鄭月鋒

（吉林師范大學(xué)博達(dá)學(xué)院，吉林四平136000）

淺談獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

鄭月鋒

（吉林師范大學(xué)博達(dá)學(xué)院，吉林四平136000）

本文從培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面的優(yōu)勢、人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格、人才培養(yǎng)途徑、獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才模式的實(shí)踐等方面闡述了獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)模式。

獨(dú)立學(xué)院；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式

獨(dú)立學(xué)院是一種新興的高等教育模式，其辦學(xué)中有許多問題有待于深入研究。其中，最核心的問題就是獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式問題。目前，我國大多數(shù)的獨(dú)立學(xué)院都在復(fù)制母體學(xué)校的人才培養(yǎng)模式，存在著很大的弊端，甚至造成大學(xué)本科畢業(yè)生的水平與社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的要求之間嚴(yán)重脫節(jié)。

教育部《普通高等學(xué)校獨(dú)立學(xué)院教育工作合格評(píng)估指標(biāo)體系》中明確指出，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)確立“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才”的目標(biāo)定位。進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的理論研究和實(shí)踐探索是獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的必經(jīng)之路。獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式的研究既是一個(gè)學(xué)術(shù)問題，又是一個(gè)實(shí)踐問題，本文從獨(dú)立學(xué)院在培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面的優(yōu)勢、人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格、人才培養(yǎng)途徑、獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才模式的實(shí)踐等方面系統(tǒng)論述獨(dú)立學(xué)院的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的理論創(chuàng)新，總結(jié)出指導(dǎo)獨(dú)立學(xué)院端正辦學(xué)指導(dǎo)思想、創(chuàng)新辦學(xué)理念、辦出特色、促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院健康持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)性工作。

一、獨(dú)立學(xué)院在培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面的優(yōu)勢

第一，獨(dú)立學(xué)院有母體學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教育資源作為辦學(xué)支撐，社會(huì)力量對(duì)獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)的參與會(huì)對(duì)獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)定位和發(fā)展方向產(chǎn)生影響，從而改變傳統(tǒng)高校培養(yǎng)學(xué)生與社會(huì)需求脫節(jié)的弊端。

第二，獨(dú)立學(xué)院靈活自由的民營機(jī)制更有利于人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新。

第三，獨(dú)立學(xué)院的生源特點(diǎn)更適合培養(yǎng)應(yīng)用型的本科層次人才。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生群體綜合素質(zhì)較高，社會(huì)活動(dòng)能力較強(qiáng)，有很好的動(dòng)手能力和運(yùn)用知識(shí)的能力，他們的創(chuàng)新能力也較多地指向?qū)嶋H活動(dòng)而非基礎(chǔ)理論。從他們的素質(zhì)能力和價(jià)值取向看，更適合培養(yǎng)成為應(yīng)用型的創(chuàng)新人才。

二、人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位

關(guān)于培養(yǎng)層次定位問題，教育部《關(guān)于規(guī)范并加強(qiáng)普通高校以新的機(jī)制和模式試辦獨(dú)立學(xué)院管理的若干意見》明確規(guī)定，“獨(dú)立學(xué)院，是專指由普通本科高校按新機(jī)制、新模式舉辦的本科層次的二級(jí)學(xué)院”，各省招生錄取的批次安排在原本科二批和?？浦g，即本科三批。這就將獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)層次定位在本科層次上。但是，又不同于本科其它批次，與高職高專相比也有不同。社會(huì)對(duì)人才可以從不同的角度加以分類，從生產(chǎn)或工作活動(dòng)的目的來分析，現(xiàn)代社會(huì)的人才可分為學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型和技能型四類。獨(dú)立學(xué)院是以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的應(yīng)用型本科，屬于本科層次的高技術(shù)教育，必須比高職高專培養(yǎng)的技能應(yīng)用型人才有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)性；另一方面也要比原普通高校培養(yǎng)的人才有更強(qiáng)的實(shí)踐技能和動(dòng)手能力，能較快地適應(yīng)社會(huì)要求、適應(yīng)崗位的需求,解決實(shí)際問題。總之，獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型、技能型的本科人才。

三、人才培養(yǎng)規(guī)格

人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了其人才培養(yǎng)規(guī)格比一、二批次的本科教育要更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能的培養(yǎng)，因此，獨(dú)立學(xué)院在實(shí)踐中應(yīng)該對(duì)母體高校的人才培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行改革。根據(jù)獨(dú)立學(xué)院產(chǎn)生的背景、運(yùn)行機(jī)制、培養(yǎng)層次、招生批次、受教育對(duì)象等特點(diǎn)，其培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)定位在堅(jiān)持以市場為導(dǎo)向，貼近社會(huì)需求，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)既有本科生專業(yè)理論素質(zhì)，又有高職生操作技能的本科應(yīng)用型高級(jí)人才。因此，獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)規(guī)格是本科應(yīng)用型高級(jí)人才。

獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)規(guī)格中，不能忽視思想道德的培養(yǎng)。如果把德才兼?zhèn)涞娜瞬疟茸魇莾?yōu)等品，那么，有德無才充其量只是次品，而有才無德將是危險(xiǎn)品。這是因?yàn)樵谌说乃刭|(zhì)結(jié)構(gòu)中，思想道德素質(zhì)是核心，是做人的根本，是人生的動(dòng)力因素和導(dǎo)向因素，它包括政治覺悟、思想觀點(diǎn)、道德品質(zhì)和人格特征等因素。當(dāng)代大學(xué)生，尤其是獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，更應(yīng)該在思想道德上加強(qiáng)培養(yǎng)。可以通過“兩課”提高學(xué)生的思想道德水平?？傊?dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)規(guī)格是高情商的本科應(yīng)用型高級(jí)人才。

四、人才培養(yǎng)途徑

獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)主要通過教學(xué)、實(shí)踐及素質(zhì)教育三類途徑實(shí)現(xiàn)。首先，教學(xué)途徑主要指為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)培養(yǎng)方案的要求開展教學(xué)活動(dòng)的過程，它是民辦獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是人才培養(yǎng)模式實(shí)施的基礎(chǔ)過程。學(xué)院以教學(xué)質(zhì)量為人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，構(gòu)建以“理論基礎(chǔ)＋應(yīng)用技能”的教學(xué)體系。為明確教學(xué)在學(xué)校管理的中心地位，應(yīng)提出“以教學(xué)為中心”的管理思想，學(xué)校的所有行政事務(wù)都要為教學(xué)服務(wù)。

其次，實(shí)踐途徑主要指教師在教學(xué)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，提高應(yīng)用能力。強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，突出學(xué)生的職業(yè)技能是獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的主要特征，在實(shí)踐途徑上應(yīng)采用產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建“課內(nèi)外結(jié)合，校內(nèi)外結(jié)合，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)相結(jié)合，從基本技能訓(xùn)練到專業(yè)技能訓(xùn)練再到綜合技術(shù)運(yùn)用、創(chuàng)新能力訓(xùn)練的遞進(jìn)式、開放式的實(shí)踐教學(xué)體系”。

素質(zhì)教育途徑是其他兩種人才培養(yǎng)途徑的有益補(bǔ)充，通過發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)的作用、校園文化建設(shè)等教育手段實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

五、獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才模式的實(shí)踐

本文的實(shí)踐就是吉林師范大學(xué)博達(dá)學(xué)院學(xué)分制人才培養(yǎng)方案的制訂和落實(shí)，我院從課程體系、實(shí)踐環(huán)節(jié)和教學(xué)方法三個(gè)方面進(jìn)行了創(chuàng)新嘗試。

其一，建立適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系，把課程體系分為公共必修課、公共選修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、實(shí)踐性課程五大模塊，并實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化的課程學(xué)分制，堅(jiān)持課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化、課程內(nèi)容更新、課堂講授課時(shí)適當(dāng)壓縮的原則，為學(xué)生提供了更多的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，同時(shí)，為了讓學(xué)生能夠充分利用自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，我們?cè)O(shè)置了創(chuàng)新學(xué)分和拓展學(xué)分，要求每位在校生必須修滿5學(xué)分才允許畢業(yè)。創(chuàng)新學(xué)分通過參加與課程有關(guān)的創(chuàng)新活動(dòng)獲得，拓展學(xué)分通過參加第二課堂活動(dòng)獲得，這樣就從制度上保證了學(xué)生在業(yè)余時(shí)間“時(shí)時(shí)有事做、時(shí)時(shí)做有意義的事”。

其二，增加應(yīng)用型內(nèi)容和實(shí)踐性環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力和崗位適應(yīng)能力，最后一年的教學(xué)安排盡量與實(shí)際應(yīng)用接軌，安排了包含畢業(yè)論文和實(shí)習(xí)活動(dòng)在內(nèi)的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，場地時(shí)間彈性處理，可以延伸到實(shí)習(xí)就業(yè)基地。22周的實(shí)習(xí)時(shí)間保證了學(xué)生應(yīng)用型職業(yè)技能的形成，保證了學(xué)生在競爭日益激烈的人才市場能夠占有一席之地。

其三，精簡的課時(shí)量促使任課教師改變“以系統(tǒng)知識(shí)講授為核心”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，不斷完善“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”的互動(dòng)教學(xué)和研究型學(xué)習(xí)機(jī)制。

[1]教育部.關(guān)于規(guī)范并加強(qiáng)普通高校以新的機(jī)制和模式試辦獨(dú)立學(xué)院管理的若干意見［Z］.中華人民共和國教育部文件，教發(fā)［2003］8號(hào).

[2]王雪蓮.對(duì)獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的思考[J].社科縱橫. 2009，(10).

[3]趙中岳．獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式初探[J].吉林省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào).2004，（12）．

[4]周西安．獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式構(gòu)建探索[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2006．

[責(zé)任編輯：何巖]

G642

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1671-6531（2010）05-0014-02

2010-07-28

鄭月鋒，男，吉林市人，吉林師范大學(xué)博達(dá)學(xué)院講師，碩士。

項(xiàng)目名稱：吉林省高等學(xué)校教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)課題