唐國(guó)風(fēng)，岑 玲，溫龍嵐，雷 蕓，李中學(xué)

（遵義師范學(xué)院教務(wù)處，貴州 遵義563002）

強(qiáng)化師范生教育實(shí)習(xí)體系中的教師職業(yè)技能訓(xùn)練

唐國(guó)風(fēng)，岑 玲，溫龍嵐，雷 蕓，李中學(xué)

（遵義師范學(xué)院教務(wù)處，貴州 遵義563002）

師范生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練是教育實(shí)習(xí)體系中不可缺失的關(guān)鍵構(gòu)件，是培養(yǎng)教師專業(yè)化的重要環(huán)節(jié)，是人才培養(yǎng)的一個(gè)系統(tǒng)工程。本文闡述了我校所構(gòu)建的比較成熟的支撐師范生教育實(shí)習(xí)體系的師范生教師職業(yè)訓(xùn)練體系以及在此方面所進(jìn)行的實(shí)踐探索。

師范生；職業(yè)技能；教育實(shí)習(xí)

在我國(guó)高等師范院校中，對(duì)師范生的培養(yǎng)普遍存在著重學(xué)科專業(yè)知識(shí)、輕技能培訓(xùn),重學(xué)術(shù)性輕師范性的現(xiàn)象。教師職業(yè)技能訓(xùn)練一般只局限于心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)法這三門教育理論課程，輔之1周的教學(xué)見習(xí)及4-6周的教育實(shí)習(xí)。實(shí)踐證明，這種強(qiáng)調(diào)理論講述、忽視技能訓(xùn)練的作法，往往使進(jìn)入實(shí)習(xí)階段的學(xué)生及剛踏上教學(xué)崗位的教師陷入了極大的困境。雖有部分師范生在校時(shí)專業(yè)知識(shí)比較扎實(shí)，但在教育實(shí)習(xí)中卻存在著普通話讀音不準(zhǔn)，語言表達(dá)不流暢，缺乏規(guī)范的教師口語及基本的教師禮儀；板書水平不高、板書設(shè)計(jì)不規(guī)范、結(jié)構(gòu)不合理，駕馭課堂的能力較差；不熟悉中小學(xué)新課程改革動(dòng)向，不能運(yùn)用所學(xué)的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)從事教學(xué)工作和開展班主任工作等問題。上述問題的出現(xiàn),其中一個(gè)主要原因就是由于師范生畢業(yè)前沒有經(jīng)過科學(xué)、系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，以及缺乏相關(guān)知識(shí)技能和必要的課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)。為此，在高等師范院校系統(tǒng)地開展教師職業(yè)技能訓(xùn)練已迫在眉睫。我校在20世紀(jì)80年代中后期,根據(jù)學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，開展了“五練一熟”的訓(xùn)練活動(dòng)，即練講（普通話）、練寫（書寫三筆字：鋼筆字、毛筆字、粉筆字）、練管（班級(jí)管理）、練做（實(shí)驗(yàn)操作）、練畫（簡(jiǎn)筆畫）；“一熟”即熟悉基礎(chǔ)教育教材和教法。2007年前后，我校又在總結(jié)近三十年來在學(xué)生教育實(shí)習(xí)及師范生職業(yè)技能訓(xùn)練方面經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，在教師職業(yè)技能方面進(jìn)行了大量有益的探索，構(gòu)建了比較成熟的支撐師范生教育實(shí)習(xí)體系的師范生教師職業(yè)訓(xùn)練體系。

一、師范生職業(yè)技能的內(nèi)涵

《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》（試行）指出：“對(duì)高等師范學(xué)校在校生有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，目的是引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)的理論與方法轉(zhuǎn)化為具體的職業(yè)行為方式，并使之趨于規(guī)范化，對(duì)于形成學(xué)生教育和教學(xué)能力，對(duì)于學(xué)生畢業(yè)后勝任教師工作都具有重要作用?！贝缶V同時(shí)規(guī)定師范職業(yè)技能分為“講普通話和口語表達(dá)、書寫規(guī)范漢字和書面表達(dá)、教學(xué)工作、班主任工作技能等四部分①國(guó)家教委師范司.高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求(試行稿)，1992.”。教師職業(yè)技能即是指從事教師職業(yè)必需的某種特定的技能，國(guó)內(nèi)學(xué)者張忠華將其分為三個(gè)類別的技能，即教師職業(yè)的認(rèn)知技能、教師職業(yè)的意向技能、教師職業(yè)的活動(dòng)技能[1]。

二、搞好師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練需亟待解決的問題

師范生在基礎(chǔ)教育階段的應(yīng)試教育導(dǎo)致了技能訓(xùn)練的缺失，學(xué)校在辦學(xué)理念、辦學(xué)定位上的盲目攀比，社會(huì)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)功利化及對(duì)教師職業(yè)化的認(rèn)同感的缺失，使得師范生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練不受重視，概括起來表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）學(xué)校辦學(xué)觀念的偏頗使師范生的教師技能訓(xùn)練得不到重視

高師院校辦學(xué)指導(dǎo)思想存在偏差，學(xué)校不論其層次如何，都一個(gè)心思的沿著“師范學(xué)院”→“師范大學(xué)”→“綜合性大學(xué)”軌跡前行，在這種“學(xué)術(shù)性”、“研究性”的不斷擴(kuò)張和膨脹過程中，師范院校的師范特色漸漸地被淹沒了。教師職業(yè)技能訓(xùn)練的相關(guān)課程形同擺設(shè)，對(duì)教育實(shí)習(xí)的重視程度不夠，監(jiān)控措施不到位。在充滿了專業(yè)課的所謂“學(xué)術(shù)性”掛帥的校園里，教學(xué)法研究得不到應(yīng)有的重視，有限的課時(shí)中難有“學(xué)術(shù)性不高的”“師范生職業(yè)技能訓(xùn)練”的棲身之地，教學(xué)法教師晉升職稱難，教學(xué)法教師被邊緣化，教學(xué)內(nèi)容與中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)就不值得大家大驚小怪了。

（二）教師的準(zhǔn)入門坎太低，進(jìn)一步削弱了教師職業(yè)技能訓(xùn)練

在教師資格認(rèn)證相關(guān)政策的設(shè)計(jì)上使教師的準(zhǔn)入門坎太低，這直接降低了社會(huì)對(duì)教師職業(yè)化的認(rèn)同感，導(dǎo)致了社會(huì)和學(xué)校對(duì)教師職業(yè)技能的輕視。教師作為一種職業(yè)是隨著學(xué)校的產(chǎn)生而產(chǎn)生的，但作為一種專業(yè)化的職業(yè)，并對(duì)教師職業(yè)從業(yè)者進(jìn)行專門的職業(yè)培養(yǎng)和訓(xùn)練卻只有300多年的歷史。早在1966年聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布的關(guān)于《教師地位建議》中首次提出，教育工作應(yīng)視為專門職業(yè)[2]。我國(guó)目前尚未建立起完善的老師準(zhǔn)入制度，每年還有大量的非師范專業(yè)的畢業(yè)生通過各種途徑進(jìn)入教師隊(duì)伍。一個(gè)非師范專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生，只需通過教育學(xué)、心理學(xué)的考試，“教師資格證書”就近在咫尺了，而上述學(xué)生大都未經(jīng)過系統(tǒng)的師范生職業(yè)教育。正是這種只重視教師的學(xué)歷、資歷,不重視教師的技能的傾向，進(jìn)一步削弱了教師職業(yè)技能訓(xùn)練，降低了公眾對(duì)教師職業(yè)化的認(rèn)同感。

（三）職業(yè)技能訓(xùn)練所設(shè)定的教學(xué)任務(wù)不落實(shí)

由于各學(xué)校對(duì)職業(yè)技能訓(xùn)練的重視程度不同，一是造成了相關(guān)課程在時(shí)間安排上的不落實(shí)，很多學(xué)校并未將相應(yīng)的課程都納入“正課”，而是使用課外活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行安排；二是由于相關(guān)教學(xué)人員的非專業(yè)化，致使不能形成穩(wěn)定的教學(xué)團(tuán)隊(duì)來進(jìn)行專業(yè)化的教學(xué)工作；三是輕視考核與評(píng)價(jià)工作，使得教學(xué)與評(píng)介的標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，學(xué)生不重視相應(yīng)課程的學(xué)習(xí)；四是相關(guān)教師不重視對(duì)基礎(chǔ)教育的研究，其教學(xué)內(nèi)容與基礎(chǔ)教育及教改工作嚴(yán)重脫節(jié)。

（四）師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練的課程體系和課程設(shè)置不合理

單一的枯燥乏味的理論學(xué)習(xí)（心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)論）不利于學(xué)生理論與技能的協(xié)調(diào)發(fā)展，不利于實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。在新一輪課程改革的背景下，教學(xué)工作需強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)以及學(xué)生全面發(fā)展的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，而學(xué)生單一的理論學(xué)習(xí)已不能滿足上述目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

三、我校師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練有力地支撐了學(xué)生教育實(shí)習(xí)工作

鑒于以上原因，我校首先從學(xué)校層面上明確了學(xué)校的定位（教學(xué)型），堅(jiān)持教師培養(yǎng)的師范特色，牢牢把握教師職業(yè)化教育的訓(xùn)練方向，在保證師范生牢固掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，在師范生教育實(shí)習(xí)的平臺(tái)中建立了較為完善的師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練體系。

（一）以完善師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練為抓手，構(gòu)建教育實(shí)習(xí)體系。

學(xué)校將教育實(shí)習(xí)作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程來抓，從師范生進(jìn)校之日起開始實(shí)施。將職訓(xùn)課程的安排納入《遵義師范學(xué)院人才培養(yǎng)方案》，包括職訓(xùn)課程的開設(shè)、職業(yè)技能的日常訓(xùn)練、職訓(xùn)活動(dòng)的開展、“三筆字”過關(guān)考試、普通話能力測(cè)試、導(dǎo)師指導(dǎo)試講、微格教室訓(xùn)練、實(shí)習(xí)資格綜合測(cè)試、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)。每一個(gè)環(huán)節(jié)做到目標(biāo)明確、方案具體、人員到位；每一項(xiàng)工作都有計(jì)劃安排，有過程與結(jié)果考核，有資料記載。

（二）訓(xùn)練工作目標(biāo)明確、措施完善

師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練目標(biāo)明確、工作規(guī)范，實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)時(shí)間有保證，措施完善，效果好。

學(xué)院頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練的有關(guān)規(guī)定》、《師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》、《本科生導(dǎo)師制實(shí)施辦法》、《教育實(shí)習(xí)大綱》、《教育實(shí)習(xí)方案》、《關(guān)于教育實(shí)習(xí)時(shí)間安排及經(jīng)費(fèi)支付的有關(guān)規(guī)定》，各系還結(jié)合不同專業(yè)的特點(diǎn)，編寫了具有濃厚專業(yè)色彩的《師范生專業(yè)教師職業(yè)技能專業(yè)訓(xùn)練大綱》，其中所涵蓋的內(nèi)容包括各專業(yè)相關(guān)的簡(jiǎn)筆畫、裝置圖、特殊符號(hào)、工具軟件等。學(xué)校還編印了《教育實(shí)習(xí)工作簿》,對(duì)師范生的職訓(xùn)、實(shí)習(xí)工作的組織領(lǐng)導(dǎo)、時(shí)間安排、經(jīng)費(fèi)使用、實(shí)習(xí)及實(shí)訓(xùn)內(nèi)容作出明確規(guī)定，并嚴(yán)格執(zhí)行。

學(xué)校將學(xué)生教育實(shí)習(xí)和教師職業(yè)技能訓(xùn)練作為人才培養(yǎng)方案的重要組成部分列入教學(xué)計(jì)劃，并計(jì)算學(xué)分。師范生教育實(shí)習(xí)8周，計(jì)8個(gè)學(xué)分，教師職業(yè)技能訓(xùn)練（含普通話、“三筆字”、教學(xué)技能綜合測(cè)試）計(jì)4個(gè)學(xué)分，學(xué)科專業(yè)教學(xué)技能訓(xùn)練計(jì)2個(gè)學(xué)分。學(xué)校還建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，由遵義市教育局下文，學(xué)院掛牌、簽協(xié)議，確定了70余所學(xué)校為教育實(shí)習(xí)基地。這些實(shí)習(xí)基地學(xué)校師資力量強(qiáng)、教學(xué)條件好，與學(xué)院有多年的教育實(shí)習(xí)合作關(guān)系，有豐富的指導(dǎo)和管理教育實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，能夠充分滿足教育實(shí)習(xí)的需要。學(xué)院通過檢查教育實(shí)習(xí)、定期舉辦高中校長(zhǎng)論壇和基礎(chǔ)教育論壇、召開座談會(huì)、聘請(qǐng)中小學(xué)教學(xué)名師為我?？妥淌凇⒍ㄆ谥概山虒W(xué)法教師參加中小學(xué)教研活動(dòng)、觀摩中小學(xué)教學(xué)、與中小學(xué)教師共同申報(bào)教研課題等形式，了解基礎(chǔ)教育的教改動(dòng)態(tài)，切實(shí)加強(qiáng)了教師職業(yè)訓(xùn)練工作的針對(duì)性。

（三）建立了完善的教師職業(yè)技能訓(xùn)練體系

對(duì)于實(shí)踐層面的教師職業(yè)技能訓(xùn)練體系，我校在操作的層面上把該體系分為兩個(gè)基本模塊，即教師基本技能訓(xùn)練與教師專業(yè)技能訓(xùn)練模塊。在教師基本技能訓(xùn)練模塊中，開設(shè)了教師技能的通識(shí)性課程：三筆字、普通話、課件制作、教師口語、教師禮儀，進(jìn)行了為期10周的說課、講課練習(xí)及微格教室的教學(xué)診斷，進(jìn)行了為期一周的教育見習(xí)。在專業(yè)教師職業(yè)技能訓(xùn)練模塊中，根據(jù)《師范生教師職業(yè)技能專業(yè)訓(xùn)練大綱》的要求，進(jìn)行了與專業(yè)相關(guān)的專業(yè)教學(xué)技能訓(xùn)練，構(gòu)建了極具師范特色及專業(yè)特色的師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練體系。（見圖1）

圖1 師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練體系

（四）實(shí)現(xiàn)了各體系與系統(tǒng)整合，構(gòu)建了符合我校實(shí)際的，極具師范特色的人才培養(yǎng)方案。

學(xué)校秉承服務(wù)山鄉(xiāng)傳統(tǒng)，以培養(yǎng)“留得住、下得去、用得上”的基礎(chǔ)教育師資為目標(biāo)[3]，確定了人才培養(yǎng)方案的主體框架。這個(gè)主體框架包括“一主兩輔”培養(yǎng)目標(biāo)、三大模塊課程體系和六大培養(yǎng)要素系統(tǒng)。一個(gè)主目標(biāo)是培養(yǎng)扎根西部、建設(shè)西部、面向基層的留得住、用得上、下得去的本科應(yīng)用型人才，特別是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的基礎(chǔ)教育師資；兩個(gè)輔目標(biāo)分別是為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和研究生教育輸送專門人才；三大模塊課程體系包括必修課模塊、選修課模塊和輔修課模塊；六大培養(yǎng)要素系統(tǒng)指政治思想道德品質(zhì)教育、專業(yè)素質(zhì)教育、文化素質(zhì)教育、教育理論與職業(yè)技能素質(zhì)教育、身體心理素質(zhì)教育和知識(shí)技能教育。

（五）師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練工作成效顯著

我們對(duì)近數(shù)百名學(xué)生的問卷調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)我校的教師職業(yè)技能訓(xùn)練工作滿意度高，教師教育及教育實(shí)習(xí)工作也得到了學(xué)生的高度認(rèn)可（詳見表1）。同時(shí)，我校畢業(yè)生的教師職業(yè)技能也得到了實(shí)習(xí)學(xué)校和用人單位的高度認(rèn)可，認(rèn)為我院畢業(yè)生“技能強(qiáng)、上手快”。這充分說明了我校的師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練體系在一定程度上是科學(xué)合理、有一定特色的。

表1 教師教育、專業(yè)教師職業(yè)技能訓(xùn)練、教育實(shí)習(xí)工作滿意度調(diào)查表

四、問題與思考

師范生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練是教育實(shí)習(xí)體系中不可缺失的關(guān)鍵構(gòu)件，是培養(yǎng)教師專業(yè)化的重要環(huán)節(jié)，是人才培養(yǎng)的一個(gè)系統(tǒng)工程，其結(jié)果決定著畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，決定著人才的專業(yè)化水平及學(xué)校的生存與發(fā)展，是高師教育中師資質(zhì)量的良心工程。通過不斷地努力，學(xué)院在升本以后的教育實(shí)習(xí)工作有了一些成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)積累，但也還存在一些問題[4]：如有的教學(xué)法教師與基礎(chǔ)教育的聯(lián)系還不夠緊密、有的學(xué)生不能很好地處理實(shí)習(xí)與考研之間的矛盾、有的學(xué)生對(duì)師范生教師職業(yè)技能重視程度不夠，對(duì)基礎(chǔ)教育關(guān)注的力度不夠，等等。這些問題的解決，有待于今后在工作中采取積極有效的措施加以改進(jìn)。

[1]張忠華.教師職業(yè)化專業(yè)化研究.教學(xué)與管理[J].2006，(4):6-8.

[2]筑波大學(xué)教育學(xué)研究會(huì).現(xiàn)代教育學(xué)基礎(chǔ)[M].上海:上海教育出版社,1987.

[3]袁利民，周帆.立足西部服務(wù)山鄉(xiāng)[J].求是，2007，（13）：58-59.

[4]岑玲.構(gòu)建師范生教育實(shí)習(xí)體系理論與實(shí)踐探索[J].遵義師范學(xué)院學(xué)報(bào),2009,11(4):53-56.

（責(zé)任編輯：朱 彬）

On Strengthening the Training for Teaching Skills of Educational Practice System

TANG Guo-feng,CEN Ling,WEN Long-lan,LEI Yun,LI Zhong-xue
(Academic Service Section,Zunyi Normal College,Zunyi 563002,China)

The training for teaching skills of normal school students,an indispensable component of educational practice system,is a pivotal link in cultivating qualified teachers as well as a systematic project in talent training.This paper expounds the system of teaching vocational training underlying the relatively mature systems of educational practice in our school and its corresponding case studies.

normal school students;vocational skills;educational Practice

G642.44

A

1009-3583（2010）-02-0048-04

2009-11-15

貴州省教改工程項(xiàng)目（黔教高發(fā)[2007]119號(hào)）

唐國(guó)風(fēng)，男，江西撫州人，遵義師范學(xué)院化學(xué)系教授，教務(wù)處處長(zhǎng)。