張彩云，夏躍平，袁寶華

（嘉興學(xué)院，浙江嘉興314001）

社科類課程強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)與考評(píng)方式改革的研究與實(shí)踐
——以《教育學(xué)》為例

張彩云，夏躍平，袁寶華

（嘉興學(xué)院，浙江嘉興314001）

本文針對(duì)大學(xué)社科類課程教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合社科類課程特點(diǎn)，以教育學(xué)課程的教學(xué)改革為例，提出了以強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，改革考評(píng)方式來(lái)激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而提高社科類課程教學(xué)質(zhì)量的舉措。

社科類課程；過(guò)程評(píng)價(jià)；考評(píng)方式

一、社科類課程的界定

相對(duì)于將自然科學(xué)及技術(shù)作為研究對(duì)象的自然科技類課程而言，我們將研究各種社會(huì)現(xiàn)象的課程稱之為社科類課程，主要包括管理類、教育類、經(jīng)濟(jì)類、法律類等學(xué)科課程。

教高〔2007〕2號(hào)《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》指出，“要堅(jiān)持知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，繼續(xù)深化人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的改革，實(shí)現(xiàn)從注重知識(shí)傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。”強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和改革考評(píng)方式是當(dāng)前教學(xué)方法改革的熱點(diǎn)與難點(diǎn)。從嘉興學(xué)院2006版人才培養(yǎng)方案看，全校共設(shè)置1388門(mén)課程，其中社科類課程有492門(mén)，占全部課程的1/3強(qiáng)。因此，我們認(rèn)為，從社科類課程教學(xué)現(xiàn)狀入手，探索對(duì)社科類課程進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)、考評(píng)方式的改革，有利于提高社科類課程的教學(xué)質(zhì)量。

二、大學(xué)社科類課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教的方面

1．教學(xué)模式單一，教學(xué)方法不夠靈活。作為一個(gè)古老而傳統(tǒng)的教學(xué)方法，講授法能使教師在較短的時(shí)間內(nèi)，傳授給學(xué)生較多的有關(guān)各種現(xiàn)象和過(guò)程的知識(shí)信息。因此，講授法從古至今一直是課堂教學(xué)中普遍采用的。從我校教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)對(duì)社科類課程的聽(tīng)課記錄看，在絕大多數(shù)課堂教學(xué)中，仍強(qiáng)調(diào)教師對(duì)書(shū)本知識(shí)的單向傳授以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單吸收與機(jī)械記憶。但由于社科類課程教學(xué)內(nèi)容，尤其是基本概念、原理等相對(duì)枯燥，單一使用講授法很容易使課堂教學(xué)陷入沉悶狀態(tài)，往往出現(xiàn)教師在上面侃侃而談、學(xué)生在下面昏昏欲睡的尷尬局面。在這種境況下，學(xué)生就會(huì)不自覺(jué)地將記筆記、背筆記當(dāng)作是自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，一旦面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，便會(huì)束手無(wú)策，缺乏必要的應(yīng)對(duì)能力。

2．學(xué)業(yè)考評(píng)形式化、單一化。目前，社科類課程的學(xué)業(yè)考評(píng)主要采取閉卷形式。這種考試形式固然在嚴(yán)肅考試紀(jì)律、保證教學(xué)質(zhì)量等方面起到了一定的積極作用，但其暴露出的弊端也是顯而易見(jiàn)的，其中最為突出的是，容易局限于書(shū)本知識(shí)的記憶性考查，忽略對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力的考核，從而導(dǎo)致學(xué)生陷入本本和教條，無(wú)視知識(shí)的深化和能力的培養(yǎng)，嚴(yán)重影響了社科類課程教學(xué)的實(shí)效。

雖然社科類課程大多采取平時(shí)考查和期末考試相結(jié)合的方式，但平時(shí)考查所占比例一般在30%左右，如此一來(lái)，期末考試成績(jī)無(wú)疑就成了決定學(xué)生該門(mén)課程總評(píng)成績(jī)的絕對(duì)砝碼。

（二）學(xué)的方面

前述已提到，社科類課程學(xué)習(xí)的主要是一種理論知識(shí)，是比較抽象、不容易理解的東西。學(xué)生要把這種抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)，就必須有自己在以往的活動(dòng)中積累的、或在現(xiàn)時(shí)的活動(dòng)中獲得的直接經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)。但遺憾的是，目前社科類課程的課堂教學(xué)中未給予直接經(jīng)驗(yàn)應(yīng)有的地位，直接經(jīng)驗(yàn)被看做間接經(jīng)驗(yàn)的仆從而備受冷落，得不到應(yīng)有的重視，實(shí)際上成為了可有可無(wú)的東西。這樣，在課堂上，學(xué)生就成為盛裝知識(shí)的容器，只能被動(dòng)而無(wú)奈地接受知識(shí)。

（三）課程內(nèi)容

從社科類課程的教材看，幾乎為相應(yīng)學(xué)科知識(shí)體系的濃縮和再現(xiàn)，沒(méi)有處理好相關(guān)理論的豐富性和學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間的有限性之間的關(guān)系，同時(shí)，未能充分吸收學(xué)術(shù)前沿思想與理論，教材體系封閉僵化，缺乏創(chuàng)新。由于受課時(shí)等諸多因素的限制，教師對(duì)教材內(nèi)容未進(jìn)行消化、吸收、整合，結(jié)果僅扮演了搬運(yùn)工的角色，教而不化，對(duì)課程內(nèi)容與社會(huì)、自然和人的發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系和外部張力未能給予足夠的重視，在有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生做出主動(dòng)的價(jià)值選擇和獨(dú)立判斷的嘗試和努力等方面做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

那么，社科類課程教學(xué)中所出現(xiàn)的上述問(wèn)題的原因何在？筆者認(rèn)為，最重要的原因之一是教師沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代感，沒(méi)有及時(shí)轉(zhuǎn)變角色。其次，對(duì)社科類課程的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)有誤，從而導(dǎo)致教學(xué)方法、考評(píng)方式等均不能適應(yīng)時(shí)代的變化和學(xué)生的要求。

三、社科類課程的特點(diǎn)

國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織在1996年發(fā)布的《以知識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)》報(bào)告中對(duì)知識(shí)的形態(tài)作了更加明確的界定，提出知識(shí)應(yīng)當(dāng)包括四種類別，即事實(shí)知識(shí)，知道是什么(know what)，指人類對(duì)某些事物的基本知識(shí)所掌握的基本情況；原理知識(shí)，知道為什么(know why)，指對(duì)產(chǎn)生某些事情和發(fā)生事件的原因和規(guī)律性的認(rèn)識(shí)；技能知識(shí)，知道怎樣做(know how)，知道實(shí)現(xiàn)某項(xiàng)計(jì)劃和制造某個(gè)產(chǎn)品的方法、技能和訣竅等；人力知識(shí)，知道是誰(shuí)創(chuàng)造的知識(shí)(know who)，誰(shuí)知道是什么、為什么和怎么做的信息。這種劃分方法通常叫“4W”法。其中第一類、第二類和第四類都可歸入陳述性知識(shí)的范疇。

根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家對(duì)知識(shí)的分類，知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。其中，陳述性知識(shí)回答的是“世界是什么”的問(wèn)題，它一般是無(wú)意識(shí)的提取線索，無(wú)需什么練習(xí)，只需要理解和記憶，在頭腦中以命題網(wǎng)絡(luò)的方式來(lái)表征。而程序性知識(shí)則是回答“世界怎么樣”的問(wèn)題，它一般是有意識(shí)的提取線索，在人的頭腦中以一系列的規(guī)則為存在形式，它是以產(chǎn)生式表征的知識(shí)，要求人們按照一定的規(guī)則辦事，并且要求人們學(xué)習(xí)并掌握這種辦事的能力，需要進(jìn)行一定量的練習(xí)和模仿。

據(jù)此，我們可以得出：社科類課程所講授的知識(shí)屬于陳述性知識(shí)。

另一方面，從課程內(nèi)容本身和教學(xué)中可以貫徹的教學(xué)原則看，我們認(rèn)為，社科類課程具有理論聯(lián)系實(shí)際的特點(diǎn)。我們知道，理論聯(lián)系實(shí)際的方式有兩種：一種是理論同實(shí)踐相結(jié)合，即理論回到實(shí)踐中去指導(dǎo)實(shí)踐，并在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)和發(fā)展；一種是用所學(xué)的理論知識(shí)解釋實(shí)際問(wèn)題，這種聯(lián)系是在課堂完成的。主要是通過(guò)設(shè)置新的問(wèn)題情境，學(xué)生根據(jù)要求，調(diào)用或駕馭有關(guān)知識(shí)、規(guī)律、原理等完成任務(wù)，以此提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并加深對(duì)所學(xué)知識(shí)、理論的認(rèn)識(shí)。就社科類課程教學(xué)而言，主要是第二種方式。社科類課程大都反映一定的社會(huì)現(xiàn)象和問(wèn)題，如果使課程學(xué)習(xí)與之聯(lián)系起來(lái)，就能讓學(xué)生學(xué)得更生動(dòng)。

四、《教育學(xué)》課程的教學(xué)改革與實(shí)踐

社科類課程知識(shí)是陳述性知識(shí)，歸屬于社會(huì)科學(xué)的教育學(xué)也是陳述性知識(shí)。在《教育學(xué)》課程教學(xué)改革中，基于對(duì)教師新角色的認(rèn)識(shí)，我們本著以考評(píng)為導(dǎo)向，加強(qiáng)過(guò)程教學(xué)的思想去推行。這在我們對(duì)《教育學(xué)》課程總評(píng)成績(jī)的評(píng)定設(shè)計(jì)及獲得要求中（見(jiàn)下表）體現(xiàn)得十分充分。

《教育學(xué)》課程總評(píng)成績(jī)的評(píng)定設(shè)計(jì)及獲得要求

1．重視討論課和交流課，重視合作學(xué)習(xí)。從表1平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定的作業(yè)1可以看出，我們對(duì)討論課和交流課的重視程度。討論課，以教師擬定的書(shū)籍為范圍，將學(xué)生分為若干小組，由小組圍繞擬討論的題目、要點(diǎn)、相關(guān)閱讀書(shū)目進(jìn)行精心準(zhǔn)備。教師在布置討論課之前，適時(shí)引導(dǎo)各小組在討論時(shí)注意相互交流，并及時(shí)容納、吸收小組每個(gè)成員各自的學(xué)習(xí)情況、心得。這樣做，可以使學(xué)生互相啟發(fā)、相互促進(jìn)，在知識(shí)運(yùn)作、技能訓(xùn)練、語(yǔ)言表達(dá)、歸納總結(jié)等方面得到充分的鍛煉和表現(xiàn)。

在討論課上，教師做開(kāi)課引導(dǎo)后，主要是提出問(wèn)題、設(shè)置障礙、啟迪思路、引導(dǎo)爭(zhēng)論。教師可將學(xué)生的不同觀點(diǎn)分別列在黑板上，及時(shí)跟蹤記錄爭(zhēng)論的問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)爭(zhēng)論后得出各方都能接受的結(jié)論。討論結(jié)束前，教師進(jìn)行簡(jiǎn)短的總結(jié)，提出自己的看法，并說(shuō)明這種看法的理由供學(xué)生參考。

討論課這種方式使師生間、學(xué)生間的交流更加密切，思維更加活躍，無(wú)形中學(xué)生探究問(wèn)題的興趣、自學(xué)能力和獨(dú)立思考的能力也得到了培養(yǎng)。學(xué)生間的這種合作不僅能促進(jìn)學(xué)生有效提高學(xué)習(xí)成績(jī)，而且能夠有效地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己和他人，培養(yǎng)正確的競(jìng)爭(zhēng)觀、合作觀，使智力因素和非智力因素和諧發(fā)展。

2．重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在每一堂課的教學(xué)中注意貫徹思想教育和思維訓(xùn)練原則，貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的開(kāi)放性，留給學(xué)生思考鉆研的余地，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。課堂上，教師積極鼓勵(lì)學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)行批判思維。向?qū)W生傳達(dá)正確的觀點(diǎn)、意見(jiàn)或證據(jù)，并使其做出自己的判斷或決定，有助于學(xué)生獲取真知。主張用組合技巧如推理、假設(shè)、求證等幫助學(xué)生思考。

3．重視學(xué)生知識(shí)面的拓展和基本能力的提升。根據(jù)教育學(xué)在師范類專業(yè)中所占據(jù)的地位和學(xué)分，教師在第一堂課中列出該課程學(xué)習(xí)中需要閱讀的具有代表性的著作、期刊，規(guī)定不同的閱讀量，讓學(xué)生在閱讀后進(jìn)行專題討論并撰寫(xiě)相關(guān)內(nèi)容的論文。這種方式的推行向教師的課前知識(shí)儲(chǔ)備、課堂駕馭能力和課后輔導(dǎo)的責(zé)任心提出了挑戰(zhàn)，同時(shí)也促進(jìn)了教師自身綜合素質(zhì)的提高。教師必須傾注大量時(shí)間充電，給學(xué)生篩選讀書(shū)精品，收集案例，準(zhǔn)備課堂討論答疑，及時(shí)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，批閱學(xué)生的作業(yè)，等等。這種方式也給學(xué)生提出了新的任務(wù)，使學(xué)生的課前自學(xué)、課中聽(tīng)講、課后分析解決問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，有機(jī)地聯(lián)系在一起，也能大大提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

4．重視學(xué)生閱讀、寫(xiě)作、演講等各方面能力的養(yǎng)成。在《教育學(xué)》課程的教學(xué)改革中，課題組成員通過(guò)“讀、寫(xiě)、講、練”等綜合素質(zhì)訓(xùn)練項(xiàng)目來(lái)使學(xué)生具備相應(yīng)的能力。

“讀”是指學(xué)生的閱讀能力。受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，不少教師仍然把學(xué)生在課堂上的思維操作對(duì)象限制在現(xiàn)有的基礎(chǔ)知識(shí)范圍以內(nèi)，某些基礎(chǔ)知識(shí)確實(shí)是提高學(xué)生閱讀能力的必要條件，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是主要條件。我們認(rèn)為，閱讀能力的構(gòu)成中除了所謂基礎(chǔ)知識(shí)之外還有很多其他因素，如生活閱歷、各種文化知識(shí)、思維觀點(diǎn)、讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)、心理素質(zhì)等。閱讀能力應(yīng)該就是這諸多因素匯合在一起對(duì)所閱讀對(duì)象進(jìn)行分析、綜合所達(dá)到的水平。所以，在《教育學(xué)》課程的教學(xué)中，應(yīng)要求學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，如教材、經(jīng)典作品、相關(guān)知識(shí)領(lǐng)域雜志等，同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生遇到的閱讀障礙，要適時(shí)地加以點(diǎn)撥，注重學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)的養(yǎng)成，變“老師要我讀”為“我要讀”，進(jìn)而提高閱讀的效果，使學(xué)生的閱讀能力得到培養(yǎng)和提高。

“寫(xiě)”是指學(xué)生的寫(xiě)作能力。“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”的名句，“勞于讀書(shū)，逸于作文”的古訓(xùn)都說(shuō)明了閱讀和寫(xiě)作之間的密切關(guān)系。讀是寫(xiě)的前提，寫(xiě)是讀的升華。寫(xiě)作能力的提高最重要的是要通過(guò)寫(xiě)作實(shí)踐和寫(xiě)作訓(xùn)練。我們通過(guò)讓學(xué)生閱讀教材、經(jīng)典作品、相關(guān)知識(shí)領(lǐng)域雜志等后，讓其動(dòng)筆寫(xiě)小論文或讀書(shū)報(bào)告，同時(shí)，任課教師對(duì)學(xué)生的每篇小論文或讀書(shū)報(bào)告及時(shí)進(jìn)行批改，特別是對(duì)小組所推薦出的小論文或讀書(shū)報(bào)告，任課教師更要在課堂上認(rèn)真地評(píng)講，并對(duì)其中的閃光點(diǎn)給予表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，使寫(xiě)作能力得到培養(yǎng)和提高。

“講”是指學(xué)生的演講能力或口頭表達(dá)能力。良好的口頭表達(dá)能力是學(xué)生進(jìn)行社會(huì)交往的前提，也是學(xué)生就業(yè)的有力武器，因此，在注重對(duì)學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力培養(yǎng)的同時(shí)，我們也加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。如以小組為單位，推選一名相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行課堂演講，讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)其是如何安排開(kāi)頭和結(jié)尾，如何圍繞話題選擇材料，甚至如何運(yùn)用表情和肢體語(yǔ)言，如何運(yùn)用聲音的抑揚(yáng)頓挫來(lái)提高演講的質(zhì)量、增強(qiáng)演講的魅力。當(dāng)然，我們還盡可能給每個(gè)人演講的機(jī)會(huì)，使平時(shí)不善于說(shuō)話的學(xué)生也有機(jī)會(huì)上臺(tái)演講，消除自卑感，增加學(xué)習(xí)興趣，在活動(dòng)中提高演講能力。任課教師及時(shí)對(duì)演講進(jìn)行評(píng)論：一是對(duì)演講內(nèi)容的評(píng)論；二是對(duì)學(xué)生如何把所閱讀作品中所包含的道理落實(shí)到自己的生活中去提一些希望。評(píng)論者不僅局限于任課教師，我們還極力創(chuàng)造寬松的氛圍，在老師點(diǎn)評(píng)后請(qǐng)多位學(xué)生點(diǎn)評(píng)，也使得學(xué)生的分析評(píng)價(jià)能力得到提高。

學(xué)生閱讀、寫(xiě)作和口頭表達(dá)能力的提高，自然離不開(kāi)“練”字。也正是由于教師給予了學(xué)生更多的練習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生的“讀、寫(xiě)、講”等各方面的能力才能得到提高。而這些能力可以說(shuō)是將來(lái)作為一名教師的基本功。與此同時(shí)，在此過(guò)程中，學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)、創(chuàng)新能力、評(píng)價(jià)和分析能力也隨之得到了訓(xùn)練和提高。

五、效果及推廣做法

1．教學(xué)內(nèi)容擺脫了空洞化狀態(tài)。從前述表1看，我們通過(guò)刪、增等方式對(duì)《教育學(xué)》教材的內(nèi)容進(jìn)行了精加工。首先，刪除了《教育學(xué)》教材中為求體系完整而存在的一些可有可無(wú)的章節(jié)。同時(shí)，因《教育學(xué)》的教學(xué)對(duì)象為我校師范班學(xué)生，而這些學(xué)生在畢業(yè)后就業(yè)去向之一為中學(xué)，所以，我們還刪除了教材中缺乏現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義的，且與當(dāng)前中學(xué)教育關(guān)系不大的相關(guān)理論。其次，對(duì)現(xiàn)有《教育學(xué)》教材進(jìn)行了適當(dāng)?shù)某鋵?shí)。如一方面，通過(guò)要求學(xué)生閱讀適當(dāng)?shù)慕?jīng)典教育著作，使其對(duì)蘊(yùn)藏其中的經(jīng)典教育思想有一定的了解，同時(shí)，適時(shí)介紹各種教育流派的思想、觀點(diǎn)，以便學(xué)生在以后的中學(xué)教育實(shí)踐中能根據(jù)不同的教育情境去靈活地運(yùn)用不同的教育思想的精華，創(chuàng)造性地解決可能會(huì)面臨的各種教育難題。另一方面，我們還將當(dāng)今教育理論研究中的新成果和當(dāng)前教育實(shí)踐中的新現(xiàn)象、新問(wèn)題補(bǔ)充進(jìn)教學(xué)內(nèi)容中。如主體性教育、研究性學(xué)習(xí)等等。尤其是注意把新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的新理念、新方法以及改革過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題吸納到《教育學(xué)》教學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生真正能觸摸到教育理論研究和教育實(shí)踐發(fā)展的最前沿，喚起學(xué)生的好奇心和探索欲，從而提高對(duì)《教育學(xué)》的學(xué)習(xí)興趣。

2．教學(xué)方法得到了一定的優(yōu)化。從《教育學(xué)》教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，課題組成員在教學(xué)過(guò)程中注意靈活、合理地選用教學(xué)方法，以使教學(xué)方法向最優(yōu)化的目標(biāo)前進(jìn)。我們采用理論教學(xué)和教育實(shí)踐相結(jié)合的方法，如案例教學(xué)法、討論式互動(dòng)教學(xué)法等。在向?qū)W生講清教育的基本知識(shí)和理論的同時(shí)，始終從其未來(lái)從事的職業(yè)入手，注重培養(yǎng)學(xué)生的教育能力。如我們對(duì)初任教師后最常遇到的問(wèn)題進(jìn)行了梳理，除在課堂中通過(guò)假想角色進(jìn)行思考外，還動(dòng)員師范專業(yè)學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，通過(guò)多種渠道積累相關(guān)知識(shí)，如觀察其他任課教師在課堂上面對(duì)類似問(wèn)題所采取的行為、或通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法收集信息，而這些方法恰恰是《教育學(xué)》教材第九章所要講解的內(nèi)容?？梢赃@樣說(shuō)，我們提前使師范專業(yè)的學(xué)生介入了教學(xué)方法的演練中，為其日后從事教師職業(yè)提供了相關(guān)模板。

3．學(xué)風(fēng)呈現(xiàn)良好態(tài)勢(shì)。對(duì)于《教育學(xué)》課程考評(píng)方式的變更，師范專業(yè)學(xué)生的第一反應(yīng)是欣喜，因?yàn)樗麄儾粫?huì)再如先前一樣，以考前突擊背誦、臨時(shí)夜戰(zhàn)，或考場(chǎng)上冒險(xiǎn)違紀(jì)的方式去贏得高分；第二反應(yīng)是驚訝，因?yàn)閷W(xué)生可以提前進(jìn)入任課教師的角色，如講課甚至組卷。同時(shí)，改革后的《教育學(xué)》課程無(wú)論是平時(shí)成績(jī)、還是期末成績(jī)的取得都將為學(xué)生今后的職業(yè)道路奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此，他們也樂(lè)于挑戰(zhàn)，雖然這個(gè)過(guò)程需要付出幾倍于前的汗水，

4．教學(xué)效果不斷提高。從聽(tīng)課后的反應(yīng)看，很多教師認(rèn)為，“夏老師的課不僅有理論性，而且有實(shí)用性，很好地做到了理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，課堂教學(xué)具有激勵(lì)性、啟發(fā)性和參與性，課堂氣氛活躍，有情有理、有滋有味，引人入勝”；“他的課廣證博引，古今中外的事例順手拈來(lái)，非常貼切，而且態(tài)度和藹，在親切友好的氣氛中將道理給學(xué)生娓娓道來(lái)，細(xì)致入微，容易在與學(xué)生的溝通中提高教學(xué)效果?！倍鴶?shù)學(xué)和漢語(yǔ)言專業(yè)的師范班學(xué)生對(duì)課題負(fù)責(zé)人的課也給予了高度的評(píng)價(jià)，他們認(rèn)為，夏老師的課內(nèi)容充實(shí)，對(duì)所講授的問(wèn)題進(jìn)行了深入思考，有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，能言之有理、言之有據(jù)，說(shuō)理透徹，很喜歡這樣的課。在2007年校級(jí)重點(diǎn)教改課題的評(píng)審中，評(píng)委們?cè)鴮?duì)本課題的改革理念、思路及課程建設(shè)水平等給予了充分的肯定。

從校內(nèi)學(xué)生評(píng)教指標(biāo)和近三年的學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果看，也充分說(shuō)明《教育學(xué)》課程的教學(xué)效果不斷提高。我校一直以來(lái)實(shí)行學(xué)生評(píng)教制度，2005年出臺(tái)的《嘉興學(xué)院教師教學(xué)綜合評(píng)估方案》中對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行了進(jìn)一步完善，學(xué)生評(píng)教包括教學(xué)內(nèi)容、授課狀態(tài)和教學(xué)效果等10個(gè)方面。從學(xué)校招收師范專業(yè)學(xué)生以來(lái)，學(xué)生對(duì)《教育學(xué)》課程的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)平均在90分以上。

5．改革和實(shí)踐的模式得到了一定的推廣?！督逃龑W(xué)》課程為社科類課程之一，對(duì)《教育學(xué)》課程評(píng)價(jià)方式和考評(píng)方式的變更，也一定適用于其他社科類課程。從近幾個(gè)學(xué)期課程歸屬學(xué)院提交的部分課程的教學(xué)過(guò)程材料看，事實(shí)證明，這種模式已在一定范圍內(nèi)被推廣開(kāi)來(lái)。

[責(zé)任編輯：賀春健]

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1671-6531（2010）02-0100-04

2010-02-22 2007年浙江省級(jí)新世紀(jì)教學(xué)改革資助項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)為yb07073

張彩云，女，山西祁縣人，嘉興學(xué)院助理研究員，碩士，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾?；夏躍平，男，浙江舟山人，嘉興學(xué)院研究員，碩士；袁寶華，嘉興學(xué)院教務(wù)處教學(xué)研究主管，助理研究員。