使用與維護(hù)、晶體管圖示儀的使用與維護(hù)、信號(hào)發(fā)生器的使用與維護(hù)、示波器的使用與維護(hù)。具體學(xué)習(xí)內(nèi)容見表一。

表1 學(xué)習(xí)內(nèi)容表

五、載體的選擇

課程內(nèi)容確定后,在工作過程中需要有合適的載體去承載這些學(xué)習(xí)內(nèi)容,選擇原則有三個(gè),一是典型性,即能滿足課程的能力目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn);二是真實(shí)性,即真實(shí)的測(cè)量設(shè)備;三是可遷移性,即根據(jù)該載體構(gòu)建的學(xué)習(xí)情境,學(xué)生所掌握的知識(shí)和技能,在另外一個(gè)企業(yè)和崗位還可以繼續(xù)使用,由此,我們選擇典型電子測(cè)量設(shè)備為該課程的學(xué)習(xí)載體。

六、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)

載體確定后,就是學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)?；诠ぷ鬟^程的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì),強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如何學(xué)會(huì)完成真實(shí)的工作任務(wù),所以學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)從實(shí)際工作出發(fā),從易到難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜,并合理地安排工作任務(wù)和技能訓(xùn)練任務(wù),教師實(shí)行手把手、半松手到放開手的教學(xué),學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中同步達(dá)到學(xué)習(xí)工作、學(xué)會(huì)工作到理解工作,這樣不僅可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到真實(shí)的職業(yè)氛圍,極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還可以循序漸進(jìn)逐步提高學(xué)生的知識(shí)和技能水平,下面以示波器的使用與維護(hù)為例,設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)情境,見表二。

表2 典型電子測(cè)量設(shè)備學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

七、考核與評(píng)價(jià)

在學(xué)習(xí)情境中,要對(duì)學(xué)生完成工作任務(wù)的情況進(jìn)行考核,并對(duì)老師的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià),這樣可以使教師及時(shí)了解教學(xué)效果,找出課程設(shè)計(jì)和教學(xué)中存在的問題,不斷改進(jìn)完善,提高教學(xué)質(zhì)量。

由于學(xué)習(xí)是一個(gè)工作過程,因此其考核評(píng)價(jià)反饋體系也應(yīng)該是一個(gè)過程。本課程采用過程性考核與水平性考核相結(jié)合的方式綜合評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī),以過程性考核為重點(diǎn)(過程性考核占總成績(jī)的70%,水平性考核占總成績(jī)的30%),過程性考核主要考查學(xué)生的職業(yè)技能水平和職業(yè)素養(yǎng),貫穿于課程教學(xué)全過程,考核的內(nèi)容主要為:任務(wù)完成質(zhì)量、工作態(tài)度、團(tuán)體合作能力和創(chuàng)新能力;水平性考核主要考察學(xué)生對(duì)課程知識(shí)和測(cè)試工程師職業(yè)資格證書考試知識(shí)的掌握。

對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)采用三種方式進(jìn)行:一是學(xué)生評(píng)價(jià),利用學(xué)生信息員制度及時(shí)反饋教師日常教學(xué)情況,學(xué)期末由學(xué)生對(duì)課程進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià);二是系(部)評(píng)價(jià),由教學(xué)督導(dǎo)和系評(píng)價(jià)小組對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行3-5次定期或不定期的測(cè)評(píng),作為教學(xué)質(zhì)量初步測(cè)評(píng);三是企業(yè)評(píng)價(jià),請(qǐng)企業(yè)專家定期對(duì)學(xué)生的工作態(tài)度和專業(yè)能力進(jìn)行測(cè)評(píng)。

八、課程實(shí)施及效果

學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)完成后,就是實(shí)施環(huán)節(jié)。為了培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力,在整個(gè)實(shí)施環(huán)節(jié)中以學(xué)生為主體,讓學(xué)生全面參與每個(gè)工作任務(wù)的咨詢、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估環(huán)節(jié),通過實(shí)際工作的講解和操作,啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的工作任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,教師在教學(xué)過程僅僅是組織者、引導(dǎo)者。

課程設(shè)計(jì)完成后,通過一個(gè)班級(jí)的教學(xué)實(shí)踐,學(xué)生在工作過程中掌握了常用電子測(cè)量設(shè)備的工作原理和電子產(chǎn)品性能測(cè)試方法,能夠單獨(dú)完成一般電子產(chǎn)品性能測(cè)試的工作任務(wù),這種針對(duì)工作任務(wù)的學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練,使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)和技能直接應(yīng)用于實(shí)際工作中,實(shí)現(xiàn)“零距離”上崗,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,取得了良好的教學(xué)效果。

基于工作過程的課程設(shè)計(jì)是一個(gè)全新的架構(gòu),是對(duì)基于學(xué)科體系的課程方案解構(gòu)過程,并依據(jù)職業(yè)情境對(duì)“知識(shí)點(diǎn)實(shí)施重新排列、組合,也就是重構(gòu),由此產(chǎn)生了全新的知識(shí)——工作過程知識(shí),這使得新的課程設(shè)計(jì)具有更鮮活的魅力[3]。同時(shí),在教學(xué)實(shí)施中,教師也從知識(shí)傳授者的角色轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)過程的組織者、咨詢者、指導(dǎo)者,最終將學(xué)習(xí)的壓力傳遞到學(xué)生身上,實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程向?qū)W生自學(xué)過程轉(zhuǎn)化。因此,在高職課程改革中,完成基于工作過程的電子測(cè)量設(shè)備使用與維護(hù)課程設(shè)計(jì),對(duì)提高學(xué)生的電子測(cè)量設(shè)備使用與維護(hù)職業(yè)能力具有十分重要的意義。

[1]趙志群.職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)概念[M].北京:北京科學(xué)出版社,2003:97.

[2]戴士弘,畢 蓉.高職教改課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例集[M].北京:清華大學(xué)出版社,2007:3.

[3]梁宇滔.基于工作過程系統(tǒng)化的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2009(2):7.

Work-Process-Based Course Design ofElectronic Measuring Equipment Application and Maintenance

WANGJian-hua
(Electronics Engineering Dept.,Shiyan Technical Institute,Shiyan 442000,China)

This paper focuses on the course design ofElectronic Measuring Equipment A pplication and Maintenance, based on the work process from the perspective of course orientation,course content,contextual design and course implementation.

work process;learn-field;curriculum design;capacity

book=94,ebook=150

G712

A

1008-4738(2010)04-0094-03

2010-06-25

王建華(1973-),男,十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子工程系實(shí)驗(yàn)師,研究方向:電子測(cè)量。