■馮志靜

多元智能理論與英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)

視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)能最大限度地發(fā)展多種智能，是實(shí)踐多元智能理念的最佳舞臺(tái)，而多元智能理論又為視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)提供了豐富的理念架構(gòu)。

■馮志靜

美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納經(jīng)過(guò)一系列的研究指出，人類的認(rèn)知能力實(shí)際上是多元的而不是單一的。他的多元智能理論不僅在美國(guó)而且在全世界引發(fā)了教育上的改革。加德納先后提出語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺(jué)—空間智能、肢體—運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能和自然智能等多種智能。

語(yǔ)言智能指：有效地、創(chuàng)造性地使用口頭或書(shū)面語(yǔ)言的能力。數(shù)理邏輯智能指：有效地使用數(shù)字、辨認(rèn)抽象圖形、辨別關(guān)系和很好推理的能力。視覺(jué)—空間智能指：對(duì)結(jié)構(gòu)、空間、色彩、線條和形狀的感悟能力，包括用視覺(jué)手段和空間概念來(lái)表達(dá)情感和思想的能力。肢體—運(yùn)動(dòng)智能指：用肢體來(lái)表達(dá)思想感情和解決問(wèn)題的能力。音樂(lè)智能指：對(duì)于節(jié)奏、音調(diào)和旋律的感悟能力以及用音樂(lè)表達(dá)思想感情的能力。人際交往智能指：理解他人情緒、意圖和動(dòng)機(jī)的能力，其中包括在小組中采用語(yǔ)言和非語(yǔ)言形式和他人合作、交流的能力。自我認(rèn)識(shí)智能指：認(rèn)識(shí)自我內(nèi)在各方面和進(jìn)行自律的能力。自然智能指：觀察自然界中的各種形態(tài)，對(duì)物體進(jìn)行辨認(rèn)和分類，能夠洞察自然或人造系統(tǒng)的能力。

以上各種智能之間并非彼此絕對(duì)獨(dú)立、毫不相干，而是相互作用、以組合的形式發(fā)揮作用。

一、英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生多元智能上的優(yōu)勢(shì)

視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)是利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備融視、聽(tīng)、說(shuō)為一體，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，全面提高學(xué)生語(yǔ)言能力的一種教學(xué)手段。

1.視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的全面性。該課程采用直觀的畫(huà)面和情節(jié)內(nèi)容，通過(guò)視、聽(tīng)、說(shuō)的結(jié)合，以輸入帶動(dòng)輸出，用輸出促進(jìn)輸入，以聽(tīng)說(shuō)促進(jìn)讀寫(xiě)；同時(shí)，該課程通過(guò)內(nèi)容豐富的影像資料，實(shí)現(xiàn)思想與語(yǔ)言的結(jié)合，為學(xué)生提供有關(guān)文化、科學(xué)、經(jīng)濟(jì)、教育、自然等各方面知識(shí)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的看法，利用所獲取的知識(shí)分析問(wèn)題；此外，該課程還有利于傳授知識(shí)與培養(yǎng)實(shí)踐能力，以影像資料為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)各項(xiàng)任務(wù)型課內(nèi)外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生以英語(yǔ)語(yǔ)言為媒介的高效溝通能力、組織協(xié)作能力、搜集整合信息能力、研究能力等實(shí)踐能力。由此可見(jiàn)，視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)從內(nèi)容到形式以至方法上的全面性決定了該課程能全面地實(shí)踐多元智能的理念。

2.視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)有利于培養(yǎng)多種智能。阿瑟（Arthur）提出：“視頻能給學(xué)生用來(lái)模仿、角色扮演的現(xiàn)實(shí)的樣板……能同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生視、聽(tīng)兩方面的語(yǔ)言感知……能教學(xué)生直接觀察與目標(biāo)語(yǔ)言相關(guān)的副語(yǔ)言特征……”從以上敘述我們可以看出視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言智能和運(yùn)動(dòng)智能。視頻能通過(guò)使用不同情景中的真實(shí)語(yǔ)言，使學(xué)習(xí)者在兩種語(yǔ)境下看見(jiàn)身體和語(yǔ)言的節(jié)奏。而對(duì)于節(jié)奏的感悟能力是音樂(lè)智能的范疇，所以視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)有利于發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)智能。此外，視頻的使用能幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)、推理和分析，這一點(diǎn)正是數(shù)理邏輯智能的內(nèi)涵之一，因此視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)能幫助發(fā)展學(xué)生的數(shù)理邏輯智能。視聽(tīng)說(shuō)課采用電影、電視、多媒體等形象化工具輔助教學(xué)，有助于激活空間智能，視頻還能夠提供情景支持，幫助學(xué)生把單詞和意義形象化，這些都能促進(jìn)學(xué)生視覺(jué)—空間智能的發(fā)展。

綜上所述，視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)能最大限度地發(fā)展多種智能，是實(shí)踐多元智能理念的最佳舞臺(tái)，而多元智能理論又為視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)提供了豐富的理念架構(gòu)。

二、多元智能理論對(duì)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)活動(dòng)的啟示

多元智能理論的應(yīng)用能夠幫助教師在視聽(tīng)課堂上設(shè)計(jì)靈活、有趣、多樣化的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。以下將以英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)為切入點(diǎn)，探討如何在多元智能理論框架下設(shè)計(jì)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)活動(dòng)。

1.教學(xué)活動(dòng)形式。根據(jù)多元智能理論，視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)主要以兩人或兩人以上的小組形式完成，在小組活動(dòng)中，學(xué)生之間不是競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，而是合作、交流的關(guān)系。因此，學(xué)生之間可以相互鼓勵(lì)和相互幫助，相互補(bǔ)充信息的不足。同時(shí)，學(xué)生有機(jī)會(huì)按照自己的愛(ài)好，表達(dá)自己的想法。這一組織形式有利于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往智能。同時(shí)，在各種活動(dòng)、任務(wù)的選擇上應(yīng)當(dāng)給學(xué)生充分的自由，以培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)智能。

2.教學(xué)內(nèi)容。Rost指出：“應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者接觸廣泛的口語(yǔ)體裁以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這些體裁的口語(yǔ)的感覺(jué)。”肖禮全在《英語(yǔ)教學(xué)方法論》一書(shū)中提出了聽(tīng)力教學(xué)材料的多樣性原則：“多樣性原則是指英語(yǔ)聽(tīng)力材料應(yīng)該呈現(xiàn)多樣性的特征，包括形式上的多樣性和內(nèi)容上的多樣性……真實(shí)生活中的聽(tīng)力活動(dòng)有著各種不同的形式，課堂英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該反映生活中的真實(shí)語(yǔ)言活動(dòng)……從內(nèi)容上更是要根據(jù)學(xué)生的各種興趣和愛(ài)好以及學(xué)生的各種需求，選擇各種各樣的主題內(nèi)容和體裁樣式?！睂⑦@一原則應(yīng)用到視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中不僅能發(fā)揮上文所提及的優(yōu)勢(shì)，還可以起到培養(yǎng)多種智能的作用。比如將英文歌曲引入教學(xué)內(nèi)容，并據(jù)此設(shè)計(jì)各種課堂活動(dòng)，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，還可以培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)智能。

3.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。作為教師應(yīng)該把多元智能理論與英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)的教學(xué)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在課堂內(nèi)外圍繞各種教學(xué)活動(dòng)全面發(fā)展學(xué)生的各種智能。

第一，發(fā)展語(yǔ)言智能。視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)是融視、聽(tīng)、說(shuō)為一體，在發(fā)展學(xué)生聽(tīng)力的同時(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，以輸入帶動(dòng)輸出，用輸出促進(jìn)輸入，以聽(tīng)說(shuō)促進(jìn)讀寫(xiě)。教師可以在一項(xiàng)任務(wù)中適當(dāng)加入讀、寫(xiě)的成分，如讓學(xué)生在完成一項(xiàng)任務(wù)時(shí)必須先閱讀有關(guān)的課外資料、以書(shū)面形式改編所看劇目等，這樣可以將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四項(xiàng)技能的訓(xùn)練有機(jī)地融合在一起。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中進(jìn)行有效的視聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)設(shè)計(jì)，會(huì)使整個(gè)語(yǔ)言技能的習(xí)得成為一個(gè)良性循環(huán)的過(guò)程，全面提高學(xué)生的語(yǔ)言智能?？梢园l(fā)展學(xué)生語(yǔ)言智能的其他教學(xué)活動(dòng)有：根據(jù)視聽(tīng)主題進(jìn)行即興演講、辯論；對(duì)所看內(nèi)容記要點(diǎn)或進(jìn)行總結(jié)、模仿、背誦等。

第二，發(fā)展數(shù)理邏輯智能。它主要指數(shù)學(xué)和思維方面的能力，包括推理和運(yùn)算的能力。首先，教師可以充分利用視聽(tīng)前的預(yù)測(cè)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)這一智能：教師給出將要出現(xiàn)的關(guān)鍵詞或句子，讓學(xué)生根據(jù)這些詞、句來(lái)預(yù)測(cè)所要看的內(nèi)容。教師給出圖片或視頻的截圖，讓學(xué)生根據(jù)圖片來(lái)預(yù)測(cè)所要看的內(nèi)容。教師讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題進(jìn)行詞語(yǔ)、結(jié)構(gòu)聯(lián)想。其次，教師也可以在視聽(tīng)過(guò)程中在某個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)按暫停，讓學(xué)生用推理來(lái)猜測(cè)接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么。最后，在視聽(tīng)后，教師可以讓學(xué)生改變故事的結(jié)尾，以此增強(qiáng)他們的邏輯思維能力?？梢杂脕?lái)發(fā)展數(shù)理邏輯智能的其他教學(xué)活動(dòng)有：對(duì)某一主題進(jìn)行量化研究（如全球變暖問(wèn)題）；列出解決問(wèn)題的具體步驟（如讓學(xué)生自己列出如何解決環(huán)境污染問(wèn)題的具體舉措）；指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)篇線索猜測(cè)不熟悉詞語(yǔ)或短語(yǔ)的含義；提出開(kāi)放性問(wèn)題；辯論等。

第三，發(fā)展視覺(jué)—空間智能。要發(fā)展這一智能，教師可以在布置任務(wù)時(shí)要求學(xué)生在展示自己小組的成果時(shí)必須輔以多媒體資料，如PPT和視頻等。

第四，發(fā)展肢體—運(yùn)動(dòng)智能。發(fā)展這一智能可以充分利用視聽(tīng)說(shuō)課的資源優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生把看過(guò)的精彩片段表演出來(lái)；或者讓學(xué)生把根據(jù)所看劇目改編的劇本表演出來(lái)；也可以讓學(xué)生把預(yù)測(cè)的劇目結(jié)果表演出來(lái)。

第五，發(fā)展音樂(lè)智能。音樂(lè)和語(yǔ)言的習(xí)得密切相關(guān)，因?yàn)檎Z(yǔ)言的學(xué)習(xí)也涉及對(duì)節(jié)奏、重音和韻律的學(xué)習(xí)，所以二者是相輔相成、互相促進(jìn)的關(guān)系。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)視聽(tīng)說(shuō)三個(gè)不同階段的活動(dòng)充分利用歌曲來(lái)發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)智能，同時(shí)促進(jìn)語(yǔ)言智能的提高：視聽(tīng)前，教師先只給出學(xué)生歌曲的名字，讓學(xué)生去預(yù)測(cè)將要聽(tīng)到的詞或短語(yǔ)，或者去猜測(cè)歌曲想給聽(tīng)眾講述一個(gè)什么樣的故事；也可以讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)將要出現(xiàn)在歌曲中的單詞或短語(yǔ)，然后讓學(xué)生根據(jù)這些單詞或短語(yǔ)去猜測(cè)歌曲的大概內(nèi)容。視聽(tīng)過(guò)程中，教師可以采用的活動(dòng)除了填空練習(xí)，還可以讓學(xué)生邊聽(tīng)邊畫(huà)圖，用圖畫(huà)來(lái)表達(dá)歌曲的內(nèi)容，并在小組中解釋自己的圖畫(huà)。視聽(tīng)后教師可以設(shè)計(jì)更豐富的活動(dòng)內(nèi)容：讓學(xué)生用自己的話復(fù)述歌曲的內(nèi)容；讓學(xué)生用歌曲中的關(guān)鍵詞編個(gè)小故事；讓學(xué)生想象一下歌曲背后的故事；學(xué)生以小組為單位，給歌曲重新填詞，并派代表演唱出來(lái)。這一活動(dòng)要求學(xué)生寫(xiě)的歌詞要押韻、有節(jié)奏感，這樣充分鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)感，尤其是節(jié)奏、韻腳等，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的音樂(lè)智能。

第六，發(fā)展人際交往智能。這一智能的發(fā)展方法之一就是上文提到的小組教學(xué)活動(dòng)形式；此外，多開(kāi)展能促使學(xué)生之間互動(dòng)的課堂活動(dòng)，如采訪、訪談等互動(dòng)類活動(dòng)，以促使學(xué)生之間接受并提供反饋或?qū)λ说谋憩F(xiàn)作出反應(yīng)等。這些活動(dòng)形式都有助于發(fā)展學(xué)生的人際交往智能。

第七，發(fā)展自我認(rèn)識(shí)智能。每個(gè)學(xué)期初教師可以先讓學(xué)生自愿結(jié)成小組，同時(shí)把本學(xué)期的所有活動(dòng)以及每個(gè)活動(dòng)的具體要求發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣點(diǎn)和長(zhǎng)處從中選擇自己喜歡的活動(dòng)。此外，學(xué)生在本小組中根據(jù)自己的情況選擇一個(gè)適合自己的角色或任務(wù)。這些做法都能幫助學(xué)生更好地了解自己，實(shí)施有效地自我監(jiān)控，從而發(fā)展學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)智能。

第八，發(fā)展自然智能。根據(jù)上文提到的教學(xué)內(nèi)容多樣性原則，將有關(guān)發(fā)現(xiàn)、探索等自然科學(xué)類的紀(jì)錄片引入視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)植物、動(dòng)物和環(huán)境方面的知識(shí)，并聯(lián)系實(shí)際就某一話題以小組為單位展開(kāi)項(xiàng)目研究，從而培養(yǎng)學(xué)生的自然智能。

發(fā)展學(xué)生的多元智能已經(jīng)成為21世紀(jì)外語(yǔ)教學(xué)的一種趨勢(shì)。智能的多元化客觀上要求教師應(yīng)開(kāi)展多樣化、開(kāi)放性的教學(xué)，全面培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的多元智能。而英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)為這一理論提供了一個(gè)寬廣的實(shí)踐舞臺(tái)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)多種教學(xué)活動(dòng)以訓(xùn)練學(xué)生不同的智能，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。

注：本文由2009年天津師范大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目資助?！?/p>

馮志靜 天津師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

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