王清華

（東北師范大學外語學院，吉林長春130024）

高校教學

俄語語法課堂中“教師期望效應”的研究

王清華

（東北師范大學外語學院，吉林長春130024）

教師期望是教師的心理活動，它不直接影響學生的行為，而是通過一定的教師行為發(fā)生效應。“教師期望效應”表現(xiàn)為正效應和負效應兩種結(jié)果。本文從“教師期望效應”理論的來源，語法課堂中的“教師期望效應”，語法課教師期望效應合理實施的媒介，教師的期望效應與學生的學習潛能幾個方面探討了教師期望對學生學習潛能的影響。

教師期望效應；俄語語法課；學習潛能

一、引言

俄語語法課在俄語教學及俄語學習中占有相當重要的地位，俄語語法的系統(tǒng)性及其紛繁復雜的特點決定其教授者和學習者短期內(nèi)都無法輕松應對。語法作為語言的表達規(guī)則將伴隨俄語學習、俄語交際始終。語法規(guī)則能夠幫助說話人對輸入的語言材料進行更好地排列，從而形成正確的語句，最后輸出；對于聽話人來講，語法規(guī)則能夠?qū)斎氲牟牧细玫剡M行符號切分，從而達到準確理解對方的話語（黑龍江大學俄語系，1992:149）。要想學好俄語、要想能夠?qū)⒍碚Z駕輕就熟，唯一的途徑就是首先重視語法、熟悉語法、掌握語法，然后將它吸收、內(nèi)化、繼而轉(zhuǎn)化成自己的本領。語言學家W iddowson（1990）曾指出，不學語法是不可能真正學會一種語言的，“顯性的語法教學能夠幫助學習者發(fā)展其語言知識，促進中介語的發(fā)展”。（張慶宗，2008:107）

高校俄語專業(yè)低年級俄語語法教學擔負著為俄語學習者準備“工具”的任務。俄語語法在俄語語言學習中的地位是顯而易見的。既然如此，學生如何學好語法和教師如何教授語法是密不可分的。關(guān)于外語教學的方法和教學理論問題已有諸多研究，并且早已形成諸多教學法流派，如翻譯法、直接法、自覺對比法、聽說法、認知法、功能法等（章兼中，1983：1），并且在一定時期也取得了顯著的成績?？v觀各種教學理論的應用都有自己的長處和不足，因而迫使俄語教學工作者不斷改變方法，但卻很難讓學生熱愛語法學習。本文試圖探討，現(xiàn)行語法課堂上教師的期望是否會對學生的學習動機、學習潛能產(chǎn)生重要的影響，“教師期望效應”是否會彌補“官方”教學理論帶來的不足。希望能夠給語法教學工作者一些啟示和新的思考。

二、“教師期望效應”理論的來源

教師期望是指教師對學生的期待，期待在一定時間里學生能夠達到其預期的某種目標或滿足某種教學需要。教師期望效應也稱皮格馬利翁效應，這是根據(jù)古希臘的一個神話命名而來。傳說中塞浦路斯國王皮格馬利翁發(fā)現(xiàn)了一塊難得的好石，晶瑩剔透，令人愛不釋手。于是國王將石頭雕成一尊美麗的少女像，每天早晚都含情脈脈地長時間凝視少女像，期待著石像能變成真人。國王的誠意感動了上帝，鍥而不舍的期望產(chǎn)生了神奇的效果。一天早晨，國王欣喜地發(fā)現(xiàn)美麗的少女已端坐在他的床前。有時候，期望就是具有那么一種神奇的力量，從而產(chǎn)生令人難以想象的結(jié)果。

這一故事給美國哈佛大學的心理學家羅森達爾的啟示是，教師如果對學生傾注高度熱情，教師的期望也能激發(fā)學生的學習潛能，從而使學生達到教師期望的進步。1968年，羅森達爾到舊金山奧克學校對這一理論進行了實驗，驗證了這一效應，后來人們就稱之為“教師期望效應”。

三、語法課堂中的“教師期望效應”

教師期望效應表現(xiàn)為正效應和負效應兩種結(jié)果。教師對學生抱有正期望，即認為學生是積極努力、刻苦學習的，并給予他熱情的鼓勵和適時的贊揚，學生接受了這種信息后，就會產(chǎn)生正效應：對學習滿腔熱情、成績不斷上升；如果教師讓學生覺得自己是一個消極懈怠、自甘落后的“差生”，并對其置之不理，或者時而對他表現(xiàn)出厭煩，或者對其進行批評，那么學生的表現(xiàn)一定是消極悲觀的：課堂上不踴躍參與師生互動，對教學內(nèi)容反應“遲鈍”，成績明顯落后于其他同學等。當然，無論正效應還是負效應都是由許多的主觀因素和客觀因素造成的。作為一名教師應使自己對學生的期望富有彈性，永遠要用發(fā)展的觀點去期望學生并信任學生。教師期望應有利于促進學生的發(fā)展，教師應對每個學生寄予正期望和高期望，這實際是一種情感式教學。如果把學生群體比作一輛跑車的話，各種官方教學理論可以比作方向盤，那么教師的正期望或高期望就可以比作跑車的發(fā)動機。

語法作為一門課程，應該是一門系統(tǒng)的知識傳授課，是為言語做準備的課程。從心理學角度看，傳授系統(tǒng)知識過程屬于外語內(nèi)在機制的理性階段。這個階段是比較枯燥的，如果學生的學習動機不正確，或者沒有認識到語法課的重要性，語法的復雜性、系統(tǒng)性特點就很容易使其產(chǎn)生負面情緒。作為零起點的俄語專業(yè)大學生，必須經(jīng)歷俄語語法外部形式轉(zhuǎn)化為內(nèi)部心理形式階段。語法教學的首要任務就是促成這種轉(zhuǎn)化。可是完成這種轉(zhuǎn)化僅僅靠教師遵循某種教學理論的正確傳授是很難實現(xiàn)的，這需要學生的積極配合，需要師生的“共識”。要達到這種共識，教師的期望將發(fā)揮重要的作用。

人本主義教育理念認為，情感教學是提高教學質(zhì)量的重要因素之一。因為教學活動不是單一的認知過程，它是教師與學生的一種互動過程，在這種教與學的互動中師生互相啟迪、互相感染。如果情感因素運用得好，那么教師的外部教學形式就會順利地轉(zhuǎn)化為學生的心理形式，教師對學生的正期望就會盡快變?yōu)檎?/p>

四、語法課教師期望效應合理實施的媒介

教師期望是教師的心理活動，并不能夠直接影響學生的行為，它是通過一定的教師行為而發(fā)生效應的。只有將期望化為行動，期望才能成為物質(zhì)的力量，才能激發(fā)學生的潛力，并使之發(fā)生行為變化。同時，教師必須要采取適當?shù)慕虒W行為來傳遞自己的期望，了解哪些行為與正效應相關(guān)，哪些行為與負效應相關(guān)，否則會適得其反。

根據(jù)研究者們對皮格馬利翁效應進行的分析，教師期望效應產(chǎn)生的過程應該是：

最終在學年考試中表現(xiàn)出教師期望的實現(xiàn)

要想在學生身上實現(xiàn)教師期望的進步，根據(jù)羅森達爾提出的中介因素模式，教師期望的傳遞可以通過四種行為群為媒介：氣氛、反饋、輸入和輸出（張慶宗，2008:137）。

1.氣氛。為實現(xiàn)對學生的正期望或高期望，教師要創(chuàng)造更為溫暖、愉快的課堂氛圍。教師上課不一定一直正襟站立黑板前樹立不可侵犯的“威嚴”形象、不茍言笑，公事公辦的說話語氣會拒學生于千里之外。當然，學生成績的進步和提高可能會來自于對教師的敬畏。但根據(jù)筆者多年課堂教學的觀察和體會，對學生來講，教師的笑容、機智、平等、隨和與幽默比教師的不言自威及其淵博的知識更受歡迎。如果教師在課堂上時而走下“神圣”的講臺，來到學生中間進行互動式講解、答疑解惑，如果教師對學生一視同仁，讓他們知道自己對老師來說非常重要，如果教師在傳授嚴肅的語法知識時面帶笑容，如果教師批評學生時不乏幽默，如果教師與學生交流專業(yè)知識時不是居高臨下，而是態(tài)度平等，學生自然就會對老師非常信賴。學生的自尊心受到尊重、自信心受到鼓舞、學習能力得到肯定，那么學生會投桃報李，懷著感恩的心投入學習。眾所周知，積極學習和消極學習的效果是截然不同的。

在和諧愉快的人文環(huán)境下，再輔助以豐富多樣的教學手段，比如圖片教學、多媒體教學、情景教學等等，這樣可以增加師生的互動頻率，提高學生的學習熱情。課堂氣氛活躍，再“落后的學生”也會參與其中。學生是懂感情的，老師盡心盡力，學生自然會感念心中。當學生們懷著平等、愉快的心情進入語法課堂時，往日被視為“灰姑娘”的語法課，慢慢會變?yōu)樽尨蠹蚁矚g的“美麗公主”。

2.反饋。是指教師對學生學習過程中存在的問題給予診斷，以利于針對性地采取教學措施，保證教學活動向著預定的目標發(fā)展。反饋在學習上的效果是很顯著的。為了充分發(fā)揮反饋的促進作用，教師對學生的學習結(jié)果適當增加些具有針對性的評語是十分有益的。大學中，由于勞動分工不同和課程設置特點等原因，導致學生與教師溝通的時間很少，所以作業(yè)評語是一種很有效的傳遞期望的方法。

恰當?shù)剡\用表揚。肯定學生的進步也是反饋的一種手段。表揚作為一種鼓勵手段，在教學中被廣泛應用。通常教師總是在有意無意間更多地表揚期望值高的學生，而更多地批評期望值低的學生。其實，無論是什么樣的學生，教師都應該針對真正的進步與成就不吝給予表揚，肯定其進步事實，并向?qū)W生說明理由，使之歸因于努力與能力。長此以往，學生會形成積極的自我概念，產(chǎn)生更高的自我期望。

利用態(tài)勢語言。教師與學生在課堂上的交流包括知識和情感，教師通過面部表情、肢體語言、語音語調(diào)的變化等非言語行為流露出對學生的不同期待，學生也會以同樣的方式給予反饋。這樣，受到高期待的學生得到鼓勵，對課堂教學更加關(guān)注，教師收到這樣的反饋，更強化對該生的高期待，形成良性循環(huán)，反之則會在教師與低期待的學生之間形成惡性循環(huán)。

3.輸入。是指交給高期望學生程度更高更難的資料。在語法課堂上根據(jù)學生不同的接受情況，教師可以因材施教。對整個班級而言，比如在講授“Род имёнсуществительных”內(nèi)容時，首先簡單介紹名詞性的詞法特點并及時出示表示標有單詞“мальчик”、“музей”、“девочка”、“деревня”、“солнце/ сотлнышко”的實物圖片，以證明陽性名詞是零詞尾或以-й結(jié)尾；陰性名詞是以-а/-я結(jié)尾；中性名詞以-е/-о結(jié)尾。將這一點總結(jié)為普遍性特點。再用多媒體展示陽性、陰性和中性詞法特點的詞匯，讓學生讀出并確定哪些是陽性、哪些是陰性、哪些是中性詞匯。

當學生們都掌握了名詞性的語法范疇基本特點后，可以進一步擴充有關(guān)名詞性范疇的信息。比如，以-а/-я結(jié)尾的是陽性名詞：мужчина、юноша,папа, дядя,Вася,Коля,Петя；以-ий結(jié)尾的也是陽性名詞：комментарий,санаторий,сценарий等；以-ия結(jié)尾的也是陰性名詞：аудитория,география,история,Англия；以-ие結(jié)尾的也是中性名詞：внимание,здание, заявление等等。

對初學者來說，說俄語應該是難度最大的環(huán)節(jié)，在說的過程中可以體現(xiàn)說者對語法知識的掌握程度，掌握得好就能說出正確的語句，否則就會相反。因此，在學生具備一定條件時，教師就可以積極引導訓練說的能力了。具體做法是教師設置句型，Чтоэто?Кто это?讓學生做添加陽性、陰性、中性詞匯練習。A組提問Чтоэто?B組選擇相應的詞匯回答；B組提問Кто это?A組選擇相應的詞匯回答。其他語法項目也可以根據(jù)自身特點，采取難度逐級加強的辦法。

不斷提高輸入資料難度的同時，學生的認知能力也在隨著提高，難度逐級加強，反復實踐。隨著學習能力的提高，學生的自信心會不斷加強，教師的正期望也隨之變?yōu)檎?/p>

4.輸出。是指教師提供高期望的學生更多的反應機會。在精講多練的基礎上，一堂課內(nèi)教師可以撥出一部分時間（10分鐘左右）用于學生對所學知識的自由提問，或?qū)δ承﹩栴}的共同探討。

研究表明，氣氛與輸入產(chǎn)生的效應最為強烈，其次是輸出，反饋的作用比較微弱。

五、教師的期望效應與學生的學習潛能

教育心理學理論研究和教學實踐已經(jīng)證明，如果教師信任、喜歡、重視某個學生，這個學生因為感受到教師的正面期望，就會更加自尊、自愛、自信、自強，誘發(fā)出一種積極向上的激情；如果教師對某個學生表現(xiàn)出厭惡、失望、輕視等情緒，這個學生因為感受到教師的負面期望而極容易造成自暴自棄、不思進取的后果。這就是所說的“教師期望效應”。

教師期望效應對學生學習的成績影響不是直接，而是通過影響學生的情緒、鼓勵學生的學習能力和灌輸學業(yè)成就動機來實現(xiàn)的。教師的期望對學生的影響是深遠的，教師的榜樣作用是無窮的。教師對語法學習的現(xiàn)身說法可以產(chǎn)生表率效應，這可能是對學生的最大鼓舞；教師對學生的一句鼓勵可能讓學生自信一生；教師的情感投入會讓學生拒絕語法時感到很難為情；教師對學生信任可能讓學生對語法愛不釋手……

俄語語法課堂的教師期望通過對學生自身價值的分析、人生的理解、認知等環(huán)節(jié)的影響，使之改變自我觀念，將教師的期望轉(zhuǎn)換為學生的自我期望，形成相應的自我概念，從而對自己的學習能力作出評價，產(chǎn)生學習信心和學習活動的內(nèi)驅(qū)力。俄語語法學習活動是在課堂內(nèi)完成的，因此，教師的教學態(tài)度、教學方法和人格魅力，都直接或間接地影響著學生的學習成績。教師的期望與學生的學業(yè)成績之間的心理因素主要是學習能力感和學業(yè)成就動機。教師要想實現(xiàn)對學生的期望，首先幫助學生對自己的學習能力充滿自信，對未來的學業(yè)成就充滿渴望。筆者作為曾經(jīng)的學生，同時現(xiàn)在又是俄語教師，想告訴俄語學教學工作者及學習者，本人之所以一生與俄語為伴，是因為我的俄語啟蒙老師常常面帶笑容，在俄語課堂上給了我太多的鼓勵，讓我知道我能行……

六、結(jié)語

教師期望是指教師在了解學生現(xiàn)狀的基礎上，對學生未來行為或?qū)W業(yè)表現(xiàn)做出的預測。教師期望效應是教師的期望最終表現(xiàn)在學生行為上的現(xiàn)象。本文從教育心理學的視角探討了俄語語法課的內(nèi)涵，語法課堂上教師期望傳遞的媒介。教師是教學活動的組織者、設計者和實施者，因此，教師在語法課上的主體地位決定其一言一行對學生都具有導向作用，教師的行為在課堂上對學生具有潛移默化的影響力、直接的感染力和對學生潛能的激發(fā)力。如果教師自身對語法課投入足夠的情感，對學生循循善誘，為學生創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境，和諧平等的氛圍，讓學生感到自己很優(yōu)秀，對語法課充滿信心、對未來的就業(yè)充滿期待，那么教師的期望就會變成學生學習的潛在動力，學生就會達到教師所期望的進步。

眾多研究表明，教師期望效應是一種巨大的無形的教育力量，作為大學教師應切實掌握期望理論，心系每個學生，相信每個學生都有成功的潛能，抱以恰當?shù)钠谕⒃诮虒W過程中通過適當?shù)男袨閬韨鬟f這種期望，充分發(fā)揮教師期望的正效應，必將提高教學效果。

[1]張慶宗.外語教育心理學[M].武漢：湖北教育出版社，2008.

[2]章兼中.國外外語教學法主要流派[M].上海：華東師范大學出版社，1983.

[4]黑龍江大學俄語系.俄語教學與研究論叢[C].哈爾濱：黑龍江大學俄語系,1992.

[責任編輯：賀春健]

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1671-6531（2010）05-0096-03

2010-08-15

王清華，女，內(nèi)蒙古赤峰人，東北師范大學外語學院俄語系副教授，博士，研究方向為心理語言學、功能語言學、普通語言學。