劉 麗

北京市西城區(qū)奮斗小學(xué) 北京 100031

依托交互電子白板，促進(jìn)課堂教學(xué)中的三個(gè)轉(zhuǎn)變—以小學(xué)五年級(jí)品德與社會(huì)《我說中華美食》教學(xué)為例

劉 麗

北京市西城區(qū)奮斗小學(xué) 北京 100031

交互電子白板已經(jīng)進(jìn)入中小學(xué)的課堂教學(xué)之中，教學(xué)交互是這一新的教學(xué)系統(tǒng)下教與學(xué)相聯(lián)系的重要紐帶，直接影響和制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。作者以小學(xué)五年級(jí)品德與社會(huì)《我說中華美食》的教學(xué)實(shí)踐為例，用對(duì)比的方法闡述了交互電子白板進(jìn)入課堂后，有利于促進(jìn)師生之間交互方式的轉(zhuǎn)變、教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變的觀點(diǎn)。

交互電子白板 三個(gè)轉(zhuǎn)變

一、課堂教學(xué)中的困惑

課堂教學(xué)中的黑板、粉筆、黑板擦、掛圖、教鞭等傳統(tǒng)媒體曾經(jīng)是教師開展教學(xué)活動(dòng)的主要工具，學(xué)生除了與教師較少的語言交互外，幾乎就是一個(gè)“聽眾”，因而那時(shí)的課堂被人們形象地描述為“灌輸式”；進(jìn)入21世紀(jì)以來，以計(jì)算機(jī)為核心、以多媒體投影為輔助的課堂教學(xué)，呈現(xiàn)出“人——機(jī)”交互活動(dòng)，其教學(xué)效果較之于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在某些方面有了很大的提高。但由于這種交互主要是程序性的交互，教師不能充分觀察到學(xué)生的行為和反應(yīng)，也不能根據(jù)學(xué)生的個(gè)體需求及課堂教學(xué)效果隨時(shí)改變教學(xué)策略，更不能和學(xué)生進(jìn)行充分的信息交互、感情交流等等，課堂成了“電灌+人灌”。如何能夠讓師生在課堂教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行有效地體態(tài)語言、情感、信息等實(shí)時(shí)交互，從而改變低效、枯燥的課堂教學(xué)氛圍，滿足學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的需要，是教師迫切需要探索和解決的。

恰在這時(shí)，一種新型的現(xiàn)代教育技術(shù)走進(jìn)了我的視線——交互電子白板。起初，我只是被它的特有功能所吸引，如：播放、拖拽、放大、編輯、批注、板書等，幾乎完全可以替代常態(tài)教學(xué)中的多種工作，具有較好的集約型特點(diǎn)。但隨著在課堂教學(xué)中的使用，我漸漸產(chǎn)生了新的思考：如果電子白板僅僅是多種教學(xué)手段的集合，那么它為什么要叫“交互電子白板”呢？它的交互性應(yīng)該如何體現(xiàn)呢？它能給學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)帶來哪些好處呢？……帶著這一連串疑問，我開始了新的課堂教學(xué)嘗試，即探索交互電子白板的交互功能在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

二、課堂教學(xué)中的嘗試

《品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“培養(yǎng)對(duì)生活有積極態(tài)度和參與社會(huì)的能力、有愛心、有責(zé)任心、有良好的行為和個(gè)性品質(zhì)的人”這段話是我?guī)啄陙韽氖聦W(xué)科教學(xué)始終牢記的。我認(rèn)為：良好的行為和個(gè)性品質(zhì)既不是與生俱來的，更不是教師說教所能造就的，它需要如同涓涓溪流般的滲透和培養(yǎng)。因此，教師必須改變以個(gè)人為中心的教學(xué)思想，把學(xué)生的發(fā)展需求作為教育教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)，要變“你聽我說”為“我們一起說”；變“你跟我學(xué)”為“我們一起學(xué)”。教師要教會(huì)學(xué)生用自己的眼睛去觀察生活，用自己的心靈去感受生活，用適合自己的方法去表現(xiàn)生活。

《我說中華美食》是五年級(jí)下冊(cè)第二單元第一課的教學(xué)內(nèi)容。教材的設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生通過了解生活中傳統(tǒng)飲食的歷史、故事、傳說，感悟我們祖先的智慧與創(chuàng)造，認(rèn)識(shí)到中華民族悠久的歷史就是飲食文化的歷史。教師依據(jù)五年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)能力的分析，在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分運(yùn)用交互電子白板的多種功能，創(chuàng)設(shè)了幾個(gè)教學(xué)情境：

1.運(yùn)用交互電子白板的演示功能實(shí)現(xiàn)資源共享

教師在組織學(xué)生以小組為單位，整理課前收集信息的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生利用交互電子白板的演示功能輔助資料展示。活動(dòng)前，學(xué)生們紛紛把收集到的元宵的傳說、“六必居”的來歷、“筷子”的故事等學(xué)習(xí)資料制成了簡(jiǎn)捷、生動(dòng)的PPT課件，在教師的幫助下存入“用戶圖庫”；活動(dòng)中，小組成員配合默契，時(shí)而熟練地操作著白板筆流暢地演示；時(shí)而穿插著角色扮演、猜謎語、問題競(jìng)答等表演，學(xué)生們?cè)谏换サ幕顫姺諊性鲩L(zhǎng)了知識(shí)。

圖1

圖2

2.運(yùn)用交互電子白板的標(biāo)注功能開展互動(dòng)學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)中國“八大菜系”相關(guān)知識(shí)的環(huán)節(jié)中，教師沒有急于向?qū)W生演示自制課件，而是設(shè)計(jì)了一個(gè)菜系名稱與地名簡(jiǎn)稱連線的活動(dòng)。學(xué)生們非常感興趣，一邊相互啟發(fā)，一邊爭(zhēng)取機(jī)會(huì)在白板上使用不同顏色的筆跡勾勾劃劃、擦擦改改，好不熱鬧。

3.運(yùn)用交互電子白板的拖拽、放大功能設(shè)計(jì)“點(diǎn)菜”活動(dòng)

雖然學(xué)生們?cè)诮?jīng)過相互幫助的連線學(xué)習(xí)后，基本上能夠正確地說出與“八大菜系”相對(duì)應(yīng)的地名，但是對(duì)于“八大菜系”的更多知識(shí)他們還是比較陌生的，需要教師給予適時(shí)的補(bǔ)充。但是教師仍然沒有采取我說你聽、我演你看的方法，而是請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的需要和興趣“點(diǎn)菜”，教師則像個(gè)服務(wù)員似的迅速從“用戶圖庫”中“拖拽”出“客戶”需要的菜系文字資料及圖片資料，并利用“放大鏡”功能向?qū)W生做詳細(xì)介紹，較好地滿足了學(xué)生們的個(gè)性學(xué)習(xí)需求。

4.強(qiáng)烈的視覺感受激發(fā)了學(xué)生們的創(chuàng)作欲望

由于交互電子白板的介入，學(xué)生們?cè)谏?、師生的互?dòng)學(xué)習(xí)交流中，已經(jīng)逐漸萌發(fā)了對(duì)中華美食的自豪情感。于是，教師適時(shí)地設(shè)計(jì)了模擬體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生以多彩泥為原料，任意制作一種喜歡或熟悉的中華食品。他們一邊回味著剛才欣賞過的課件，從中獲得創(chuàng)作靈感；一邊以小組為單位，商量著設(shè)計(jì)思路，認(rèn)真地揉著、包著、捏著……短短的10分鐘后，一組組象征心心相映的桃心餃子、象征友情的蝴蝶餃子、象征世界和平的鴿子餃子、象征微笑奧運(yùn)的笑臉餃子紛紛呈現(xiàn)在大家面前（如圖3）。精心的設(shè)計(jì)、巧妙地制作，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中“體驗(yàn)”了創(chuàng)作，在“創(chuàng)作”中形成了對(duì)中華美食感知和認(rèn)同，在“游戲”中傳承著中華美食。

圖3

三、課堂教學(xué)中的變化

教學(xué)實(shí)踐使我感受到，運(yùn)用交互電子白板開展的課堂教學(xué)活動(dòng)與以往的教學(xué)活動(dòng)比較有著明顯的優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)者的主體性得到了充分的發(fā)揮，較好地體現(xiàn)了三個(gè)轉(zhuǎn)變。

1.師生交互方式的轉(zhuǎn)變。交流課前學(xué)習(xí)資料是很多教師經(jīng)常采用的方法，但通常交流的形式比較單一，要么是學(xué)生流暢地背誦資料，要么是教師邊說邊演示課件，很難實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的交互。而交互電子白板進(jìn)入課堂教學(xué)后，使學(xué)生能夠借助交互電子白板演示自己的學(xué)習(xí)成果，張顯個(gè)性與優(yōu)勢(shì)，較好地與教師及同伴之間進(jìn)行語言交互、情感交互、資源共享，師生的共同學(xué)習(xí)有利于增進(jìn)師生情感。

2.教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。在以往的教學(xué)活動(dòng)中，由于多媒體技術(shù)多以教師演示功能為主，雖然極大地豐富了教學(xué)資源，但學(xué)生很難按照自己的需求選擇學(xué)習(xí)資料，只能是教師“演”什么，學(xué)生看什么，課堂仍然是教師的“獨(dú)角戲”。而交互電子白板進(jìn)入課堂教學(xué)后，使教師的角色從其特征、職能等方面均發(fā)生了變化，成為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、導(dǎo)演者，使教師的“教”服從于學(xué)生的“學(xué)”，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。長(zhǎng)期以來，以“學(xué)生的發(fā)展為本”盡管早已被很多教師所認(rèn)同，但卻難以在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施，這既有教育觀念的問題，也有教育手段的制約，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)方法還是以“接受”為主。而交互電子白板進(jìn)入課堂教學(xué)后，改變了學(xué)生對(duì)教師的信息依附關(guān)系，學(xué)生獲得了與教師平等的操控白板的機(jī)會(huì)。多樣化的外部刺激和豐富的學(xué)習(xí)資源使學(xué)生從被動(dòng)轉(zhuǎn)為自主，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。

總之，依托交互電子白板開展課堂教學(xué)活動(dòng)，帶來了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技術(shù)的充實(shí)和更新，以計(jì)算機(jī)為核心的多媒體教學(xué)手段不僅成為師生搜索信息、分析和篩選信息、交流信息、運(yùn)用信息的交互平臺(tái)，而且具體形象再現(xiàn)各種事物、現(xiàn)象、情景、過程，不受時(shí)間、空間、運(yùn)動(dòng)狀態(tài)限制的優(yōu)勢(shì)，為“教”與“學(xué)”的雙邊活動(dòng)搭建了廣闊的展示舞臺(tái)。

[1]吳英偉.談?wù)劕F(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教學(xué)過程的影響[J]. 科技成果縱橫，2005，2

[2]劉國慶.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)建構(gòu)“自主、互動(dòng)、創(chuàng)新”教學(xué)模式的探討[J].

http://www.etc.edu.cn/show/tougao/2003/chuang xin.htm

book=98,ebook=318

劉麗，本科，小教高級(jí)，科研主任。