馮冰清

（廣東外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院外語(yǔ)系，廣東廣州510507；廣東省小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究所，廣東廣州510507）

小學(xué)英語(yǔ)有效性閱讀教學(xué)初探

馮冰清

（廣東外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院外語(yǔ)系，廣東廣州510507；廣東省小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究所，廣東廣州510507）

一、引言

隨著小學(xué)英語(yǔ)課程改革的進(jìn)一步深化，課程研究的進(jìn)一步深入，閱讀課作為小學(xué)英語(yǔ)課的主要課型引起了基礎(chǔ)教育專(zhuān)家和廣大教師的關(guān)注。有效性閱讀教學(xué)是指在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間，最少的精力，取得盡可能多的閱讀教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的閱讀教學(xué)目標(biāo)和滿足社會(huì)、個(gè)人的教育價(jià)值需求。[1]然而，多年以來(lái)我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)都是偏重對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)技能的訓(xùn)練，忽略了其讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)。有關(guān)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究在最近的兩年才真正全面開(kāi)展，許多教師對(duì)小學(xué)階段閱讀教學(xué)的本質(zhì)存在誤解，這些誤解的存在嚴(yán)重影響著小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效實(shí)施。

二、小學(xué)階段開(kāi)展有效閱讀教學(xué)的必要性

首先，閱讀是學(xué)生了解外國(guó)文化、拓展知識(shí)面的重要途徑。書(shū)籍是語(yǔ)言以文字的形式進(jìn)行信息傳遞和文明傳承的重要載體。大量的閱讀既可以使學(xué)生最大程度地體會(huì)語(yǔ)言的魅力，又可以幫助學(xué)生獲取信息、開(kāi)闊視野、豐富語(yǔ)言文化知識(shí)。眾所周知，語(yǔ)言和文化密切相關(guān)。通過(guò)英語(yǔ)閱讀，可以使學(xué)生了解英美國(guó)家的風(fēng)土人情，更深層次地理解語(yǔ)篇中所蘊(yùn)涵的意義。閱讀為學(xué)生打開(kāi)了一扇通往世界的窗口，學(xué)生通過(guò)閱讀獲得大量的語(yǔ)言和文化背景知識(shí)，夯實(shí)了英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)興趣也隨之提升。[2]

其次，有效閱讀能促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)等其他語(yǔ)言能力的提高。新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，學(xué)生初一階段英語(yǔ)閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到40 000字以上。要達(dá)到這樣的目標(biāo)，小學(xué)階段就要有足夠的語(yǔ)言輸入量。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，首要的是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)能力，但當(dāng)語(yǔ)言有了一定的積累之后，就需要不失時(shí)機(jī)地推進(jìn)閱讀教學(xué)，因?yàn)橛行У挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)需要借助閱讀的輸入來(lái)強(qiáng)化聽(tīng)、說(shuō)的語(yǔ)言材料并加以拓展。簡(jiǎn)單機(jī)械的復(fù)現(xiàn)和輸入會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，只有將所學(xué)的知識(shí)放到新的語(yǔ)言活動(dòng)中才能吸引學(xué)生，使學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也需要大量的閱讀輸入。

另外，有效閱讀在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析能力和理解能力等方面有著不可替代的作用。語(yǔ)言和思維是相互依存、相互促進(jìn)的關(guān)系，語(yǔ)言是思維的工具，離開(kāi)了語(yǔ)言思維就無(wú)法進(jìn)行，思維的結(jié)果也無(wú)法表達(dá)，思維又是語(yǔ)言產(chǎn)生和存在的基礎(chǔ)，沒(méi)有思維就沒(méi)有語(yǔ)言。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生理清閱讀材料中作者的寫(xiě)作意圖和思路，理解文章的中心意思和結(jié)構(gòu)，弄清事物與事物之間、部分與整體之間、表象與本質(zhì)之間的聯(lián)系，可以培養(yǎng)小學(xué)生的判斷、推理、分析、概括綜合的能力。

三、我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）教師的閱讀教學(xué)操作存在誤區(qū)

1．教師的閱讀教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》二級(jí)目標(biāo)對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求包含：借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；能正確朗讀所學(xué)故事或短文。[3]這些要求說(shuō)明小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生從語(yǔ)篇中獲取信息的能力。然而，許多小學(xué)英語(yǔ)教師的閱讀課卻仍是簡(jiǎn)單地定位在語(yǔ)言知識(shí)的傳授上。獲取信息并不排除語(yǔ)言知識(shí)的獲取，因?yàn)檎Z(yǔ)篇既是信息的載體，又是知識(shí)的載體。但是，對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，閱讀既是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的又是一種語(yǔ)言技能鍛煉的手段。作為人，閱讀一篇文章或一本書(shū)首先是為了獲取信息，而作為小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)，又是希望通過(guò)閱讀培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力，通過(guò)閱讀幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的英語(yǔ)字詞句。因此，正確的小學(xué)英語(yǔ)閱讀課的目標(biāo)應(yīng)該是讓學(xué)生既“學(xué)會(huì)讀”，又在“讀中學(xué)”。具體來(lái)講，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該定位為：使學(xué)生在閱讀中獲得樂(lè)趣，進(jìn)一步激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣；通過(guò)課堂的閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀理解能力以獲取更多的信息；通過(guò)閱讀幫助學(xué)生學(xué)英語(yǔ)，即鞏固字詞句，培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能。

2．過(guò)分注重語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)行小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中比較突出的一個(gè)問(wèn)題是教師過(guò)分注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)講授語(yǔ)言點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生以為閱讀就是熟記單詞、句子，弄清每句話的意思，僅僅是借助所讀的語(yǔ)言材料來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)音、詞匯、句子結(jié)構(gòu)等。因此，許多的教師常常是把一節(jié)閱讀課上成了詞匯課、對(duì)話課甚至是語(yǔ)法課。這種只關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)，一是忽略對(duì)背景知識(shí)介紹和文化意識(shí)滲透的教學(xué)，二是沒(méi)有利用閱讀材料作為一個(gè)載體，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)技能，特別是閱讀的技巧和能力的訓(xùn)練。為數(shù)不少的小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)于學(xué)生的閱讀方式、閱讀速度和閱讀材料中生詞的處理等方面缺乏有效的指導(dǎo)。

3．過(guò)分注重細(xì)節(jié)，忽視篇章教學(xué)。對(duì)于一個(gè)閱讀篇章來(lái)講，單詞的講解與傳授是細(xì)節(jié)，“句、文、境”合并呈現(xiàn)的語(yǔ)境是整體。[2]但在閱讀教學(xué)中，許多教師撿了芝麻丟掉西瓜，過(guò)多地關(guān)注不必要的細(xì)節(jié)，把語(yǔ)篇講得支離破碎，忽視“句、文、境”的整體教學(xué)。這種忽視培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇分析能力的教學(xué)方法，會(huì)使學(xué)生變得“見(jiàn)木不見(jiàn)林”，不利于拓寬學(xué)生的文化知識(shí)面，也不利于培養(yǎng)、提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（二）學(xué)生的閱讀方法不當(dāng)

1．不良的閱讀習(xí)慣。由于習(xí)慣于字、詞、句的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生自然形成了一種較固定的閱讀模式：弄懂生詞——閱讀課文——回答問(wèn)題，習(xí)慣于只注重詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)。許多學(xué)生養(yǎng)成了不良的閱讀習(xí)慣，如喜歡發(fā)出聲音朗讀，不懂默讀；有的學(xué)生喜歡用手或筆指著導(dǎo)讀，不懂按意群劃分語(yǔ)言，影響了閱讀的速度與效率；有的學(xué)生遇到生詞就喜歡查字典，不懂得通過(guò)上下文的語(yǔ)境來(lái)猜測(cè)詞義；不少的學(xué)生還喜歡在閱讀的過(guò)程中逐句進(jìn)行英漢翻譯，習(xí)慣性地用漢語(yǔ)進(jìn)行思維等。

2．閱讀能力的缺失。學(xué)生詞匯量少，短語(yǔ)積累不足。在平時(shí)的教學(xué)中，教師重視聽(tīng)說(shuō)能力，忽視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀方法的指導(dǎo)，造成了學(xué)生閱讀能力的缺失。學(xué)生的閱讀能力的缺失表現(xiàn)為閱讀速度慢，知識(shí)結(jié)構(gòu)狹窄，捕捉信息的能力較差等。[4]學(xué)生不懂得使用快讀、掃讀、尋讀等技巧去尋找相關(guān)信息，更不懂得使用精讀和泛讀來(lái)對(duì)閱讀材料作出判斷。背景知識(shí)也對(duì)閱讀起著重要作用。背景知識(shí)不僅指文化背景，還指人們掌握的各種知識(shí)，包括語(yǔ)言知識(shí)本身及已有的各種生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷等。學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，他們的人文、歷史、地理、科技、體育、生活習(xí)俗和風(fēng)土人情等方面知識(shí)的多寡，直接影響他們的閱讀理解。然而，由于知識(shí)面狹窄，缺乏英美文化的背景知識(shí)，小學(xué)生往往不懂得運(yùn)用上下文及背景知識(shí)來(lái)印證、理解相關(guān)的語(yǔ)言信息。

（三）閱讀文本單調(diào)，無(wú)趣味性

雖然小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)已越來(lái)越受到各方的重視，但小學(xué)課本里的閱讀材料卻是單調(diào)乏味。教材里的許多文本材料沒(méi)有完整的情節(jié)，多以對(duì)話形式出現(xiàn)，沒(méi)有引人入勝的情節(jié)去吸引學(xué)生，學(xué)生常常是讀了開(kāi)頭就猜到故事的結(jié)尾，所以也就失去了閱讀的興趣。閱讀教學(xué)中，文本素材很重要。文本素材的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言是否符合學(xué)生的年齡階段與認(rèn)知水平，是直接影響教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)效果的因素。[2]然而，在林林總總的教輔市場(chǎng)中，很難找得到適合小學(xué)生閱讀的、原汁原味的趣味性英語(yǔ)讀物?！扒蓩D難為無(wú)米之炊”，就算廣大教師有很好的閱讀教學(xué)策略和方法，沒(méi)有好的教材，有效的閱讀教學(xué)只能是一句空談。而學(xué)生接觸不到地道的英語(yǔ)，沒(méi)有閱讀積累，沒(méi)有閱讀量的提升，就談不上閱讀質(zhì)的飛躍。

（四）缺乏良好的英語(yǔ)課外閱讀環(huán)境和氛圍

學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和閱讀能力的培養(yǎng)僅靠課內(nèi)的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，但由于我國(guó)小學(xué)生是身處外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，教材缺乏完善配套的資源，加之學(xué)校、家庭的兩不問(wèn)，良好的課外閱讀氛圍難以形成。在家中，許多家長(zhǎng)由于受自身?xiàng)l件的限制，很少去閱讀英語(yǔ)書(shū)籍，不能成為學(xué)生課外閱讀的榜樣，更不能指導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀。在家長(zhǎng)和學(xué)生的意識(shí)中，英語(yǔ)課外書(shū)就是練習(xí)冊(cè)、字典。家長(zhǎng)和學(xué)生很少會(huì)想到找一些優(yōu)秀的外文名著或外文故事及介紹西方國(guó)家風(fēng)俗文化等方面的書(shū)籍。有像樣的圖書(shū)館、閱覽室的小學(xué)屈指可數(shù)，學(xué)校不能為學(xué)生提供良好的課外閱讀環(huán)境和氛圍。

四、小學(xué)英語(yǔ)有效性閱讀教學(xué)的實(shí)施

要解決目前小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，使小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)既有效率又有效果，必須著力以下幾個(gè)方面的工作。

（一）提高小學(xué)英語(yǔ)師資水平，推廣有效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)可以按照閱讀前（Pre—reading），閱讀中（while—reading），閱讀后（post-reading）這樣的模式展開(kāi)。

1．閱讀前。閱讀前的教學(xué)目的是通過(guò)激活學(xué)生的背景知識(shí)和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，預(yù)測(cè)閱讀材料的內(nèi)容等激發(fā)學(xué)生閱讀的動(dòng)機(jī)。其采用的形式可以是學(xué)習(xí)生詞或句子，讓學(xué)生看標(biāo)題、插圖等預(yù)測(cè)閱讀材料內(nèi)容，讓學(xué)生回憶與閱讀主題相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，介紹與閱讀材料有關(guān)的文化背景，介紹閱讀材料中的主要人物和場(chǎng)景等。如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀人教版第五冊(cè)第四單元的Read and w rite前，教師可以通過(guò)課件展示一個(gè)這樣的情景。一個(gè)臟亂差的房間，山羊媽媽臥病在床，然后通過(guò)和學(xué)生做以下的對(duì)話激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣：

T:Mother Goat is ill.Let’shelp her.W hat can you do？

S1:Ican….

S2:Ican…

T:The animalswant to help M other Goat，too.

然后，讓學(xué)生打開(kāi)書(shū)看圖回答問(wèn)題（培養(yǎng)讀圖能力）：How many animalsare there？W ho are they？進(jìn)入文章的閱讀。

2．閱讀中。這一階段的教學(xué)是通過(guò)讓學(xué)生閱讀語(yǔ)言材料，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力和獲取信息的能力。可以采用的活動(dòng)有判斷正誤、回答問(wèn)題、配對(duì)、填表/圖和排序等。例如，在前面這篇文章，教師可以先設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的選擇題，培養(yǎng)學(xué)生查找具體信息的能力：

1）W ho isill？

A.Mother Goat?B.Father Goat

2）W ho can sweep the floor？

A.Monkey B.Dog

3）W ho can wash thew indow？

A.Monkey B.Dog

4）Can Zoom water the flower？

A.Yes，he can.B.No，he can’t.然后，通過(guò)讓學(xué)生回答如“W hy is the room dirty？”“How do the animalshelpmother goat？”等問(wèn)題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生思維的深度。

3．閱讀后。閱讀后階段是鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，旨在提高學(xué)生對(duì)閱讀材料中的詞句和語(yǔ)法現(xiàn)象的注意水平，練習(xí)、鞏固和拓展學(xué)生在閱讀過(guò)程中所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，并培養(yǎng)其說(shuō)和寫(xiě)的能力。

例如，上述課文的閱讀后處理可以以閱讀為紐帶，通過(guò)讓學(xué)生仿寫(xiě)主句型的“What can…do？She/He/I can…”培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力?；蛘呖梢酝ㄟ^(guò)創(chuàng)設(shè)招聘會(huì)，招聘演員、保姆、運(yùn)動(dòng)員、教師等情景，用以下的交際對(duì)話進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力：

W hatcan you do？

A:Ican run fast.

B:Ican cook themeal.

C:Ican sing and dance.

D:Ican teach English.

（二）加強(qiáng)閱讀策略訓(xùn)練，提高學(xué)生閱讀理解能力

在閱讀課的教學(xué)中，教師不能把教學(xué)的重點(diǎn)僅停留在語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的輸入上，而應(yīng)對(duì)學(xué)生的閱讀策略多加指導(dǎo)，在閱讀的過(guò)程中交替使用略讀(skimm ing)、尋讀（scanning）、猜詞義等閱讀技巧，分別推進(jìn)從字面理解(read in the line)、言外之意理解(read between the line)到評(píng)判性理解(read beyond the line)的有層次的閱讀訓(xùn)練。

訓(xùn)練學(xué)生使用略讀技巧，從整體上理解語(yǔ)篇。在進(jìn)行略讀訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生盡量避免逐句理解文章，而應(yīng)采取跳躍式搜索、猜測(cè)等方法，快速地瀏覽全文，領(lǐng)悟文章主旨。[2]教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能太多、太難，要限定學(xué)生閱讀的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)快速閱讀理解文章大意的能力。例如，人教版第七冊(cè)Recycle2的“Let’s read”，教師設(shè)計(jì)的略讀問(wèn)題可以是“How many students plant flowers in the story？”，限定學(xué)生20秒找出答案。同時(shí)，要訓(xùn)練學(xué)生的尋讀技巧，培養(yǎng)其尋找特定信息的能力。尋讀具有明確的目的性，它要求學(xué)生根據(jù)需要有針對(duì)性地從資料中查找某一特定信息，如人物、時(shí)間、數(shù)字等。例如，上面這篇文章，教師布置給學(xué)生尋讀的任務(wù)可以是：

W ho watered the plant tw ice aday？

W ho put the plantunder the sun every day？

W ho digged the soiland put itunder the sun？

除了對(duì)學(xué)生做字面閱讀理解訓(xùn)練，教師還要通過(guò)諸如“W hose plant is the thinnest and shortest one？W hose plant is the strongestone？W hy？”等這樣的問(wèn)題使學(xué)生學(xué)會(huì)推斷作者隱含在字里行間的意思（read between the line）。另外，通過(guò)布置學(xué)生小組總結(jié)“培育植物健康成長(zhǎng)的方法”，拓展學(xué)生的思維空間，做到評(píng)判性理解（read beyond the line），從而提高閱讀質(zhì)量。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧的訓(xùn)練，還要培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)、猜詞和做讀書(shū)卡片的能力。在閱讀教學(xué)中，閱讀之前教師可以讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的知識(shí)對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。[4]另外，教師不要把所有生詞教給學(xué)生，而要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)上下文的語(yǔ)境和背景知識(shí)等猜測(cè)一些生詞的含義。

（三）開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的真正動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是提高閱讀能力的內(nèi)在因素，而提高學(xué)生閱讀興趣的有效手段之一是重視課內(nèi)與課外課程資源的開(kāi)發(fā)。在閱讀教學(xué)資源上，應(yīng)該以課內(nèi)閱讀教學(xué)為軸心，同時(shí)開(kāi)辟課外閱讀的立體課堂?，F(xiàn)行小學(xué)英語(yǔ)教材有人教版PEP小學(xué)英語(yǔ)教材、上海版的牛津教材、劍橋少兒英語(yǔ)、廣東省版開(kāi)心學(xué)英語(yǔ)等，種類(lèi)很多，但是在話題、結(jié)構(gòu)、功能等方面的編排都比較相似，因此，在教學(xué)同一話題的時(shí)候，教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣、年齡特征、知識(shí)水平等大膽地對(duì)教材進(jìn)行整合，不同教材中的閱讀資源就可以相互補(bǔ)充。如在教學(xué)PEP小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 4“the W eather”P(pán)art A“Let’s learn”部分時(shí)，可以選用開(kāi)心學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit5“It’scold in w inter”的Conversation部分作為學(xué)生的補(bǔ)充閱讀材料。學(xué)校英語(yǔ)科組可以組織教師，結(jié)合課文中所反映的中外文化習(xí)俗、世界名人傳記、體育競(jìng)技比賽和世界各地風(fēng)光等，探討與學(xué)生的日常校園生活相關(guān)的主題，精心編寫(xiě)?yīng)毦咛厣摹W(xué)生有興趣閱讀的英語(yǔ)校本教材。另外，從英文報(bào)刊、雜志、有聲讀物和網(wǎng)絡(luò)資源上精選與課文難度相當(dāng)?shù)挠腥の兜拈喿x材料，擴(kuò)大課堂閱讀容量，讓學(xué)生享受閱讀的樂(lè)趣。教師還可以鼓勵(lì)小學(xué)生以小組為單位，按主題制作手繪簡(jiǎn)單英語(yǔ)讀物和英語(yǔ)閱讀手摘本等，并將寫(xiě)得好的文章推薦給全班學(xué)生閱讀，進(jìn)一步豐富課程資源。

（四）重視閱讀氛圍的建設(shè)，擴(kuò)大學(xué)生英語(yǔ)閱讀量

要完成《課標(biāo)》所規(guī)定的閱讀量，必須重視閱讀氛圍的建設(shè)，閱讀氛圍的形成有待學(xué)校、教師和家長(zhǎng)三方的共同努力，為小學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，提高英語(yǔ)素養(yǎng)。例如，學(xué)校可以在校園入口處開(kāi)辟英語(yǔ)閱讀專(zhuān)欄，定期將教師收集整理的閱讀材料和學(xué)生閱讀作品張貼于此，為學(xué)生營(yíng)造良好的校園閱讀文化氛圍。同時(shí)，學(xué)校要加強(qiáng)圖書(shū)館建設(shè)，增加英語(yǔ)藏書(shū)量，條件許可的話可以在學(xué)校網(wǎng)頁(yè)中逐步創(chuàng)造英語(yǔ)電子書(shū)刊，使小學(xué)生能有機(jī)會(huì)合理高效地使用圖書(shū)資源來(lái)進(jìn)行閱讀。各班課室可以建立英語(yǔ)書(shū)報(bào)角，設(shè)專(zhuān)人保管，供學(xué)生借閱，并建立班級(jí)之間的交換書(shū)報(bào)閱讀機(jī)制，以達(dá)到資源共享的目的。另外，英語(yǔ)教師要結(jié)合《課標(biāo)》的要求，指導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃、自主選擇閱讀材料，開(kāi)展學(xué)?；虬嗉?jí)的朗誦會(huì)、讀書(shū)征文等閱讀專(zhuān)題活動(dòng)。作為家長(zhǎng)，可以配合學(xué)校和老師，通過(guò)收集日常生活中所看到的英文商標(biāo)及廣告用語(yǔ)等形式支持與鼓勵(lì)孩子們重視英語(yǔ)閱讀的積累。

五、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五大領(lǐng)域目標(biāo)，都要求學(xué)生從事相當(dāng)?shù)拈喿x活動(dòng)才能達(dá)成。只有通過(guò)閱讀，才能夠?yàn)閷W(xué)生提供不同文化中各種社會(huì)場(chǎng)景里使用語(yǔ)言的實(shí)際范例，也為聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的活動(dòng)提供多樣化的話題和語(yǔ)言示范。[5]然而，改變我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，并不是單靠師生們的一技一法就能解決的，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，因此，需要廣大小學(xué)英語(yǔ)教師不斷提高自身的教育教學(xué)理論素養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)閱讀教學(xué)策略與原則的思考、探索與運(yùn)用，才能實(shí)現(xiàn)有效的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

[1]梅海娟.小學(xué)英語(yǔ)有效性閱讀教學(xué)的探究[J].科研教學(xué)，2009,(4): 48-49.

[2]張柏華，張冠群.小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].英語(yǔ)教師，2009，(7):3-6.

[3]中華人民共和國(guó)教育部.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[4]張冠群.小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略研究(中文·打印稿)[D].東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009-06.

[5]杜新秀.小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容體系的確立與實(shí)施初探[J].教育導(dǎo)刊，2008,(1):58-60

[責(zé)任編輯：賀春健]

2010-03-09

馮冰清，女，廣東豐順人，廣東外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院外語(yǔ)系英語(yǔ)講師、廣東省小學(xué)英語(yǔ)教育研究所負(fù)責(zé)人之一，碩士，研究方向?yàn)橹行W(xué)英語(yǔ)教學(xué)法、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。